镜观技术在中小学校园心理剧创作中的应用探索

摘要：心理剧技术对校园心理剧创作有着重要的意义。镜观技术在心理辅导层面是一种强有力的面质技术，能显著提高校园心理剧的心理辅导效果和力度，通常被创作者应用在校园心理剧的心理转变环节，也是整个剧目中解决问题的重头戏部分。阐述其本质内涵及在中小学校园心理剧创作中的具体应用，有助于推动学校师生、教研工作者对校园心理剧的深入研究与广泛应用。

关键词：镜观技术；校园心理剧；心理技术应用

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2024）13-0062-03

一、心理剧技术对校园心理剧创作的意义

中小学校园心理剧因受众通常是全体学生，主要关注学生心理发展性问题的预防与辅导，与传统心理剧的团体心理治疗功能不同。但在实际创作中如果过分弱化其“心理剧”的特征，心理味道不能恰当体现，又会出现与学校常用的课本剧、绘本剧、舞台剧、历史剧等混淆模糊的情况。

心理剧技术深入中小学校园心理剧创作的全过程，是确保校园心理剧品质、浓厚其心理味道的有益做法。经典的心理剧技术都有其固有的适用情景和操作方法，这些经验成果都可以经过改良，服务于校园心理剧的结构设计与情节发展，提升整部剧目的可观赏性和心理育人价值。

二、镜观技术及其心理辅导涵义

目前，中小学校园心理剧创作中常用到独白、替身、镜观、角色交换、未来投射、附加现实、雕塑、魔幻商店等心理剧技术。

其中的镜观也叫镜像、镜照，即像照镜子一样看到自己的言行举止和心理状态，以旁观者视角看待“那个自己”，以激发主角去审视情景、诠释关系、产生领悟。镜观技术不仅可以服务剧目内容创编，还可以在协助演员理解角色、提供排演即时反馈以及引发观众共情共鸣方面发挥重要作用。

镜观技术在心理辅导层面是一种强有力的面质技术，能显著提高校园心理剧的心理辅导效果和力度，通常被创作者应用在校园心理剧的心理转变环节，也是整个剧目中解决问题的重头戏部分。创作者借助特定物品或通过营造特定情景，打破时空界限，创造“直面那一刻”的相遇场景，唤醒角色的自发性与创造性，从而顺其自然地完成心理上的自我救赎。

此外，镜观技术能创造一种“跳出来看”的独特视角，是学生心理辅导中的重要主张和方法。跳出来“看什么”“往哪里看”“怎么看”，镜观技术为心理辅导提供了开放包容的结构框架，创造了与其他心理剧技术联合应用的可能，在一定程度上满足了创作者诠释角色复杂内心、酝酿剧情发展的需求，无形中拓展了镜观技术在校园心理剧创作中的应用空间。

三、镜观技术在校园心理剧中的应用示例

剧目背景：故事来源于学校心理辅导室接待的一位学生，学生反映因手机使用问题与母亲发生激烈冲突，亲子关系恶化。此时学生的心理困扰围绕着“我妈根本不相信我”“她总是偷看我手机，看我的聊天记录，窥视我的隐私”“她总以爱我为借口，控制我”“我很窒息”，辅导教师觉得该案例具有一定的普遍性，想将其创作成校园心理剧。一方面，通过创、编、演对该生进行心理辅导；另一方面，可以将其作为课程资源应用于心理健康教育教学。

剧目创编过程中，教师本着“预演中生成，创作中完善”的原则，联合主角和辅角不断磨合碰撞，将故事原型中的重要场景、台词、动作、剧情发展等还原出来。因为只有主角是事件亲历者，所以辅角仅凭主角的介绍和个人直觉去演绎，难免出现不合理的地方，这时教师作为导演，可以适时喊停，让主角借助镜观，跳出个人角色，观看辅角的表演，并提出改进意见，帮助辅角以恰当方式完善演绎。

剧情发展到问题解决环节，教师提出用镜观技术创建跨时空的“回头看”情节，让主角通过假想的摄像头（这里可以依据学生学龄段不同，设计成类似魔镜、梦境、神秘窗等，主要是提供一个镜观的媒介），看到冲突发生前后的真实画面。

（冲突前）陈溪晚自习回家前，妈妈打扫房间，看到掉落在地的手机，捡起来放到书桌上。妈妈内心独白：“和孩子定下手机使用公约一段时间了，不知道她能否自觉执行，我要不要打开手机检查下呢”“算了，不能看，要相信孩子”“可是，万一孩子不自觉，以查题目学习的名义刷短视频聊天怎么办”“应该不会的，最近成绩还行，应该没有乱玩手机”，陈溪妈妈继续做家务。

隨后，她接到一位朋友的电话，电话里朋友诉说孩子在手机里看小说，每天看到夜里1点多，后悔没及时发现制止。陈溪妈妈挂掉电话，目光又回到陈溪的手机上，内心独白：“和孩子约定很重要，但小孩子难免不自觉，万一……”“如果我没及时发现，帮她纠正错误行为，不就害了她吗”“可陈溪要是知道了，肯定会觉得我不尊重她”“不行，现在网上骗子那么多，就算不尊重她也不能害了她呀”“我不能看着孩子堕落，不闻不问，我要负起责任来”，一番左右为难的挣扎后，陈溪妈妈将手伸向了孩子的手机。

（冲突发生）陈溪放学回到家中，发现手机里所有的APP都有被刚刚使用过的历史记录。正在迟疑，端着水果进屋的妈妈就开始嘱咐陈溪认真学习，时间紧张，不要被无关事物干扰。看到陈溪拿着手机，又开始提醒手机可以用来查题目，千万不要被里面乱七八糟的东西干扰分心。

陈溪明白手机被谁动了，开始大声质问为什么不遵守公约，偷看手机。妈妈被陈溪的大声惊到，忙解释自己只是检查下手机使用是否合理。陈溪跳起来大喊：“公约定下就要遵守，你凭什么来检查，你懂不懂什么叫契约精神”“我有我的隐私权，你偷看我的手机，就是不尊重我，不信任我”，陈溪妈妈也被激怒了：“我这也是怕你万一控制不住，手机上瘾，都是为你好，要是别人家的孩子我才懒得管呢”。陈溪回嘴道：“那我宁愿当别人家的孩子”，陈溪妈妈更气愤了，夺过陈溪的手机：“那你就滚到别人家去吧，算我没养你个白眼狼”……

（冲突后）陈溪妈妈在自己的卧室黯然神伤，感慨自己好心却没办成好事，失落伤心的同时也对母女关系弄成这种局面有点自责。陈溪在房间仍然生着气，看不下书，没法好好做作业，想不通为什么妈妈不信任自己，随着渐渐冷静，也开始为自己的口出恶语后悔起来。

接下来，主角借助摄像头回放进行镜观，不仅客观、清晰地看到冲突发展的全过程，还以第三方视角解读出对冲突的多重理解，看到事情发展的来龙去脉，看到每个选择背后的为难，看到情绪不加控制的后果，甚至看到问题可能的解决途径。此刻，当事人的母亲也受邀观看演出，她借助观众视角进行镜观，看到“那个自己”的一刻，情感深受触动，开始觉察了自我，对自我以及关系的反省更深刻，也更易引发缓和亲子关系的行为举动。与此同时，观众群体中有类似经历的人，也会在镜观中看到自己生活中的影子，继而产生共情共鸣，而这种观剧体验也可以适当的方式反馈给创作者，帮助其完善剧目创作。

四、其他应用可能

心理剧的镜观技术通常是“真人版的录像回放”，主要是帮助主角看向过去的某个场景。早期的校园心理剧也是借助镜观看过去已经发生过的真实事情，随着创作者对镜观技术的深入理解，结合中小学校园心理剧的特征，镜观技术开始逐渐被改良，灵活服务于各种剧情需要：看过去也可以看未来，看静态也可以看动态，看整体也可以看局部，看现实也可以看想象。

（一）镜观与未来投射结合

未来投射通常在校园心理剧中以展望、穿越等形式呈现，投射未来场景，澄清当下的目标、价值观或现实需求。镜观借助未来投射，让主角看向未来，看到更多可能性，引发希望感，未来投射在一定程度上拓展了镜观的时间线和站位高度，而镜观也相应增强了未来投射的审视力度，让角色在全局视角中更审慎地看待自己的发展。这种结合方式比较适用于中学阶段的生涯辅导、自我管理等选题。

（二）鏡观与雕塑结合

雕塑的优势在于呈现角色状态和所处关系，通常出现在校园心理剧的重要画面中，用于点题或表达特殊含义。镜观帮助角色看到“那一刻”，“那一刻”用雕塑形式立体、具象化呈现，画面可以是静态的，也可以是动态的。角色被画面震撼的同时，会触及自我和问题的深层，增强感受辨识能力，体验直觉与情绪，雕塑让镜观内容更有冲击力。这种结合方式比较适合用于中学阶段的情绪疏导、人际关系等选题。

（三）镜观与角色交换结合

角色交换本质上就是跳出来看自己，看他人。常用的角色互换、空椅子和三椅子技术都能在适当的场景中安排观察者角色，观察者可以由主角自己担任，也可由辅角担任，这一点与镜观技术异曲同工。如果创作者能将角色交换的多种形式与剧情完美融合，让镜观的角色站在适当的位置看待或体验各方角色的处境，以及不同时空中角色的变化，那么，更多解决问题的启示就会自发产生。这种结合方式比较适合于中小学各阶段的人际关系、自我发展等选题。

（四）镜观与附加现实结合

附加现实区分于客观现实，现实中不会真的出现，是想象的再现。校园心理剧常在帮助主角创造主客观跨越、完成未竟之事和补偿心理空白时加以应用，主角通过表演把压抑的情绪、内心的想法和态度表达出来，以释放压力，与镜观技术结合，冲击力会更强。此外，附加现实的虚幻特性，还需借助镜观帮助角色回归理性认知，提高自我意识水平。这种结合方式比较适合于中学阶段的情绪情感、自我意识等选题。

五、结语

镜观技术的改良，让角色能够自由行走在心理故事的时空线里，创作者依据剧情发展需要，可以随时举起这面映照的镜子，帮助角色直面自我，挑战自我，在自我批判中发现更好的处事之道。

实际创作中，“看到那一刻”可能会带给角色欣慰、感动、释怀，引发良性转变，也有可能会因看到自己的诸多不堪，出现焦虑、否认、抗拒等负面情绪。毕竟，面质有时是个痛苦的过程，这就需要创作者思考镜观之后，角色状态如何处理，其认知、情绪和行为如何被关注到，教学应用中如何做好引导等。

因此，心理剧技术在中小学校园心理剧创作中的应用尚需不断探索完善，这也是广大教育工作者追求高品质校园心理剧创作，服务中小学心理健康教育的重要历程。

参考文献

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编辑/卫 虹 终校/孙雅晨