小学道德与法治教学实践与阶梯式劳动教育体系的融合策略

罗永波

一、核心概念界定

小学劳动教育“5+6+X”模式的实践研究，是指以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》为指南，依托四大劳动素养（即劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神），从“5个做”“6个年级”“X项活动”的体系建构出发，通过体系建设、课程形成、课程实施、完善细化、探索创新的过程，构建楼村小学劳动教育“5+6+X”模式，让学生在劳动过程中培养正确的劳动价值观，形成良好的劳动习惯和劳动技能、劳动品质等，从而更好地落实学生核心素养的培育。以《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中的学段目标为指引，结合我校具体校情及学情，因地制宜，设计涵盖“6个年级”的三段式劳动课程内容。依托我校“一主两翼六常规”的德育管理路径，在德育工作“主题化”、德育“活动化”“合力化”的德育理念下，创设“X项劳动主题活动”，在《道德与法治》的课堂教学中渗透，为学生搭建可持续发展的劳动平台与空间。

二、阶梯式劳动教育模式的实践目标

1.劳动意识提升。通过小学劳动教育“5+6+X”模式的实践探索，进一步挖掘生活元素及《道德与法治》课程中有关“劳动教育”的教学资源，并将这些“劳动教育”元素进行整理，针对单元教学章节内容凝练成创新的教学模式，使得劳动教育内容在课堂教学环节中实现教材融合，在实践活动中实现教学资源融合，以期通过理论教学以及实践课程更好地促进学生劳动品质的培养，从而激发各年龄阶段学生劳动热情的劳动项目，让学生的劳动有持久性、常态性，以此培养学生的劳动习惯。

2.劳动能力发展。通过小学劳动教育“5+6+X”模式的实践探索，做深做实劳动教育，甄选出适应学生各年龄阶段劳动能力发展的劳动项目，让我校劳动教育“5+6+X”模式对学生劳动能力的培养与提升更有针对性且高效化。

3.社会服务意识。通过小学劳动教育“5+6+X”模式的实践探索，进一步落实五育并举，在培养学生劳动习惯、劳动能力的基础上，进一步将外化的劳动行为内化，引导学生形成优秀劳动观念、劳动品质以及良好的社会公德。

三、实践探索具体路径

1.做“实”日常班务劳动—班级的事情主动做。以班级为主阵地，开拓劳动课程，形成“人人有事做，事事有人做”的劳动氛围，让劳动育人润物无声，班级的每一项劳动设置劳动岗位，例如：点灯人、牛奶分发员、仪容检查员等。通过最美教室的评选，来调动每一位学生的班级主人翁意识，引导他们在为集体和他人的服务过程中体验劳动的快乐，实现自我价值。

2.做“优”居家日常劳动—家里的事情帮着做。在培养学生居家日常劳动方面，通过创新评价体系，依托“劳动能量卡”实现从模糊评价到量表评价的转变。通过学校研究并制作的“小小手 爱劳动”的劳动能量卡，抓住衣食住行等日常生活中的劳动实践机会，每月设置不同的任务清单，如整理房间、打扫卫生、洗涤衣物、参与帮厨等，鼓励学生自觉参与家务劳动，并通过家长会，致家长的一封信和家长每周一次的总评，达到“共育共进”的目的。

3.做“特”护苗种植劳动—社会实践积极做。为了让学生能够更贴近自然，学校特意开辟了校内“护苗天地”作为学校劳动教育实践基地，开展特色种植，以将劳动教育与《道德与法治》等学科教学的融合与渗透。从基地的命名征集到开疆辟土，再到植物播种、浇水、施肥、除草、除虫到收获的全过程都有学生参与的身影。在实践中，学生不仅感受到劳动的不易，明白了粮食的可贵，还了解到蔬果成长的历程，锻炼了写观察日记、绘蔬果图画、制植物书签、做酵素实验、测土地面积、探究种植技巧等能力。达到了以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美和以劳创新的思想道德水平的教育与熏陶。

4.做“火”技能劳动大赛—自己的事情自己做。每個学期根据学生的年龄特征，开展丰富有趣的劳动技能大赛，通过比赛，让学生把劳动技能亮出来，给同学一展身手的平台。例如，一年级是小书包大学问，二年级是抽屉整理大师，五年级是美食美刻“美少年”等，学校每个学期还会进行常规的“劳动之星”的评选。

5.做“活”公益社区劳动—社区的事情热心做。例如，参与“垃圾分类志愿者”活动，引导居民做好垃圾分类的指引；参与“我是小小河道长”，让学生关注环保，根据各个节点，开展不同的主题劳动活动：三月的植树节，走进社区百岁老人，冬至美味饺，学雷锋争当扫楼员，“重阳节”带领学生走进福利院……在志愿劳动中探寻人的成长教育。

责任编辑  邱  丽