馆校结合提升青少年科学教育实践现状及发展策略探析

2024-05-08 00:00:00苏华丽吴珺悦彭冠英张政军

中国科技教育 2024年2期

科普场馆作为科普和校外教育的重要阵地，在青少年科学教育和科技创新后备人才成长中的作用日益凸显，是开展青少年科技教育实践活动的有效平台，是弘扬科学精神、普及科学知识、传播科学思想和科学方法的重要载体。本文将结合广州青少年科技馆实施馆校结合，提升青少年科学教育实效的实践经验，深入分析，总结探析提质增效模式路径，为馆校结合的科学教育高质量发展模式提供参考。

高质量馆校结合科学教育是服务国家战略的必然要求

国外科学教育改革与国家战略需求的关联

纵观在科技馆展教理论和实践方面引领国际潮流的欧美国家展教功能演变过程，不难看出，均与当时社会发展的迫切需要密切相关。美国在南北战争结束后，工业大生产迅速发展，除了需要大量科技人员，更需要有一定技术、能动手操作的大批产业工人，杜威适时提出了“教育即生活”主张，创办了杜威实验学校，进而提出“做中学”理论。美苏冷战期间，特别是苏联人造卫星上天，在空间技术上赶超美国，使得美国国民产生恐慌，约瑟夫·施瓦布于1961 年提出了“探究学习”概念，拉开了美国第一次科学教育改革的序幕。20 世纪70 年代末80 年代初，美国在经济、科技领域的优势地位开始下降，为了确保在21 世纪的国际竞争中能占据主动，于1985 年启动“2061 计划”，强调以科学探究为中心，解决科学教育普及问题，引发了第二次国际科学教育革命，促使科学中心的教育活动不再局限于观众“动手做”的探究活动或实验，而是在了解观众已经形成的原有观念的基础上，帮助他们不断修正和扩充自身的概念图式，形成真正理解并应用科学概念的能力[1]。

我国科学教育改革与国家战略发展的关联

我国现在已经进入“十四五”高速发展期，科技创新在广度、速度等方面的拓展提升迅猛，科普事业也蓬勃发展，科普内涵、外延不断标高深化，迭代出新。科普作为国家创新体系的主要组成部分，是科技创新之基，其中青少年的科学教育，要坚持面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，要培育大量具有较高科学文化水平和科学素养的未来公民，有能力和实力承担起应对国家战略发展需要的时代使命。科技场馆作为青少年校外教育的重要阵地，馆校结合科学教育的高质量发展模式的构建，越发重要和迫切，国家也发布了系列政策。

我国馆校结合科学教育科普政策概况

馆校结合科学教育科普政策是我国科普政策的重要组成部分，对规范和调节馆校结合科学教育工作具有重要作用。我国馆校结合相关研究工作起步较晚，2006 年发布的《关于开展“科技馆活动进校园”工作的通知》，是推进馆校结合的里程碑[2]。“十三五”期间发布的《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020）》《科技馆活动进校园工作“十三五”工作方案》，推动馆校结合促进科学教育合作机制的政策内容导向由“探索、倡导”阶段，提升到“建立、推动、拓展、加强”阶段，并开始关注吸纳社会各界资源，成立联盟等。“十四五”伊始，馆校结合科学教育政策密集出台，数量大幅提升，比如，2021 年，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035 年）》明确了科普场所、高校等企事业单位、科技工作者等主体实施馆校合作行动的责任和义务；《现代科技馆体系发展“十四五”规划（2021—2025 年）》明确探索建立“馆校结合”长效机制，提出开展“馆校结合”区域试点等。总体看来，馆校结合科学教育相关政策内容与时俱进，目标定位越发清晰精准，馆校结合机制标高到了“长效”阶段，对科学教育各实施主体的实施途径和实施成效，也作出了明确的指导和规范。

广州青少年科技馆实施馆校结合科学教育实践现状

2022 年9 月，广州市科学技术发展中心成为中国科学技术馆“科技馆里的科学课”首批示范试点单位，配合国家“双减”政策，坚持政府主导，依托所属的广州青少年科技馆的展教资源，深入践行“请进来”“走出去”双向互动实践原则。

坚持政府主导，深化内涵，夯实“请进来”基础

主要做法包括：在开展青少年需求调查的基础上，开设相应的航海科普展、科学家主题展、院士专家书画摄影作品展等常展和临展；整合社会资源，联合科技创新企业、公共服务场馆、科普基地等单位和组织，在馆开展“我是创客+”无人机科普和飞行体验活动、人工智能体验、都市科技农园暑期系列活动等形式、内容丰富的科学教育活动；邀请科技专家、科技辅导员到馆开展卫星科技、爬行动物、造纸等主题讲座，以美好生活解读科技发展意义，引导青少年以科学的视角认知世界；举办“科学实验秀”挑战赛，设置儿童青少年组别，融入舞台剧、小品、脱口秀等表演形式，围绕生活中有趣的科学现象，编排演绎经典科学实验，形象展示前沿科技成果；开展“科技馆里的科学课”示范校科学教师培训交流活动，提升科学教师的科学素质。

拓宽服务模式，共享资源，提升“走出去”实效

联合中国科学技术馆、教育部门、区政府，多渠道汇集、共建、共享科学教育资源，提升“走出去”实效。在中国科学技术馆的指导支持下，为试点内示范校师生提供院士科学人文课等“三课”科学教育资源，开展“我问科学家问题征集令”等主题科学教育活动。联合教育部门开展广州“院士专家校园行”，邀请优秀科技工作者走进中小学校，为青少年提供科学教育服务，为学校与院士专家搭建起沟通的桥梁，提升学校教师的科研意识和科学素质。发挥“科普大篷车”科普“轻骑兵”的作用，配合中小学校科技节等科学教育活动，输送共享科普展品、展板等科学教育资源，开展无人机、人工智能等互动体验；与蕉岭县教育局签署合作协议，建立长期合作机制，为蕉岭县中小学、青少年送科普；与从化、增城、花都、白云、番禺、南沙、黄埔等区合作共建，开展“乡村少年宫”公益科普活动。

坚持大科普格局，以点带面，推动构建科普生态圈

发挥试点单位的组织优势和科普能力，以广州青少年科技馆为基点，广泛发动社会资源，通过整合资源、协同配合、系统联动、共同参与等措施，推动广州地区科技、科普资源开放共享，提升大科普格局，推动建设科普生态环境。经周福霖院士提议、国内首创的“广州科普开放日活动”，由广州市科普工作联席会议办公室牵头，发动符合开放条件的国家级或省级重点实验室、高新技术企业、广州科普游项目承担单位、相关科普资源单位，免费向青少年等公众开放，为馆校结合开展青少年科学教育提供了更广阔的平台和资源。

馆校结合科学教育发展的续力空间思考

科学教育分众实践有待深化

“分众化”（demassification）是现代传播学中产生的、与大众传播（masscommunication）相对应的概念，意指将媒介供给进行细分以满足不同受众群体需要的传播方式[3]，在科学教育工作中，分众是提高科学教育效果的重要手段。广州青少年科技馆受现有软硬件条件限制，目前只有团体和个人接待的粗略划分，尚未能细化实施分众教育，对来馆青少年于展教活动的期待、兴趣、已有知识的掌握程度、参与态度等方面的前置评估也不够充分或尚未实施。

科学教育课程体系尚未形成

科学教育活动尚处于探索期，对于青少年科学教育的针对性和适合度仍有待提高。在馆开展的教育活动大多以参观、讲座、体验、竞赛、志愿服务等传统形式为主，基于常展、临展的青少年科学教育还是以常规讲解为主，专（兼）职科技辅导员队伍尚未建立，基于场馆展教活动的研究性学习课程开发体系尚未形成，未能全面满足有兴趣的青少年长期、深入、系统地开展科学探究与实验的需要。在与来馆青少年的访谈交流中，也了解到他们希望能有更多的课程式指导或科学探究任务的认领及达成反馈。

与试点示范校的长效合作机制有待完善

直播课程时间安排与学校教学计划时间安排磨合不够试点内的各示范校普遍反映：直播活动安排，包括时间、专家、链接等宣传内容，在预告发出后仍会出现变更调整；直播课程预告提前量不够，活动时间经常紧随活动预告，导致学校来不及调整教学安排；直播活动多安排在周末和节假日，不便于学校统一组织学生观看等。

直播课程内容与青少年科学教育精准需求不够契合试点内的各示范校普遍反馈，直播课程资源尚未形成体系，内容和形式丰富度不够。比如，有几期科学课搭配了科技节或启动仪式类的其他环节，活动时间较长，不利于学校科学教育课程安排；在主题内容上，某些主题活动在一段时间内比较集中，内容虽好但同质化程度太高。示范校均希望直播课程资源更加体系化，能获得更丰富的青少年科教资源。

单向菜单式的资源输出方式，对示范校的约束力和向心力较弱在实践中发现，现行的单向菜单式资源输出方式，对各示范校实施试点项目的约束力有限，很难形成较强的向心力，需加强顶层设计，谋划、建立、完善试点单位与示范校馆校结合的长效合作机制。

策略探析与建议

树立分众意识，做好全流程评估，分层分级设计科学教育内容

分众化理念的运用，是科技场馆科学教育精准服务的基础，是提高科技场馆科学教育服务水平的重要方法。在实操中应树立分众意识，对科学教育内容进行针对性分层分级设计，统筹做好前置评估、形成评估、总结评估的全流程评估工作，并依据前置评估结果，对展览或教育活动的框架、内容、动线设计等进行精准策划，根据分众的接受能力和理解能力，提供有针对性的分层科学教育课程教案设计。

加强顶层设计，紧密部门间合作，科学规范设计科学教育课程体系

科ec57c667ac506ecff04535f64f8f0c9c学教育课程设计应与教育部门紧密合作，对标新课标，结合展馆展教活动，开发系列科学教育课程，形成科学教育课程指南。在科学教育课程设计中，需注重课程的规范化、体系化，一方面要做好顶层设计，提前规划好课程安排，使整体的课程具有连续性，循序渐进，引人入胜；另一方面要注重科学方法和科学家精神等教育内容的教学设计，让青少年进行真正的实践和探究，依托该过程中正向反馈促进青少年科学方法和科学家精神的培养[4]。此外，科技场馆需进一步升级改造，以适应结对学校的实践需求。

注重理念创新，推广SIMBL改良模型，提升科学课程设计普适性及易操作性

SSI-TL（Socio-scientific IssueTeaching and Learning，SSI-TL）是指基于社会性科学议题的社会性、科学性、争议性、不确定性等特征设计教学，让学生在社会文化情境中获得论述、论证、探究、决策、评价信息来源的能力和素养，进而培养学生成为具备社会责任未来公民的教学[5]。作为SSI-TL 的典型工具，社会性科学议题与建模教学（Socio-scientific Issue and ModelBased Learning，SIMBL）更具有普适性和易操作性，科技辅导员、科普工作者甚至于感兴趣的家长，均易于上手，方便实操。进行本土化改良后的SIMBL（表1），与青少年的高效科学教育有着天然的亲和力和适用性，可成为助推我国培育大量具有较高科学文化水平、较高科学素养未来公民的重要途径之一。

明确目标定位，坚持搭台添薪，补益补强青少年科学教育效能

科普场馆科学教育是学校教育的重要补充，馆校结合是实现科教资源共建共享助力“双减”目标实现的有效载体。在直播课程主题内容的策划设计上，应加强与示范校的衔接，提前规划全年科学课程主题及主讲导师；在时间安排上尽量避开周末和节假日，可设定一个相对固定的周期时段，若直播时间在两相适应上确实有困难，可提供清晰、顺畅的回播/ 重播路径，实现推送时间和学习时间的机动性和灵活性。同时，集合多方优势打造科学教育资源包，比如深入开发院士专家校园行、广州科普大讲坛、科学实验秀等现有科普品牌内容，二次研发科普绘本、漫画、科学桌游等教学资源，通过文创营运、委托专业机构等方式，深入学校服务青少年学生。此外，还应规范在馆科学教育活动的引入标准，引导、培训、审核相关活动的科学教育设计内容，并对科学教育活动效果适时实施有效检查评估，形成成果反馈，进而循环指导完善引入标准。

聚焦核心能力，精准施策，建设建强专（兼）职科技辅导员队伍

科技辅导员是连接青少年与科学教育的重要媒介，是实现科学教育课程体系功能发挥的核心。科技馆要标高“请进来”实效，一是要成立专业的专（兼）职科技辅导员队伍，建立科学合理的分级认证机制，在推动科技辅导员队伍专业化发展的同时，提升科技辅导员对职业的认同感[6]；二是要聚焦科技辅导员的核心能力，强化分众化理念的运用，明确培训目的，优化培训内容，发挥好本土化SIMBL 改良模型的实践效用；三是要丰富培训方式，培养科技辅导员根据学校科学教育特点、需求，设计、组织、实施科学教育的能力。

此外，能否解决示范校约束力和向心力较弱的问题，关系到馆校结合能否长效高质量地发展。建立健全的评价激励机制，树立典型，有助于提升馆校结合的凝聚力，推动长效发展。一是从顶层设计上获得有关部门或政策上的支持，让示范校的试点工作不会成为学校、教师的额外工作；二是建立示范校的准入准出制度、考核管理制度，严进严出，打造项目标准化的闭环管理方式；三是出台切实有效的系列激励措施，激发示范校或项目负责教师参与试点工作的主观能动性和积极性。

参考文献

[1] 龙金晶. 科技馆展教功能发展的社会背景及教育

思想研究[J]. 科普研究，2013，8（4）：27-32.

[2] 周丽娟，王京春. 馆校结合——助力小学生科学

学习的有效途径[C]. 第十一届馆校结合科学教育论

坛. 2019.

[3] 邢致远，李晨. 博物馆社会教育与服务的分众化

研究[J]. 中国博物馆，2013（3）：57-63.

[4] 孙小莉，何素兴，吴媛，等. 有效提升科技馆

科学教育活动成效的路径探析[J]. 高等建筑教育，

2021，30（3）：181-187.

[5]Bybee， Rodger W. NGSS and the Next