群文阅读与古诗词教学的互动、共生

古诗词教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生传承中华优秀传统文化的重要途径之一。为了提升古诗词的教学效果，教师可以运用群文阅读策略确定阅读主题，并精心挑选相关的课外文本，通过强化阅读来提升课堂教学效果。

一、围绕单元主题，以群文阅读提高人文素养

诗言志，词言情，文以载道。这是古人对不同文学体裁特点的概括，也揭示了古代诗词人文主题的特点。古诗词常被用来抒发诗人的志向，表达人物的思想情感，这都指向了古诗词的特点——人文主题。在古诗词教学中，教师可以从单元的人文主题出发，精选相同主题的古诗词组织学生开展群文阅读。通过阅读多样性的古诗词来强化主题体验，进而在群文阅读中培养学生的人文素养。

以六年级下册第一单元《古诗三首》的教学为例，教师首先要求学生认真阅读《寒食》《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》这三首古诗，并结合搜集的资料，交流这些古诗中描写的风俗习惯及其文化内涵。教师进行适当的引导和点拨。接下来，教师组织学生根据注释翻译这三首古诗，通过交流理解诗句的意思，让学生感受诗中描写的风俗细节，深化对中国传统风俗文化的认识。然后，教师分发阅读材料，组织学生自主阅读范成大的《祭灶词》、文征明的《拜年》以及陆游的《游山西村》，从中了解古代人们祭灶、拜年、春社等风俗习惯，了解这些风俗的文化内涵。最后，让学生自主搜集有关传统风俗的古诗词并进行交流。通过群文阅读培养学生的人文素养。

在组织群文阅读时，教师应引导学生运用从课堂中学到的方法，并通过学法迁移来自主理解古诗词的内容，体验其中的情感。通过合作探究和交流互动，学生能够深入挖掘课外群文中古诗词所蕴含的人文内涵，接受人文素养的熏陶和感染。

二、根据语文要素，以群文阅读升华学习效果

在小学语文教材中，每个单元都有固定的语文要素，这些语文要素是学习的重点和难点。针对单元教学的特点，教师可以根据单元语文要素，选择与之相符的古诗词，帮助学生进行拓展阅读和学习。在教学过程中，教师应引导学生运用学习单元古诗词的方法，对课外群文进行“举一反三”式的学习，巩固自身的学习方法，提升对古诗词的掌握能力，培养学生的良好学习习惯。

以五年级下册第三单元《古诗三首》的教学为例，在教学开始时，教师组织学生阅读单元导语，明确这一单元的语文要素：通过课文中的动作、语言、神态描写体会人物的内心；尝试用动作、语言、神态描写表现人物的内心。然后，学生以小组为单位进行自主学习，阅读《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《闻官军收河南河北》这三首古诗。学生通过交流来理解诗句的意思，初步感受诗人的情感。之后，教师组织学生再次阅读古诗，找出诗中描写动作、语言和神态的词语进行品味与交流。如，学生可以通过“穿”“不还”等词语体会诗人决心守卫边疆，通过“泪尽”“南望”等词语感受诗人的悲伤和渴望。最后，学生自主阅读龚自珍的《己亥杂诗（其五）》、高适的《除夜作》和元稹的《远望》这三首古诗，结合材料中的注释来理解诗句的意思，通过关键词语感受人物的内心情感，从而在群文阅读中提升课堂学习效果。

在进行古诗词教学时，教师应引导学生以课内学习为主，课外阅读为辅，通过学法迁移来提升学习效果。同时，教师还应组织学生开展自主、合作与探究学习，充分调动学生的学习积极性，提高自主学习能力。

三、紧扣写作要求，以群文阅读培养审美能力

在小学语文教材中，有些古诗词单元的语文要素和写作要求是一致的，即语文要素和单元写作要求都指向了写作方法。在教学这类单元中的古诗词时，教师可以以写作方法为主题，精心挑选与单元写作要求相符的古诗词，组织学生进行群文阅读。通过比较课内外的古诗词，探索它们在写作方法上的相同和不同之处，培养学生的审美创造能力。

以五年级上册第七单元《古诗词三首》的为例，在教学开始时，教师组织学生学习单元导语，明确本单元的学习要求：初步体会课文中的静态和动态描写；学习描写景物的变化。接着，学生自主学习《山居秋暝》《枫桥夜泊》和《长相思》。在理解诗词意义的基础上，学生可以勾画出描写景物的词语，感受景物的特点。之后，教师组织学生进行交流，引导学生用关键词语体会诗词中动静相间和以情写景的方法。接下来，教师组织学生以同样的方法阅读课外古诗词，包括韦应物的《滁州西涧》、王维的《使至塞上》、馬致远的《天净沙·秋思》和王之涣的《凉州词》，要求学生在理解诗意的基础上，通过关键词语来感受景物的变化，体验诗词所表达的意境和情感。

在组织学生进行群文阅读时，教师应以课内诗词赏析为主。通过理解诗词内容、感受诗人情感以及领悟写作方法，实现从单项学习到综合学习的转变。在群文阅读中，学生可以共同体验诗词的文学魅力。

四、精选同一作者作品，以群文阅读感受写作特色

在运用群文阅读的方法组织学生学习古诗词时，教师可以以作者为主题，精选某位诗人的代表作品，以增进学生对诗人写作特色的理解和体验。在选择课外诗词时，可以选择同一主题或不同主题的作品，包括相似或不同风格的作品，让学生深入感受诗人的创作特色。

以《示儿》一诗的教学为例，教师首先组织学生朗读古诗，帮助学生整体把握古诗的内容，并感受诗人对国家的热爱之情。接着，教师引导学生结合教材中的注释理解诗句的含义，特别关注其中的四个词语：“元知、但悲、北定、无忘”，感受诗人对国家统一的强烈渴望。然后，教师借助PPT向学生介绍陆游的生平和他的诗作特点，激发学生的学习兴趣。接下来，教师分发课外阅读材料，包括《游山西村》《临安春雨初霁》《卜算子·咏梅》《冬夜读书示子聿》。学生结合这些材料中的背景和注释，理解诗句的意思，感受诗人的情感，并了解陆游诗作的内容和独特风格，深化对陆游创作特色的认识。

在以作者为主题组织学生开展群文阅读时，教师可以精选同一作者的不同作品，深化学生对诗人写作特色的感知。此外，还可以将单元的人文主题、语文要素或写作要求融入课外群文选择中，以强化课堂学习效果。

综上所述，在小学语文古诗词教学中，教师可以运用群文阅读策略，精心选择课外古诗词组织学生进行群文学习，让学生在大量的类文阅读中强化学习体验，提升课堂学习效果。

曾文慧（江苏省泰兴市襟江小学）