“若水教育”背景下“重要他人”赋能德育的三重境界

［摘要］ 水有“八德”，其包容之德启示我们在德育工作中要善于汇聚不同的教育力量，发挥德育管理中“重要他人”的作用，形成联合德育的力量。作为高中班主任，应以“向师性”“互动性”“场域性”为抓手，成为学生的“重要他人”，达到三重境界，实现对学生全方位的关怀。

［关键词］ “若水教育”；重要他人；赋能育德；德育境界

“重要他人”是美国社会学家米尔斯在米德“泛化的他人”概念基础上延伸而来的一个概念。在教育心理学领域，顾明远教授基于个体身心发展状况的研究，进一步明确了“重要他人”的群体类别和对个体身心发展的影响，将“重要他人”定义为对个体的智力、语言及思维方式的发展，对个体的行为习惯、生活方式及价值观的形成有重要影响的父母、教师、受崇拜的人物及同辈群体等。

根据埃里克森的心理社会理论，高中生处于自我同一性和角色混乱冲突的青春期阶段，尤其需要外在力量尤其是班主任，帮助他们顺利度过青春期。如果学生能够因为班主任的存在而感到幸福，班主任也就成为学生的“重要他人”。笔者秉承我校“若水教育”理念，认为班主任可以基于“向师性”“互动性”“场域性”三个维度，形成对学生全方位的关怀，最终实现学生心中“重要他人”的角色定位。

一、基于向师性，化作一滴水，滋养育德情怀

向师性是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。一般来说，低年级的学生向师性更强，与之相反，高中生更注重自我意识，追求个性化的行为表达与思维方式。很多时候，班主任会抱怨学生“不听话”，我们在批评学生时，也需要反思自己是否好好“说”话。班主任如何唤醒高中生心目中的向师情结？笔者认为，班主任的“功力”应集中体现在班会课上，成为学生的“重要他人”，应该从“上好每一节班会课”开始。

“若水教育”强调水体自净，班主任应关注学生的“自净自化”，鼓励学生主动参与班级活动。班会课不能变成班主任的“一言堂”，而应成为学生自我教育、自我反思、自我成长的主阵地。在学期初，笔者会根据学校的“若水德育”课程安排，拟定本学期的班会主题，交由班委会结合全班学生意愿进行修订。学生以小组为单位负责一节主题班会，围绕主题搜集材料、制作课件、进行课堂展示等。笔者会在班会准备阶段对小组进行适时指导，在班会课上对小组合作的情况进行点评，并提出自己对相关主题的理解与思考。

“若水教育”强调润物无声，班主任应关注学科资源渗透，在班会课中融入自身所教学科的育人元素。在开展“迎难而上，逆风飞翔”这一主题班会时，笔者引导学生借助史铁生的《我与地坛》这篇课文，对史铁生进行专题研究。学生在梳理史铁生人生经历时，关注到他从“运动健将”到“腰疼加重”“开始轮椅生涯”“患肾病”“被确诊为尿毒症”的时间节点，再结合《我与地坛》中史铁生关于“生”与“死”的文字，感受他一步步超越个体命运的挫折和苦难，探寻生命的意义，进而感悟宇宙万物的永恒。

二、基于互动性，汇成一条河，双向润泽德性

笔者认为，“重要他人”背后暗含两个主体，不能机械地理解为一方对另一方的关系，而是两方关系互动的结果。师生之间的互动有利于情感的流动，从而形成一池活水，源源不断地创造能量。诺丁斯关怀理论认为，关怀不仅是一种情感的表达，更是一种行动的承诺。关怀是一种双向的过程，教师在关怀学生的同时，也应该得到学生的关怀和尊重，由此产生一种新型师生關系，即关心者与被关心者。笔者认为，班主任应该学会“倾听每一位学生”，实现师生在情感上的双向奔赴。

班主任应耐心地倾听学生内心的声音，及时在言行中表达自己对学生的关心与爱。在高三新班级组建之初，为快速走近每一位学生，笔者设计了一份《班级学生信息调查表》，表中除了个人基本信息外，笔者特别关注以下几点：是否知道家人的生日？如何描述自己的性格特点？自己擅长和薄弱的学科是什么？喜欢什么样的老师？如何认识“史政地”组合？职业理想是什么？曾担任过什么职务，本学期是否有担任班干部的意愿？表格最后有这样一行字：表格内容绝对保密。调查目的是了解每一位学生。学生拿到这一份表格时感到很惊讶，兴奋地热烈讨论，随后渐渐安静下来，认真思考并填写。笔者在阅读学生填写的内容时，感受到这些学生不同的个性特点，他们的喜怒哀乐，他们心中的诗与远方。根据填写的内容，笔者和学生一一进行沟通交流，值得欣喜的是，大家都愿意敞开心扉说出自己内心的想法。

每一位学生都是鲜活的个体，班主任主动倾听，展现出自己的人格魅力，让学生感受到被尊重与被关怀，只有这样，才能打通师生之间的情感隔阂，在冷冰冰的分数背后建立温暖的师生话语体系。

三、基于场域性，融为一片海，融情水润大德

“重要他人”，关键之义在“重要”二字，这是一个极为主观的判断。事实上，班主任只能成为不特定学生的“重要他人”，“不特定”是一个极其模糊的范围，但笔者认为班主任依然可以向着“重要他人”的方向努力，那就是成为班级的“重要他人”，即班集体内的学生能够与班主任达成重要的共识，而其中有部分学生认为班主任是自己的“重要他人”。

皮埃尔·布迪厄的场域理论认为，场域是由社会成员按照特定的逻辑要求共同建设的，它既是社会个体参与社会活动的主要场所，又是集中的符号竞争和个人策略实施的场所。班级可以被看作一个场域，社会个体可以指教师和学生，社会活动可以指班级内发生的各种活动，如课堂教学、课间休息、考试等，个人策略可以指学生在班级活动中呈现的状态。惯习是场域理论的要素之一，“所谓惯习，就是知觉、评价和行动的分类图式构成的系统，它具有一定的稳定性，又可以置换，它来自社会制度，又寄居在身体之中。”简言之，班集体内的学生基于班主任的预期目标，形成了符合班主任个人带班理念的思维方式与行为表现。

笔者在班上一直强调“骨气”这个词，无论结果如何，但一定要有拼劲。笔者所在班上女生居多，校运会报名只有几个人，笔者所在班长说大家都不擅长体育运动，不愿意报名。面对这样的情况，笔者告诉学生，参加校运会最重要的是展现出班级的精神风貌，运动员只要尽全力比赛就是为班级争光。班级采用电脑抽奖的方式，随机抽取运动员，班委会为每一位运动员都配备了专业后援团队，运动员们在赛场上奋力拼搏，其他同学在场下加油呐喊。每一场比赛结束后，大家都兴高采烈地讨论着赛况。运动会后，笔者为每一位运动员都颁发了班级奖状，希望有更多的同学积极主动参与各项活动，享受过程，看淡结果。从这以后，笔者总能在各项活动中看到班上学生活跃的身影。

“一滴水，一条河，一片海”彰显出若水教育的力量。班主任的职责是：提升学生的能力，上好每一节班会课，在专业学习和个人成长发展上给予学生最大的支持；强化关爱学生的意识，倾听每一位学生，给予学生最长情的陪伴；发挥班级协调者的作用，营造富有特色的班级氛围，创造学生最难忘的青春记忆，一步一步成为学生“重要他人”。

[本文系江苏省教研立项课题“‘若水教育背景下‘重要他人赋能德育的校本研究”（课题编号：2021JY14-L208）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］教育大辞典编纂委员会. 教育大辞典（第六卷）[M].上海：上海教育出版社，1992.

［2］内尔·诺丁斯.学会关心：教育的另一种模式[M].于天龙，译.北京：教育科学出版社，2003.

［3］布迪厄，华康德.实践与反思：反思社会学导引[M].李猛，李康，译.北京：中央编译出版社，2004.

［4］史宏波，李文杰.重要他人：思想政治教育学的重要范畴[J].思想政治教育研究，2021（05）.

孙媛媛   江苏省泰州市姜堰区罗塘高级中学。