高三学生线上外语学习中的无聊情绪环境因素分析

李 蓂, 李雅楠

一、引言

外语学习者的认知与情感因素在外语学习过程中相互作用,密不可分。研究表明,情感因素在学习者的认知活动中起着推动、维持、调节与强化作用,对学习效率乃至学习结果至关重要。[1]20世纪80年代以前,传统二语习得研究领域只注重外语教学与学习过程中学习者认知能力的发展,忽略了情感因素的重要作用。随着情感过滤假说[2]的提出,二语习得领域逐渐开始强调情感因素对于外语学习的重要性,但相关研究主要集中于外语焦虑,[3]对无聊这种常见的消极情绪鲜有探索,外语学习无聊情绪(foreign language learning boredom, FLLB)尚未得到学者们的系统性关注。[4,5]

现有外语情绪研究主要聚焦于实体课堂,在线上教学环境下开展的实证研究十分稀缺。在“互联网+”的时代大背景下,信息技术与课堂教学的纵深融合是外语教学改革的趋势之一。[6]与传统课堂相比,教师在网络教学环境下很难感知到学生在外语学习中的无聊情绪。探究学生线上外语学习无聊情绪现状及其诱发机制有助于外语教师更好地了解学生无聊情绪水平及其诱发过程,并在此基础上采取相应的教学干预措施。尤其是对于承受繁重学业负担、生活比较单调的高三学生,课堂无聊情绪研究不仅有利于改善其学习体验和学习效果,还能更好地了解和支持其心理健康需求。因此,本文基于控制—价值理论,考查高三学生在线上外语学习中的无聊情绪水平,并探究外部环境因素的效应路径与作用机制。

二、研究综述

(一)外语学习无聊情绪

无聊情绪是由“一系列内外刺激无法满足个体心理需求”而产生的复杂情绪状态,包括“动机丢失、注意力涣散、倦怠、容易疏离与不满”等特点。[7]根据Pekrun(2002)编制的学业情绪问卷,外语学习无聊情绪可被定义为消极、低唤醒度情绪,是一种负性、低活跃度的过程型学业情绪。[8]作为外语教学课堂的常见情绪之一,无聊情绪对学习者内在学习动机、学习效率、认知及注意过程均会产生负面影响,并对学习者外语学业成就产生显著负向预测作用。[9]

二语习得领域对外语学习无聊情绪的相关探索始于Chapman(2013)的德语课堂无聊情绪研究。[10]而国内相关实证研究直到2020年左右才开始相继出现。研究表明,外语学习无聊情绪的高低与学生个体差异及外部环境因素有关;相比于线下实体课堂教学,在网络授课的情境下,学习者展现出更高的无聊水平。[11]随着网络教学的常态化及课堂教学模式的多样化,线上教学中学生外语学习无聊情绪问题值得深入探讨。

(二)控制—价值理论

Pekrun(2006)提出的控制—价值理论对学习者的学业情绪进行了全面系统的解释。Pekrun指出,学业情绪不仅包括结果型情绪(如焦虑),学习者在学习中体验到的各种过程型情绪(如无聊)也应纳入研究范畴。控制—价值理论认为学习者体验到的各种学业情绪受近端诱因与远端诱因的共同影响。主观控制评价与价值评价是两种近端诱因。主观控制评价包括学习者对当前、过去和未来学习活动及结果的可控程度感知,而主观价值评价则涉及学习者对学习活动内在特性与外在功利性的价值判定。远端引诱主要包括教学质量、自主支持、目标结构和重要他人对学业成就的期望、学业反馈和结果、学术活动中的社会关系和支持等环境因素。远端诱因即各种环境因素,与近端诱因一样能影响学业情绪。[12]但具体如何影响尚需情境化的使用场景与具体化的研究佐证。

综上所述,控制—价值理论所主张的主观控制与价值评价(近端诱因)及环境因素(远端诱因)对学习者学业情绪的影响为本文提供了充分的理论支撑。以往二语情绪研究主要集中于外语焦虑,对无聊这一常见的消极情绪关注较少,且无聊研究多聚焦于大学课堂。鉴于此,本文将以控制—价值理论为基础,结合网络线上教学这一特定教学环境,构建教学活动设计、教师风格、教师评价与反馈、师生关系、教师教学软件使用、家长支持与期望、学生硬件条件等7个维度的外部环境因素影响模型,采取调查问卷与个人访谈相结合的混合型研究方法,探讨以上外部环境因素对高三学生线上外语学习无聊情绪的影响。

三、研究设计

(一)研究问题

本研究在我国高中英语教学背景下展开,主要探讨以下问题:

1. 线上教学大环境下,高三年级学生外语学习无聊情绪的总体状况如何?不同学校的学生在外语学习无聊情绪方面是否存在显著性差异?

2. 外部环境各因素是否对线上教学中高三年级学生的外语学习无聊情绪产生直接或者间接的影响?如有影响,呈现出什么样的特征?

(二)研究对象

为确保选取的样本具有一定代表性,研究者于2022年9月使用网络问卷分别在宁夏回族自治区3所不同类型的高中(省级重点中学、普通公立中学、普通私立中学)的高三年级进行抽样,共328人参加了问卷的预测,461人参加正式问卷调查(具体信息见表1)。受新冠肺炎疫情影响,抽样时所有受试均使用线上直播(如钉钉等直播平台)实现英语课程学习与师生互动。

表1 受试基本信息

(三)研究工具

本研究所使用的研究工具主要包括问卷调查与学生访谈。其中,量化研究部分为研究者编制的一个李克特5级量表,由“线上外语学习无聊情绪”“外部环境影响因素”“控制—价值评价”3个分量表组合而成。用来检验模型适配度的指数众多,本研究选用Kline(2016)提出的χ2/df<3、GFI>.90、AGFI>.90、CFI>.90、RMSEA<.09等指标验证模型适配度。[13]

研究者首先用这个量表对328名高中生进行了初测,检验量表的信度与效度,然后对量表进行相应的修正与补充,最终量表共计43个题项。质化研究工具为研究者组织的半结构访谈。

1.线上外语学习无聊情绪分量表

“线上外语学习无聊情绪分量表”是在参考李成陈和韩晔[14]等国内研究成果的基础上,结合实际网络教学背景以测量受试在线上教学中体验到的外语学习无聊倾向。该分量表包含6个题项,如“在线上英语教学中,我觉得时间过得很慢,会常常看时间”“在线上英语课程中我容易发呆”等。数据显示,该分量表的信度较高(Cronbach′ s α =.928),结构效度均在可接受范围内(χ2/df=.473、GFI=.999、AGFI=.993、CFI=1.000、RMSEA=0.000)。

2.外部环境影响因素分量表

“外部环境影响因素分量表”基于刘宏刚、李靖[15]指出的在网络教学日益普及的时代外语无聊情绪外部环境因素研究所应当包含的因素,结合本研究预调研结果,涉及7个维度:教学活动设计、教师风格、教师评价与反馈、师生关系、教师教学软件使用、家长支持与期望与学生硬件条件,共计25个题项,如“老师注重线上教学活动的趣味性与挑战性”“老师喜欢对我们进行提问、点读、反馈等言语交流”。该分量表内部一致性信度与结构效度均较为理想(Cronbach′s α=.855、χ2/df=1.270、GFI=.947、AGFI=.932、CFI=.990、RMSEA=0.024)。

3.控制—价值评价分量表

“控制—价值评价分量表”改编自夏洋和徐忆所采用的英语专业课堂环境下学生消极学业情绪调查问卷,[16]并将其情境设定为“线上英语课堂”。该量表共计12个题项,如“我对自己的线上英语课堂表现有较强的掌控能力”“我个人十分重视英语线上教学活动”等。该分量表信度较高(Cronbach′s α =.945),结构效度较为理想(χ2/df=2.016、GFI=.960、AGFI=.942、CFI=.985、RMSEA=0.047)。

4.半结构访谈

半结构访谈通过微信或QQ语音通话进行,旨在了解学生在线上教学中的外语学习无聊情绪经历、影响外语学习无聊的外部环境因素以及具体发生这些影响的情景。研究者随机抽取了参与本次问卷调查的5名学生,在征得其同意后对访谈内容进行录音与转写。每位学生访谈时间约为20—30分钟。

(四)数据分析

首先,基于问卷调查数据借助SPSS 26.0和AMOS 24.0检验3个量化研究工具的信度及结构效度。其次,与本研究所提出的2个研究问题对应,使用SPSS 26.0对所得数据进行描述性统计,探讨学生在线上教学中无聊感知的整体情况,并运用AMOS 24.0构建线上外语学习无聊情绪影响机制的路径分析原始模型。为了确保假设模型能够较好地反映已有数据,研究者对其进行了拟合度检验,并根据系统给出的修正索引值对原始模型进行了修正,基于修正模型探讨研究问题。

四、结果

(一)线上教学环境下学生外语学习无聊情绪水平的总体情况

为了解我国高三年级学生在线上教学大环境下的外语学习无聊情绪特征,本研究首先使用SPSS 26.0 进行描述性统计,具体数据见表2。

表2 线上外语学习无聊情绪水平统计

根据Oxford&Burry-Stock (1995)对李克特5级量表的划分标准,[17]线上教学大环境下学生对无聊情绪的感知程度呈中等水平(M=2.93,SD=1.14)。其中3所学校的无聊情绪水平均值分别为2.925、2.975和2.803,方差分析证明它们彼此之间在“线上外语学习无聊情绪分量表”中的每一个问题上均无显著性差异(P>0.05)。

(二)外部环境因素对线上外语学习无聊情绪的影响路径分析结果

为了探讨外部环境各因素对高三学生线上外语学习无聊情绪的直接或间接影响,研究者借助AMOS 24.0先后构建并修正了线上外语学习无聊情绪影响机制的路径分析模型。修正后的模型(见图1)拟合度指标为:χ2/df=1.326、GFI=.900、AGFI=.888、CFI=.979、RMSEA=0.027,以上拟合度指标均在可接受范围内,说明模型与数据的拟合程度良好,可以获得数据的支持用于解释外部环境各因素与学生线上外语学习无聊情绪之间的作用关系与影响路径。修正模型各路径估计值(详见表3)显示,在达到显著性水平的9条影响路径中,教师评价与反馈(β=.104,P<.05)、师生关系(β=.250,P<.001)与家长支持与期望(β=.245,P<.001)对控制—价值评价有直接正向影响。教学活动设计(β=-.142,P<.01)、教师风格(β=-.112,P<.05)、教师评价与反馈(β=-.107,P<.05)、教师教学软件使用(β=-.109,P<.05)及学生硬件条件(β=-.385,P<.001)对学生无聊情绪有直接负向影响。同时,控制—价值评价对无聊情绪的直接影响路径系数也达到了显著性水平(β=-.151,P<.01)。

图1 修正模型及路径系数

表3 外语学习无聊情绪影响机制修正模型各路径相关系数估计值

外部环境各因素对线上外语学习无聊情绪的影响效应(详见表4)显示,学生硬件条件对外语学习无聊情绪的影响效应最大,直接效应为-.320。教学活动设计、教师教学软件使用、教师风格等外部环境因素都能够对学生的无聊情绪产生直接影响,直接效应分别为-.164、-.121、-.119。而家长支持与期望、师生关系可以通过控制—价值评价对无聊情绪产生间接影响,间接效应分别为-.042与-.038。教师评价与反馈既可以对无聊情绪产生直接影响(直接效应为-.105),也能够通过控制—价值评价对其产生间接效应(间接效应为-.015),总效应为-.120。所有外生变量能够共同解释无聊情绪25.2%的变异。

表4 外部因素对线上外语学习无聊情绪的影响效应(R2=.252)

五、讨论

(一)线上教学大环境下高三学生外语学习无聊情绪水平总体情况

线上外语学习无聊情绪的平均值情况(表2)反映出学习者在线上外语学习中呈现出中等水平的无聊情绪体验。方差分析证明,三所学校学生尽管外语学习无聊水平有所不同,并不存在显著性差异,总体状态都处于接近3的水平。这样的均值所反映出的高三学生线上学习无聊情绪状况不容忽视,它提醒教育者对过于强调考试成绩而忽视学生学习体验的教学进行反思,通过深入了解学生在学习过程中的整体状况及其缘由来提高他们的学业情绪和心理健康指数,促进学生身心全面发展。就外语无聊情绪产生的根源而言,除了学生内在个人因素外,也与学习者学习时的外部环境因素息息相关。受制于不同的外部环境因素,学习者对线上外语教学缺乏兴趣或难以集中注意力等都会促使无聊情绪的产生和堆积,影响学生线上学习成效及身心健康发展。

(二)外部环境各因素对高三学生线上外语学习无聊情绪的影响

本研究将7项环境因素按照对线上外语学习无聊情绪影响总效应的高低进行分类:绝对值大于0.2的为第一类,绝对值大于0.1小于0.2的为第二类,绝对值小于0.1的为第三类。经过对每一类因素的特征分析,将三种外部因素类型分别归纳为:设备因素、授课因素、人际因素。三者的强弱关系式为:设备因素>授课因素>人际因素。

为检验关系式的准确性,本研究对三所学校分别进行测量,发现此关系式既符合各校单独情况,也符合三校合测时的总况(各因素强弱关系详见图2)。

图2 外部因素对线上外语学习无聊情绪影响的强度

1.最强因素:设备因素

学生硬件条件对其线上外语学习无聊情绪产生的影响效应最大,在此研究三校综合测量中直接效应达-.320。也就是说,学生各项硬件设施越理想,其对无聊情绪的感知就越低,反之亦然。良好的学习条件与环境可有效帮助学生规避干扰,专注学习。[18]线上授课的有效开展需要学生在家具备充足的硬件设备与良好的网络条件作为支撑。学生B在访谈中就提到了硬件设备不足的情景,“我家并没有电脑或平板,所以我只能使用手机进行线上学习。手机的屏幕太小,长时间盯着我的眼睛就开始发酸,这个时候我很容易发呆或者打瞌睡”。学生E则反映说,“线上学习不像自己想象的那么新奇和顺利,有时会听到很多杂音,听不清老师在讲什么的时候就开始想一些与课堂无关的事情”。受制于硬件设备不足与网络环境拥堵,线上英语教学质量难免会受到影响。当学生对线上教学形式的新鲜感逐渐退去,其线上学习效果会受制于其硬件条件而大打折扣。“硬件条件不理想”这种不可控的外部环境原因会使学生感到正常教学活动无法顺利开展,自我管理难以把控,从而诱发无聊情绪的出现。

2.次强因素:授课因素

授课因素包括教学活动设计、教师教学软件使用、教师评价与反馈以及教师授课风格。这些因素每一项都对学生的无聊情绪产生着一定量的效应。其中教学活动设计对学生无聊情绪的直接负向效应为-.164。也就是说,学生对教师教学活动设计的感知程度越高,无聊情绪的体验程度就越低。教师教学活动设计的优劣会直接影响学生线上学习成效。[19]学生C在访谈中就提到“英语线上教学活动总是一成不变,老师只是一味地讲解习题,重复知识点。每天的英语课程内容都差不多,没有丝毫乐趣可言,让我总是觉得很无聊”。有研究指出,任务复杂度会对学生的学业情绪产生重要影响。[20]如果教师在线上教学中只注重语言知识的单一重复会带给学生教学活动过于简单的感觉,挑战性与满足感的丧失使得学生感到线上教学内容“并没什么价值”,在对其失去兴趣的情况下就会觉得无聊。因此,教师应及时关注学生在外语学习中的情绪状态并引导他们进行情绪调节,创造支持型课堂氛围。[21]正如孟亚玲等所言,线上教学应完善平台学习管理系统,充分了解学生个别需求及兴趣点,差异化推送内容,提高学生的沉浸式体验,促进知识的深层次理解。[22]

教师教学软件使用对学生在线上课堂中感知到的无聊情绪产生直接负向影响,在本研究中测到的直接效应为-.121。以上数据说明,教学软件功能完善程度及教师操作熟练程度越高,学生在线上学习的体验感越好,对无聊情绪的感知程度越低。近几年线上教学虽然发展迅速,但常用的各类教学平台与软件功能都存在不足,因此难以满足学习者沉浸式、重体验、强交互、个性化的学习需求。另一方面,教师线上教学操作的熟练程度也有待进一步提升。由于大部分教师的线上教学还主要局限于“PPT教学”,缺少对线上教学的深度实践,因此在线上互动答疑、布置与批改作业等环节熟练度都不够。[23]学生的学习需求得不到满足,无聊情绪就难以避免。学生A在对教学软件功能及教师使用的描述中谈道:“平时英语老师主要使用钉钉进行直播教学。为了避免平台拥堵,通常只有老师一人打开摄像头,因此看不到我们的实时学习情况。各类软件并不能帮助老师像在教室中一样对我们进行直接的观察与监督。并且感觉老师不是十分熟悉钉钉的各功能板块,使用次数最多的就是屏幕共享提前制作好的PPT,其他功能,比如说怎样发布课堂习题,老师并不知道该如何操作,所以浪费了很多时间,我们只能在屏幕的另一边无所事事地等待。”教学软件功能不足及教师操作不畅这种不可控的外部原因导致学生觉得“英语线上教学并没有什么用”,随之产生的线上课堂活动的价值感也会降低,进而出现无聊情绪。

同样,教师评价与反馈既能够对学生线上外语学习无聊情绪产生直接负向影响,也能够通过控制—评价的中介作用对其产生间接负向影响。控制—价值理论认为无聊是一种消极、低活跃度的学业情绪,并与许多负面情绪息息相关,如烦躁、沮丧、沉闷、抑郁、无助和不满等。本研究的论证证明了上述结论。学生D就提及,在英语线上课堂中,如果学生回答问题时回答错误或一时回答不上来,“英语老师说话语气就会立即变得冷淡,甚至会批评指责我没有认真听课,在之后的课堂上也会避免叫我来回答”。教师对学生课堂表现的消极反馈会使学生觉得“自己能力有限”,在这种无助的状态下学习动机的极大丧失使其“很难再对老师的线上教学活动产生任何兴趣”。相反,如果老师能够放下以拥有权威知识而带来的“高傲态度”[24],发现学生的闪光之处并对学生多加鼓励并表示认可,这种积极有效的评价与反馈会影响学生的主观控制感与价值感,而价值感的增高会使无聊情绪减弱。

此外,教师风格能够对学生无聊情绪水平产生直接负向影响,直接效应为-.119。在访谈中,学生A曾表示,“由于疫情被迫居家学习时我的学习情绪不高,学习气氛也很压抑。英语老师为了活跃课堂气氛,会不时地跟我们进行言语交流,不管是输入在聊天框还是打开麦克风,我都觉得十分有趣”。可见,教师态度乐观、讲解清楚的教学风格具有很强的感染力,令学生情绪愉悦并愿意配合。这种对教师积极风格的较高感知使其无聊情绪得以减弱。

3.较弱因素:人际因素

这里的人际因素包括家长支持与期望和师生关系。它们对学生线上学习中无聊情绪的影响相对较小,但仍不容忽视。已有研究发现,家长与教师的情感支持对中学生的在线学习效果具有预测作用。[25]本研究量化数据也显示,家长支持与期望能够通过控制—价值评价对外语线上教学无聊情绪产生重要间接负向影响。学生会因为家长支持与期望的提高而觉得自己必须把功课学好,这种外在价值的激励使得学生能够更加专注于外语线上教学,无聊情绪体验随之降低。

师生关系对无聊情绪也会产生间接的负向影响。学生对外语线上教学师生间的积极关系感知越高,相应的无聊情绪体验程度越低,反之无聊情绪的体验程度则越高。良好的师生关系会使学习者在线上课堂感觉十分放松且投入。学生A说:“在线上课堂中老师对我们的关心与爱护让我觉得十分安心。我能够感觉到老师在乎我,这会鼓励我更加积极地参与到课堂活动中。”可见,师生相处愉快融洽会增强学生对外语线上课堂学习活动的主观控制感,从而在一定程度上减少无聊情绪的出现。

结果证实,外部环境各因素对高三学生线上外语学习无聊情绪的影响路径和效应强度各不相同。学生硬件条件、教师教学活动设计、教学软件使用、教师评价与反馈及教师风格对学生无聊情绪产生直接负向影响。同时,家长支持与期望、师生关系、教师评价与反馈对学生的无聊情绪产生间接负向影响。

六、结论

本研究发现,在线上教学中,高三学生呈现出中等的外语学习无聊情绪水平。在影响学生线上教学无聊情绪的外部环境各因素中,设备因素大于授课因素,授课因素大于人际因素。

本研究对线上外语教学具有一定的启示作用。在新冠肺炎疫情的催化下,我国信息化线上教学得到迅速普及。在进行线上外语教学时,英语教师及社会相关部门应充分意识到外部因素能够对学生的无聊情绪产生重要影响,通过对影响因素的干预达到调节学生无聊情绪、促进学生身心健康发展的目的。首先,学校及家长应尽可能为学生创造良好的学习环境、提供优质的硬件资源。其次,教师要更加重视线上教学活动设计与教学风格的选择,给予学生适当的评价和反馈,使用合适的线上教学软件,并时刻注重提升在线教学操作技能以更好地将信息技术与线上教学相融合,有效提升学生线上学习体验。[26]同时,亲子关系、师生关系等也应得到相应的关注。最后,学生的主观控制与价值评价是影响线上外语学习无聊情绪的重要中介因素,教师可以通过积极引导学生感知到的主观控制评价与价值评价,降低学生在线上学习中对无聊情绪的体验。