“小”标题可作“大”文章

小学中高年级教材中的课文篇幅明显加长，信息量也逐渐丰富。这就要求教师以小标题的形式引导学生概括和提炼文本的主要内容，提升学生的学习能力。然而，在实际教学中存在两个明显问题：其一，如果教师的指导方式存在无序性，将导致学生的思维局限在小标题所要概括的内容上，小标题“各自为政”，忽略了整体文本的价值，缺乏互通共享；其二，如果教师的指导缺乏明确的导向意识，学生仅凭感觉提炼，将导致语言松散，风格不一，难以形成整体呈现形式。本文结合教学实践，谈一谈概括和提炼小标题的重要性。

一、整体观照，明晰标题内容的坐标位置

无论是对小标题的提炼与概括，还是对文本的深入理解，都需要从整体视角出发。小标题是文本的一部分，但只有将其放置在整体表达体系下，才能展现出最精准和匹配的表达价值。因此，教师不能让学生只关注概括的语段内容，而是要在整体把握文本、有序梳理脉络的基础上，明确这一部分内容所呈现的表达意义，从而准确提炼小标题和文本语段的内涵。

以四年级下册《记金华的双龙洞》一课为例，教师可通过以下步骤引导学生概括提炼小标题：首先，聚焦文章的题目。题目是文章的灵魂，既概括了文本的主要内容，也传递了主题的相关信息。教师应帮助学生理解题目所承载的意义，组织学生思考题目中传达的内涵，明确本文的体裁为游记，游览对象为金华的双龙洞。这样的教学能够有效地提炼小标题，把握文本内容，并明确思维方向。其次，梳理文本的表达顺序。不同的文体有不同的表达规律和结构，对于这篇游记，教师可以引导学生按照作者游览双龙洞的顺序，掌握文章的具体结构：在路上、洞口、外洞、孔隙、内洞、出洞。最后，根据文章的内容来提炼特点。教师可以组织学生在深入阅读的过程中，抓住文章表达的核心，利用“（  ）的（  ）”这一句式，进行标题的概括与提炼。通过这种方式，学生能够更加细致地理解文本，同时也能整理文本的内容和结构。由此可见，标题既能使文章整体有机地连接，又准确指向表达的内容，能够实现语言和思维的紧密契合。

二、逐层深入，明晰标题承载的教学价值

理解和掌握文本内容是语文学习的基本要求，也是学生进行主题探讨、学习作者的表达方式和深入理解内容的基础。提取小标题作为感知和理解文本的重要手段，不仅应概括和感知文本内容，更应该将其融入文本的内涵之中，展现更加丰富和独特的教学价值。

以三年级下册《海底世界》一课为例，教师通过概括和提炼小标题，引导学生了解作者的表达方式。首先，学生通读课文，整体把握文本的核心内容，并明确文章的表达方向。随后，教师引导学生关注语段中的关键句，思考作者围绕海底世界的哪些方面展开描写。在梳理和概括内容的过程中，学生能深刻认识到關键句对中心句的作用。在此基础上，教师进一步引导学生关注文本中具体描绘的事物及其关键词，把握这些事物的内在特点。同时，在概括完成后，学生通过再次阅读和必要的修改，进一步提炼小标题，使其精准呼应文本内容。

教师对小标题的概括体现在两个方面。首先，教师引导学生从整体到具体，逐步深入思考文本，从整篇文本到相应的语段，再到具体的语句，理解基本内容，明确事物的特点。在这个过程中，学生能够创造性地提炼标题。其次，在提炼小标题后，教师组织学生进行深入阅读，并通过对照和检视的方式对原本提炼的标题进行二次创作。通过不断完善，学生语言表达的精准性将得到提升。

三、依循规律，明晰标题提炼的策略指导

教师应紧扣文本特点，突出小标题所承载的训练重点，提供必要的方法指导，帮助学生在实际训练中积累方法和经验，从而提高语文学习能力，强化自主学习意识。这种方法的指导需要教师根据学生的内在认知能力和文本要求及具体特点来把握，凸显训练重点，突出亮点，帮助学生提升学习能力。

以四年级下册《小英雄雨来》一课为例，在学生还未经历系统化的小标题训练时，对概括提炼小标题还存在模糊状态。若没有教师的及时点拨与引领，学生的阅读思维可能仅限于文本细节，而无法整体把握。根据这种情况，教师可以先引导学生从时间、地点、人物、起因、经过、结果这六要素入手，全面把握课文的基本内容，然后根据编者已划分的数字标题，将学生的关注点从文本整体架构转移到某一具体段落，并根据段落表达的特点，鼓励学生创新概括方法。以第一段落为例，有的学生从文本内容出发，根据雨来擅长游泳这一重点描写，将小标题概括为“游泳本领高”；有的学生则从具体文本信息出发，根据人物特点进行概括，比如“调皮的雨来”；有的学生发现某一段落人物对话较多，且个性鲜明，因此尝试用最能体现故事内容和人物特点的对话作为标题，如“往河边跑”……

概括和提炼小标题的方法并非固定不变，不同的学生对文本内容有不同的理解。因此，在理解文本内容和撰写标题时，学生也会展现出不同的思维模式，从而形成个性化的小标题。这些标题不仅与文本内容相关，更展示了学生思维过程的多样性，有效促进了学生关键能力和核心素养的发展。

四、激活动力，明晰标题提炼的多种形式

随着训练的持续深入，学生常常会陷入思维疲劳和审美疲劳的境地。因此，在引导学生提炼标题时，教师可以尝试以独特新颖的形式，借助个性化的标题来激发学生的思维动力，提升他们的语言表达活力。这样，学生在提炼和概括小标题的过程中，能够保持最佳的思维状态。

以四年级下册《巨人的花园》一课为例，教师可以引导学生从整体把握文本内容。根据花园的变化概括出三个小标题：美丽的花园、荒凉的花园和和谐的花园。这种以花园变化为线索的标题提炼方法，与文本所呈现的内在结构和巨人的情感变化形成有效呼应。为了使提炼标题活动更有趣，教师可以鼓励学生尝试用不同的表情与三个小标题联系起来，以展示人物的内在情感，实现文字与图片的共同表达。这种形式不仅能激发学生的表达动力，也为他们对标题和文本内容的认知开辟了全新的道路。

综上所述，提炼和概括小标题是学生对文本内容理解的重点，同时也反映了学生对文本结构和层次的洞察力，这与学生语言表达精确性密不可分。教师要激发学生的思维，突出方法指导的实际效果，从而促进学生语文素养的全面发展。

蔡瑶（江苏省扬州市扬州大学教科院附属竹西小学）