引入科学元素调动学生数学学习积极性

◇赵新兴（山东：寿光市纪台镇第二初级中学［小学部］）

基于大量教学经验，大多数小学数学教师都慢慢认识到了培养学生学习兴趣的重要性，并结合学情进行系列探索活动，只为得到学生的积极配合，师生合力科学推进既定教学计划，提高教学效果。然而，由于种种因素的影响，部分教师不可避免地会遇到一些问题，从而无法有效提升学生的数学学习兴趣，阻碍了理想教学目标的实现。在此情况下，跨学科理念为教师教学指明了一条新思路，要求教师相应地加强探索改革。考虑到科学学科与数学学科内容的紧密联系，因此，小学数学教师需最大程度地利用科学学科的辅助教学作用。应认真研究科学元素与数学教学内容的相互关系，全面了解学生的学习情况，综合采取有效措施，培养学生的数学学习兴趣，促使学生更积极地参与数学学习，提高学习效果。

一、调动学生数学学习积极性的必要性

从传统的教学经验看，在小学数学教学中，如果无法充分提高学生的学习兴趣与积极性，他们就不会主动思考，也难以坚持进行相应练习，不利于其数学综合能力的扎实提升，因而难以实现预想的学习目标。认真分析培养学生数学学习兴趣的必要性可知：学生如果学习兴趣较高，他们在课堂上就会仔细聆听教师讲解，积极思考教师提问，持续与教师互动，大大提高课堂学习效率，尽可能在较短时间里理解和掌握丰富的数学知识与技能。学生如果拥有很好的数学学习兴趣，就会积极进行思考练习活动，在深入理解数学知识的同时，有效锻炼自主学习能力。基于强烈兴趣的支撑，学生将不满足于机械地接受教师所讲述的内容，而会尝试从多角度思考和探索，并大胆提出疑问，进而提高学习效果。学生如果数学学习兴趣浓厚，他们在课后就会积极开展延伸学习活动，进一步巩固自己的数学基础，拓展数学综合能力，趋近理想的学习目标。对此，小学数学教师应该有一个清楚的认识，主动改变对学生的态度，努力采取有效措施，着力培养学生的数学学习兴趣，优化学生的数学学习实践，促使学生迅速发展数学综合能力和数学素养。

二、引入科学元素调动学生数学学习积极性

（一）融合科学元素直观导入，营造良好数学课堂教学氛围

只有处于良好的课堂氛围中，师生才会更加积极地投入教与学活动，才能更好地配合以推进既定的教学计划，最终实现教学目标。而如果课堂氛围比较消极，则必将会对学生产生不利影响，甚至导致他们产生厌学心理，无法顺利完成既定的学习任务。

导入作为课堂教学开始的环节，对整节课的教学效果有着很大的影响，因此教师需加强重视。小学数学教师在开展教学的过程中，有必要在教学导入环节融入科学元素，营造良好的课堂氛围，提高学生的数学学习兴趣，促使学生积极参与课堂学习活动。

例如，教师在教学《动物趣闻——克、千克、吨的认识》这部分内容时，为了改善学生的学习态度，增强学生的课堂学习兴趣，就有必要借助科学元素导入新知。具体而言，教师可以利用计算机等信息技术设备为学生展示一张张动物图片，其中包括蜂鸟、袋鼠、鲸鱼等。而且，要在图片上配以文字，介绍与这些动物相关的科学知识。如：蜂鸟体型较小，羽毛一般为蓝色或者绿色，有的雄鸟有羽冠或者修长的尾羽，而且它同其他鸟类一样，嗅觉系统不发达，主要依赖视觉；袋鼠是食草动物，主要在夜间活动，所有雌性袋鼠都有育儿袋，用于哺育小袋鼠，直到它们可以在外部世界生存，而且它们的生存和生活方式主要为群居，不会走，只会跳；鲸鱼是海洋哺乳动物，体温恒定，眼睛很小，视力较差，但是听觉十分灵敏，可以感受到超声波；等等。这样，通过向学生直观展示科学知识，同时配以生动的解说，教师从课堂授课一开始就可以营造良好的教学氛围，让学生感受到学习的快乐，从而增强数学学习兴趣，有效地完成既定学习任务，提高数学能力。

（二）渗透科学元素设计问题，引发学生数学知识探究欲望

为了有效地开展教学工作，小学数学教师有一项很重要的任务，就是要培养学生的学习兴趣，而要做到这一点，就需使学生对数学知识产生探究欲望。从以往大量的经验中可知，问题是思维的开始，是探索实践的源头，任何人在问题的驱动下都将增强探索欲望，对与该问题相关的内容产生兴趣。但是，小学数学教师还需认识到一点，即如果对问题的描述过于枯燥，缺乏趣味性，那么它对学生的吸引力将会大打折扣，因而无法有效地激活学生的探究兴趣与热情，影响其学习实践。因此，小学数学教师在教学中，有必要渗透科学元素设计问题，顺利诱发学生的数学知识探究欲望，增强其数学学习兴趣，助力学生高效地进行学习实践。

例如，在教学《走进天文馆——年、月、日》这部分数学知识时，教师需按照计划为学生讲解分析新知，尽力帮助学生理解掌握相关内容。与此同时，教师还需选择每一个恰当的时机，渗透科学元素设计一些数学问题：“地球在围绕太阳旋转的同时，自己还不停地旋转，地球自转一圈需要的时间定为1日，请问1日是多少小时？”“闰年是历法中的一种年份计算方式，分为普通闰年和世纪闰年。请问闰年的一、二、三月份一共有多少天？”“2020 年2 月29 是小青的第三个生日，请问他是在平年出生的还是在闰年出生的？2024年他能不能过生日？”“午夜12 点的时候明月高挂，请问36 小时之后，我们可以看到艳阳高照、朝阳初升、夕阳西下、明月高挂中的哪一种景象？”鼓励学生思考正确答案。最后，教师引导学生更加积极地听讲，自行验证答案的正确性。在此过程中，大多数学生都会被诱发出强烈的数学知识探究欲望，大大提升数学学习兴趣，从而更加主动积极地投入学习中，提高学习效果，迅速积累数学知识。

（三）鼓励质疑进行科学思维实践，尊重学生自主探究学习权利

在当前的教育环境中，小学数学教学目标进一步提升，向教师的教学提出了更高的要求。但是在很多情况下，教师并不能在短短的课堂时间内帮助学生理解和掌握所有知识与技能，还需鼓励他们在课后持续学习实践。这不仅要求学生具有强烈的学习兴趣，还需要他们拥有良好的自主学习能力。而且，如果学生在课堂上得到了足够多的自主权利和机会，他们将会真正感受到自己学习主人公的地位，从而增强学习的兴趣与动力。同时，就科学学科而言，科学探究思维是其核心素养之一，也是学生获取科学知识的有力支撑，这也为数学教学提供了相应的启示。小学数学教师在教学中，有必要鼓励学生质疑，进行科学思维实践，充分尊重学生的自主探究学习权利，在有效调动学生学习兴趣的同时，增强学生的自主学习能力，促进其持续学习进步。

例如，在引导学生学习《富饶的大海——三位数乘一位数》相关数学知识的时候，教师不能一味地自己一直讲解，还应适时地给予学生一定的自主权利，为他们创设发挥主体作用的空间。具体而言，教师可以在合适的环节，鼓励学生质疑提问，进行科学思考探究活动。于是，学生就会七嘴八舌地提出诸多问题：“如果一个因数的中间有0，积的中间是否一定也有0？”“一件衣服的价格是215 元，那么买三件这样的衣服需要花费多少钱？”“两个因数相乘，所得积是否比这两个因数中的任意一个都大？”“列式计算580 乘以9 的时候，是否可以让8 和9 对齐进行计算？”“407 乘以3 所得积中是否会有0？”学生提出问题之后，教师不要急于将正确答案告诉学生，而要进一步预留时间与空间，鼓励学生独立思考，并与同学结组进行讨论，尽可能自行找到正确答案，教师只是适时地给予提示和启发。在这种基于质疑的科学思维实践中，每个学生都能够发挥主体作用，阐述自己的观点和看法，由此对数学学习产生强烈的兴趣，从而有效完成既定学习任务，并有动力与能力参与更多的学习活动，稳步提升数学知识水平。

（四）鼓励互问互答，给予学生体验趣味机会

对小学生而言，适当的竞争是必要的，因为他们在竞争中不仅可以进一步增强学习动力，还会因为从学习中体验到的乐趣和成就感而进一步提高学习兴趣，助益其持续学习提升学科能力。从实际情况来看，科学元素与数学学科的许多内容都有一定的关联性，而且科学元素与数学内容的结合在一定程度上可以削减数学学科知识的枯燥性，使其更容易吸引学生注意力，防止学生产生厌烦情绪。鉴于此，小学数学教师在教学中，就有必要适时组织学生基于生活科学进行互问互答竞赛活动，给予学生体验趣味竞争的机会，培养他们的数学学习兴趣，为其长远学习和进步助力。

例如，在教学《家居中的学问——对小数的初步认识》时，教师可以先完成既定的讲解分析任务，使学生对本课内容形成一定认知。接着选择合适时机留白，同时指导学生自由结成一个个两人小组，两人轮流向对方提问，而且要在问题中渗透一定的生活科学元素：“‘天宫一号’是我国首个空间实验室，飞行器全长为十点四米，请问这个数该怎样写？”“哈密瓜性喜充足的阳光和较大的昼夜温差，营养丰富，且有一定的药用价值。水果店运来了0.4 吨哈密瓜，比运来的西瓜少2.7 吨，请问这两种瓜一共运来了多少吨？”最后，在规定时间里正确回答问题较多的学生获胜，可向对方要求一定的奖励，如让其为自己画一幅画等。在此过程中，大多数学生都会被生活科学元素吸引，且更能深刻体验到竞争的乐趣，从而显著提升数学学习兴趣，以更加积极的态度面对之后的学习任务，稳步增强数学综合能力与素养。

三、结语

总之，在现阶段的小学数学教学过程中，随着学生主体作用日益突出，教师需重点探索如何培养学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，而跨学科理念为教师指引了方向。因此，教师应探究合适的科学元素引入手段，创设更好的环境与条件，提高学生学习数学的兴趣，为实现优质教学奠定良好基础。