把精彩的教学内容拓展到课外

◇赵 媛（江苏：南京江北新区高新实验小学）

外部环境对人的精神世界有着耳濡目染的熏陶作用。校园环境应突出现代科技元素，营造出一种能够产生教育作用的“氛围”，发挥教育的作用。身处这样的环境，学生会自发地观察、探索，时刻都会进行着属于学生个体的缜密思考。由环境营造氛围，由氛围激发思考，由思考带动创新，让科技元素一步步落地生根，由粒粒种子长成棵棵大树。

一、小学科学教学实施课外拓展的意义

2022 年版《义务教育科学课程标准》指出：注重校园环境、设施设备的开发与利用。校园环境和学校的一些活动场所、设施等，都是实施科学课程的有效资源。学校和教师应当充分利用校园环境中与科学有关的资源，让校园成为学习科学的大课堂。

作为一名科学教师，我觉得想让学生接受好的科学教育，就应该像课标指出的那样，必须让学生走出课堂，走进充满浓浓科技气息的校园环境，让科学课始于课堂，终于实践，让科技元素充盈学生的心灵。

二、小学科学教学实施课外拓展的方法

苏教版小学科学中的知识内容与现实生活具有非常紧密的联系。那如何充分利用校园资源，开展科学课后探究、发展学生的思维、提高学生的探究能力、促进其科学素养提升呢？我就以本校的课外教学探究实践为例，谈谈自己的一些实践与思考。

（一）“拼搭天地”——培养学生创新与实践能力

“拼搭天地”是学校的一个“创客空间站”，考虑到拼搭可能是1～2 年级小学生的最爱，所以“拼搭天地”坐落于教学楼一楼的饮水间。但事实上，这个“创客空间站”不仅吸引了大量1～2年级学生的喜爱，还经常受到高年级学生的青睐。我想可能是因为它的环境布置吸引了大量的“粉丝”。材料是保障科学探究顺利开展的重要载体，“拼搭天地”里常见的建构材料有积木类、积塑类、废旧材料类。墙面环境可发挥墙面的教育功能，“拼搭天地”的四周墙面张贴着世界著名建筑物、建构技巧说明、建构作品照片或分步拆解图示照片、设计图等，可以给学生提供探究参考。

因为有了这个“拼搭天地”，科学课的课后延伸就有了去处。例如苏教版小学科学一年级上册《小小工程师》。教材中最后一个环节是学做工程师，做一个铅笔加长器。学生有了这次小小工程师的体验，觉得自己很棒，还想尝试做更多的东西。于是课后，他们来到“拼搭天地”，以小组PK 赛的形式进行科学探究。各组参赛作品名称分别为：第一组为摩天大楼；第二组为桥梁；第三组为创意小屋；第四组为魔幻赛车；第五组为机器人；第六组为快乐城堡。最终通过自评与他评相结合的方式评选出“最佳创意奖”。

“拼搭天地”作为一个融操作性、艺术性、创造性于一体的小小区角，不管内容、过程，还是评价，都应该以学生为主体，让他们大胆、主动地参与探究活动，提高他们在探究过程中的积极性，发挥他们的自主性，真正成为小创客。

（二）“木工坊”——培养学生工程与技术能力

学校的另一个“创客空间站”是“木工坊”。百年前，教育家陈鹤琴先生就提出“做中学、做中教、做中求进步”的教育思想。“木工坊”中各式各样的工具琳琅满目，比如形态各异的螺丝刀、扳手、羊角锤、卷尺、胶枪、美工刀等，应有尽有。更有趣的是，学生还可以通过电脑实时查阅资料，利用投影机大屏展示。这为科学课的拓展探究提供了适宜的场所。

苏教版小学科学二年级下册《拧螺丝》一课，教材围绕螺丝与螺丝刀的使用，用三个活动将教学内容串成一个整体。通过本节课的学习，学生知道螺丝有不同的种类，知道拧不同的螺丝要选择不同的螺丝刀，也会使用一些简单的工具。现在的学生很少有机会亲手钉一个钉子，甚至连拧一个螺丝的机会也不多。学习本节课的时候，恰逢学校美术组布置画展，为了让学生充分感受工具是劳动者借以提高工作效率、节省劳力的手段，我带他们走进“木工坊”，亲手制作画框。

工程技术的关键在于设计。为了制作合适的画框，学生先要根据每幅画的尺寸，设计自己小组的画框，标定尺寸大小，然后根据自己的设计进行制作，最后根据自评与他评进行修改完善，最终完成小组的制作。当学生看到自己亲手制作的画框在学校展示时，无比自豪。

（三）“星河空间”——培养学生查阅和分析资料的能力

“星河空间”是另一个“创客空间站”。在这里，你可以畅享宇宙，遨游太空；你可以看到中国伟大航天事业的发展史、我国伟大的航天员及他们的介绍、太阳系八大行星的模型、银河系星空图、12 星座图、琳琅满目的航天类书籍，还有航天模拟飞行器……抬头是星空，转身是一片片深蓝，在这里，你可以邂逅一场科幻之旅。

苏教版小学科学六年级上册第4 单元是“探索宇宙”，“星河空间”这个创客空间弥补了学生由于教材知识内容过窄而带来的缺憾，满足了大多数学生的好奇心。正是有了这份好奇心，学生才会自主到“星河空间”里探究，查阅资料，了解人类对火星的探索和发现，制作一张关于火星的知识卡片。下面是一名学生的作品。

名称：火星知识卡片 记录员：轩轩

火星，是离太阳第四近的行星，也是太阳系中仅次于水星的第二小的行星，为太阳系里四颗类地行星之一。火星的直径约为地球的一半，自转轴倾角、自转周期则与地球相近，但公转周期是地球的两倍。火星在视觉上呈现为橘红色，是因为其地表广泛分布着氧化铁，其红色的外观在肉眼可见的天体中独具一格。火星有两个天然卫星：火卫一和火卫二。它们的形状不规则，可能是捕获的小行星。

遨游太空的梦想有些遥远，学校将“星河空间”搬到家门口，为学生的课后探究提供了保障。这类探究能提升学生查阅和分析资料的能力，拓宽学生的思维，为提升科学素养奠定基石。

（四）“种植长廊”——培养学生观察和记录能力

在笔者的学校除了“创客空间站”，还有这样一隅之地，种满了油菜、番茄、大葱、辣椒、蒜等盆栽，学生取名“种植长廊”。在“种植长廊”里，每天都会有学生自主从事一些简单的劳动，如松土、播种、浇水，忙得不亦乐乎。在自由活动时间，他们结伴来到“种植长廊”观察自己种植物的长势变化，并记录下自己的发现。

苏教版小学科学三年级下册第一单元是“植物的一生”。教学本单元的内容时，可以充分利用学校的“种植长廊”，让学生选择一种植物，在课下展开长期的、连续的观察和记录，养成科学的观察和记录的能力，提升科学素养。以下是小乐同学对于番茄的观察记录。

4 月5 日，开始种植番茄，播下种子，浇了水。4 月13日，幼芽冒出地面，头上顶着两个黄色“小豆瓣”，植物长高1 厘米。4 月18 日，保持土壤半干，幼芽中间长出两片小叶子，“小豆瓣”变绿、变瘪，植物长到6 厘米。5 月20 日，幼苗长大了，有了花蕾，如绿豆大小，植物长到50 厘米，保持土壤半干和充足日照。6月10日，将幼苗放在通风的地方，去掉底部不开花的枝条和过多的花。花蕾长大了，绽放出黄色的花朵，每朵花有六片花瓣，花蕊像宝塔，上小下大，植物长到55 厘米。6月20 日，去掉过多的小果实，适当加点营养土。花朵枯萎了，在花瓣的后面长出绿色的小果实。植物长到57 厘米，继续保持土壤湿润和充足日照。7月5日，番茄终于成熟了。

“种植长廊”为学生熟悉自然、了解自然提供了原始课堂。在这个“课堂”里，他们可以充分体验劳动和收获带来的快乐，无形中，他们的责任心、观察力、综合比较等多方面能力也得到了进一步提升。

（五）“百草园”——培养学生综合整理能力

学校有一个中草药研学基地——百草园。这里百草陈列，在这里学生可以学习中医药大师的故事，可以体验各种传统的仪器，还可以阅读大量有关中医药的书籍，包括人体的结构、各种食物对人体的药理作用等。

苏教版小学科学三年级上册《食物与营养》一课，教材中最后一个环节就是模拟配餐和设计食谱，在调动学生学习积极性、巩固和运用所学知识的同时，向学生渗透“廉价的食物营养价值不一定低”的营养观。因为现在很多食物都是药食同源，是食物，也是中药的一种。教师在这一课后，引导学生去“百草园”拓展了解人体的身体结构，消化系统，以及不同食物的药性、药效、营养成分、饮食禁忌、对人体的作用等相关知识，丰富学生的知识，对日常食品进行材料的收集，以便更好地构建自己的科学食谱。下面是小韩同学的观察日记。

糯米：药效是养胃健脾,补中益气,补充营养，无特殊同食禁忌；薏苡仁：药效是润肠通便,延缓衰老,健脾除湿，不宜同食的是海带，两者同食对于有跌打损伤病史的人来说，可能会引起瘀血，有害健康；枸杞：药效是补肝明目、滋肾、润肺，禁忌人群为发热患者；白萝卜：药效是消炎止咳、促消化、抗氧化，不宜同食的是苹果、何首乌、黑木耳；菊花：药效是降血压、明目、提神，禁忌人群为脾虚便溏、体内阳虚、低血压患者。

中医药是劳动实践、科技创新和中华传统文化的融合教育，课程深入挖掘出科学探究与中药文化的相融点，寓教于乐。教师可以以此为契机，引导学生在探究中提高分析、综合、整理的能力，同时感受中华文化的博大精深。

三、小学科学教学实施课外拓展的思考

小学科学教学实施课外拓展可以增加教学的趣味性，但在实际教学中也面临着几个问题。第一，课外拓展都是在课下进行，学生不易管理，也存在一定的安全隐患；第二，在课外拓展过程中，如果教师不能以清晰的任务驱动，很容易出现学生不知道要做什么或者要怎么做的情况；第三，学生在探究中，不能及时获得探究反馈，可能会错过最佳的观察与指导的时期；第四，学校内部的资源有限，没办法适用于所有教材内容的拓展和研究。

科技元素是小学科学课外拓展不可或缺的追求，教师要根据学校的文化特色、育人体系，指导学生参与到课外实践活动中去，落实新课标中课程资源开发与利用的要求，让科学课程的精彩延续到课外。在注重学生实践能力发展的同时，聚焦学生的创新思维，这也是科学核心素养的内在要求。