创设写作情境，作文妙笔生花

张以瑛

近年来，我在作文教学中以“创设写作情境，作文妙笔生花”为行动指南，逐步、有计划地运用情境教学法，取得了显著成效。现对阶段性的实践成果做一番总结。

一、以情境作文训练为抓手，打造和谐人文课堂

《新课程标准》指出：课堂教学是一个注重师生个体之间、学生同伴之间良性交往、良性互动，并促进师生共同发展进步的认知过程，要让所有学生在丰富生动、现实鲜活的课堂情境中，真正理解所学知识。因此，积极为广大学生提供参加活动交流的机会，创设生动活泼又有趣的互动交流情境，是引导学生自觉参与、主动交流的重要保证。

“我不是农民，却是一个播种者；我不把谷子撒进泥土，却把另一种金色的种子，播在孩子的心田上；那是一块奇异的土地，播上理想的种子，会取得令人惊奇的收获！”李吉林老师的这段话，深刻阐述了教育的功能和本质，那就是育人。而情境作文在教学的同时，隐含着强大的教育优势，它以人的终身发展为目标，要教师以“生活世界”为本源，培养学生的情感体验，引导他们细心观察这个世界，体悟人间的各种情感，培养学生设身处地为他人着想的意识，能顾及他人的感受，从而形成健全的人格。一个内心丰富、情感细腻的人，是一个极具魅力的人，这样的人才有可能写出真正触动人心灵的文字。

二、以现实生活情境为基础，引导学生有感而发

艺术来源于生活，要想让学生有感而发，写出优秀的作品，我们首先要了解儿童的天性，顺势而为，培养学生热爱生活、观察生活的良好习惯，让他们在爱的包围中，激情创作，快乐学习。

如以“早春”为题写作时，我带着孩子在春天的早晨走进田野，引导他们调动所有的感官来感受春天。学生兴致勃发，愉快地走向田野，闭着眼睛感受迎面吹来的和煦春风，用鼻子闻闻泥土的气息，用脚踩踩松软的田地，用手扒开蓬松的泥土，观察嫩黄的草芽，看看柳枝新抽出的绿芽，感受它柔软枝条散发出的生命力量，观察解冻的小河哗啦啦地流向远方，看看远处荒芜的山和笔直纤细的白杨树，尽情感受大西北早春特有的景色。还可以引导学生观察人的活动，比如放风筝的孩子、播种的农民、农用车的轰鸣，眼前呈现一片繁忙的景象。最后经过老师的指导，一篇像样的作文就产生了。有了这些亲身经历，学生才会言之有物，有感而发，不再觉得作文很难，也不会写得空洞无物。

三、以文本口语交际为平台，指导积累写作素材

交流可以碰撞出思维的火花，能架起心灵的桥梁，能丰富学生的生活感悟，加深他们的理解，同时能为他们提供收集信息的平台，积累写作素材。对于学生来说，间接获得生活经验，也很有必要。教师平时要注重拓宽积累课外素材的渠道，建立學科素材的动态信息库，引导学生分门别类，有效挖掘整理各种素材，提高学生对于信息材料快速搜集、贮存、加工及运用的能力。这样，学生写作起来就会得心应手。

口语交际教学，是学生进行语言沟通与交流的重要平台。语言沟通互动训练的开展，可以有效促进师生交流，让学生想说、会说。很多低年级学生的口语交际等综合语言运用能力有限，导致他们一时不知该如何说，不知应从哪里入手。要让学生学会如何说，教师需在教学时多做一些口语示范和口语交际的指导，让学生在师生双向互动、生生互动交流的过程中，逐步学会使用规范的口语，提高口语交际能力。教师可以结合教材，创设现实生活情境，让学生在对话中提高口语交际能力。具体可从以下两方面做起：

1.必要模仿，适时点拨。模仿心理是一种普遍存在于全社会的常见大众心理现象，在未成年儿童身上，模仿行为表现得尤为突出。小学生的学习大多是从模仿开始的。在口语交际教学中，教师很有必要为学生做直观形象的示范，也可以让学生表演示范。通过示范，教师要让学生明确口语交际的要求和注意事项。

2.课前准备，有效指导。一般来说，口语交际应尽量在课前做好准备，这就离不开老师的指导。比如我在三年级下册“劝告”的口语交际教学中，一开始先用课件出示问题情境，接着告诉学生，有两个难题需要大家一起来讨论解决。在我的启发下，学生想出了很多好点子。然后，我顺势引出课题“劝告”。在教学过程中，首先要创设情境，这样做是为了激发学生的表达欲望。然后让学生进行角色模拟，大胆参加生活实践。我们可以创设行人横穿马路的情境，并提出问题：如果看见有人横穿马路，你会怎样劝告他？先让同桌双方分别扮演劝告者和被劝告者的角色，模拟表演劝告的情景。然后请几组同学上台进行模拟劝告表演，让其他同学评价哪个小组的劝告更容易奏效，从而学习劝说的语言艺术手法。我们要让学生明白：在劝告时应注意说话的语气，不要用指责的口吻，而要使用礼貌用语；劝告时还要多站在对方的立场，这样被劝者可能更容易接受。最后，给学生一个自由发展的空间，让他们去发现学习、生活、工作中类似的情况，让他们将从书本中学到的知识技能，逐步转化为日常口语交际能力，养成良好的语言习惯。

四、以强化训练语言为重点，提高学生的表达能力

语言是思维的直接体现，会说话的孩子，往往也具有较强的写作能力。教师要创设一定的情境，以训练语言为重点，强化学生的感知，激发他们表达的欲望，让他们主动组织语言，提升遣词造句的水平，进而提高表达能力。教师要了解不同学段儿童的认知特点、语言与生活经验储备，如我校学生身处农村，留守儿童较多，一、二年级学生的语言储备较为匮乏，他们一般通过大量的认字、学词、遣词造句来进行语言储备，但如果让学生进行口头创作，他们还是会感觉困难重重。

李吉林老师构建的情境教育模式，遵循“真、美、情、思”四大原则，尤其强调“情”的激发，强调作文要“有感而发”，这样的文章才会真实动人。因此，教师要注重激发学生的表达欲望，那么怎样才能做到这一点呢？首先，教师要提高自己的语言表达能力，用充满童真童趣的语言，描述身边一切美好的事物。这本身就是一种潜移默化的影响，会让学生感受到语言的美！其次，要培养良好的师生情感，这样才能做到交流无障碍。最重要的是，教师要创设观察与体验的情境：如在一个有朝霞的清晨，和学生一起站在校园里，迎接太阳喷薄而出；在落叶飘飞的季节，带领学生走进河西的树林，感受秋的静美；在雪后的早晨，和学生一起堆雪人……教师要在现实场景中指导学生用语言描述事情的经过，表达愉快的心情，激发学生的奇思妙想，为他们营造一个童话的世界。这样学生在口头创作中就有了素材，也就有了表达的冲动，会取得不错的效果！

表演课本剧也是训练学生语言表达能力的重要途径之一。通过肢体的表演和语言的叙述，学生能更加深刻地理解文本的内涵，将文本的语言内化为自己的语言，让表达能力有质的飞跃。

五、以续编故事为契机，丰富学生的想象力

李吉林老师说：“想象力是儿童巨大的财富，它可以把孩子们带到小鸟飞不到的地方去。”想象力是创新的重要源泉，也是每一个写作者都应该具备的能力，能通过后天训练得到提升。幼童时期是发展学生想象力的关键时期，在这个阶段，教师可以给学生推荐课外阅读书目，让他们有计划地读书，通过日积月累的坚持，积累大量的写作素材，尤其要广泛阅读科普、天文、地理等书籍。

儿童的想象力特别丰富，在实际口语训练过程中，教师要创设情境，拓宽学生的想象空间，丰富其交际内容，注重从多方面开发学生的口语潜能，提高学生的自主创新能力。如在学习三年级下册课文《我变成了一棵树》时，学生通过阅读，知道英英因贪玩不想吃饭，坐在树下希望自己能变成一棵树，结果却没想到自己真的变成了一棵长满各种形状鸟窝的树。教师引导学生在大声朗读作品的过程中，真正进入英英想象中的世界，亲自体验探寻一个孩子创造的神奇世界。教师也可借此引导学生，张开想象的神奇翅膀，畅想一下：如果会七十二变，最想变成什么？变了以后会发生哪些有趣的事？这样可以让奇妙的故事继续上演。

续写想象作文是培养想象力、提高作文水平的好方法。如《新世纪的一天》中，穿越时光隧道，“我”来到了新世纪。一天早晨，“我”开着自家的宇宙飞船，去看望住在月球上的朋友。然后，教师可以让学生续写。因为三年级学生学过《宇宙的另一边》这篇课文，班级图书角也有几本杂志《宇宙的秘密》，学生在课外读书时也看过，有一些知识储備，可以张开想象的翅膀，尽情遨游在浩瀚的宇宙空间，续写的内容让老师惊喜不断，也让老师拍案叫绝！

另外，通过让学生编写童话故事、写想象小作文等，也能逐步培养学生的想象力。教师还可以专门为学生提供杨红樱、郑渊洁等作家的童话作品，鼓励他们自主阅读，并大胆展开想象进行续写，而学生天马行空的想象力，也令人折服！

六、以朗读吟诵为路径，提升学生的语言能力

朗读就是把文本变成自己的语言，加上自己的思想情感表达出来。它能切实帮助学生品味语言，把握作者的情感，提高学生对文本的理解能力，也是提高学生写作能力的有效途径。我们常有这样的感受，对于同一篇文章，朗读的人不一样，感悟到的情感、理解的深刻度就不一样。学生带着情感朗读优秀作品时，会沉浸其中，会有一种美的享受，读自己的文章亦是如此。在一遍遍的朗读中，学生会发现自己作文遣词造句的瑕疵，然后反复修改，让文章变得完美。

当前，有的老师不重视朗读教学，觉得在课堂上朗读是浪费时间，这种现状很让人担忧。朗读不光能让学生积累素材，也能让他们体悟语言的美，还能让他们得到情感的熏陶。注重培养学生的健康情感，是我们打造人文课堂的一个主要目标。有较高文学修养的人，往往是一个性情中人，有丰富的情感，也能顾及他人的感受，是有较高情商的人，更是懂生活、会生活的人！

在参加“国培计划2021骨干教师培训”时，邹洪涛老师在“突破古诗文教学之道”的讲座中说，汉语原本就是歌唱，汉语不只四声，也不只有音调高低之分，诗人是唱着写诗的，古人也是唱着吟诗的，不吟唱，无同感。叶圣陶也说过，吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。在古诗文教学中，我们可以通过吟诵来创设情境，激发学生的兴趣，让他们体会古人运用节奏、音韵来传递情感的方式，轻松打开学习传统文化的窗口，接受传统文化的洗礼，同时也受到良好的品德教育。

一切为了孩子，为了孩子的一切，这不正是我们践行情境教育、打造真正意义的人文课堂的初衷吗？要真正避免教育功利化，教师一定要避免进行框架式的教学，因为让学生随意套写，写出的作文千篇一律，没有丝毫新意，就会扼杀学生的创造力和想象力。情境作文教学需要爱心、耐心与坚持，我们所做的一切也许在短期内达不到预期的效果，却为孩子的长远发展提供了保障。每一位教师不应该以教书匠的身份自居，应该明白自己是一个教育者，要用爱浇灌学生的心田。播下金色的种子，坚信一定会有收获！