立德树人任务下指向深度学习的单元整体教学实践研究

文/深圳市坪山区坪山中心小学 蔡若绵

落实立德树人根本任务，积极发挥英语学科学科育人的价值，是新时期教师的使命与责任，也是我们一直以为努力的方向。指向深度学习的单元整体教学是实现这一根本任务的有效途径，其强调语言学习的完整性，关注学生学习的本质，蕴含思维深度及素养的培养，为发挥英语学科育人的特殊价值提供了有效的实践途径。

一、立足单元整体 关联设定教学目标

首先，我们必须对文本进行横向和纵向的全面的解读。深圳小学现行的教材是《牛津英语沪教版》，该教材的编写逻辑遵循螺旋上升的设计理念，相关话题在不同年级都会出现。因此，我们在解读文本时，应该先对教材进行横向的分析。以三年级下册Module2 Unit6 Food and drinks 为例，从一年级至三年级都涉及到了食物的主题，但是学习内容是呈阶梯上升的。在一至二年级的英语学习中，学生已经积累了关于食物名称、种类、味道、口味评价等相关的词汇和句型。通过知识的复现和学习的递进，学生已经可以从介绍自己的食物不同角度迁移到会用：I like...It’s...They are...I have...for breakfast/lunch/dinner.等重点句型来口头简单介绍食物。在完成横向分析之后，我们基本掌握了学生以往对于该话题的已知知识，这有利于我们整合、关联、优化教学目标。紧接着，我们要对教材文本进行纵向分析。通过纵向分析，我们可以掌握模块单元之间的联系，形成单元结构性认知，教学目标的设定可以紧密围绕单元主题，实现模块功能。

二、优化课时设计 深化单元整体内涵

基于单元整体的目标体系设定，我们可以提出相应的分课时话题，进行分课时设计，并对话题内容进行必要的丰富和延伸，提升单元整体内涵。第一，单元的分课时话题必须是基于单元话题提出的，与之遥相呼应，分课时话题的设置体现了单元整体设计大致的思路和框架。因此，我们可以对单元话题进行解读，了解话题的意义，话题是否符合学生的认知水平等。同时，在进行分课时内容设计时，我们也要思考单元的核心板块和非核心板块的功能，哪些适合作为教学文本，哪些可以用来开展教学活动? 在确定了相关要素之后，我们可以基于单元话题，设置具有渐进性的分课时话题。分课时话题能使教学文本聚焦核心板块和关键语言，各分课时设计能够在教学过程中融入已经学过的语言知识，能够为学生语言的输入和输出、知识的递进，情感的深入穿针引线。具体的实施，我们仍以牛津英语三年级下册Module2 Unit6 Food and drinks 为例。我们可以看到每个分课时话题都是紧密围绕单元话题展开的。同时，每个话题也能紧密结合单元各个板块的语言内容。在在推进课时设计的同时，也统整了情感教育和生命教育的内容，让内容为情感提供链接的桥梁，让情感教育为内容提升整体高度。在分课时的推进过程中，我们要关注分课时话题、活动设计、分课时目标与教学方法选择的一致性。每个环节的设计要关联分课时话题，聚焦核心模块的语言，融合已学习的语言知识，真正让单元的话题得到充分的丰富和深化，让学生的整体语言知识得到升华。

三、问题解决导向 指向深度学习范畴

教师在进行单元整体教学设计时要讲单元话题问题化，洞察单元话题背后的主题意义，然后分析、关联、整合文本，形成层次递进问题串联的单元整体设计。例如，牛津英语三年级下册Module2 Unit6 的话题是Food and drinks，根据问题的难易程度我们可以将问题设计分为A、B、C 三个层次。第一个层次的问题是事实层面，也就是基础层次，它的重点是关注学生对于文本知识的感知和理解。以Unit6 Food and drinks 为例，“What do you have?”“What do you like？”“What do we have for breakfast/lunch/dinner?”这些问题由于文本中已经有具体的体现，学生可以通过已知知识对文本进行简单地分析，获得相关信息，轻松解决这些基础问题。第二个层次的问题就是拓展层面，也就是提升层次，它侧重于学生对事实更加深入的思考，需要学生进行探索性学习来解决问题。例如，本单元主人公Flora 基于之前对食物的基础了解，想要成为宣传健康饮食的志愿者，要解决的问题就是How to be a volunteer？一个志愿者首先必须了解食物的来源，因此笔者提出了一个更深层次的问题就是Where does food come from？学生仍然是借助之前建立的学习支架对新的拓展问题进行解读，使问题得到解决。最后一个层次的问题就是创造性层面，也就是综合应用层次，它重视学生从已知、新知走向创造性解决问题的过程。通过以上的单元整体问题的设计层次，我们循序渐进地让学生理解文本，产生思考，最终通过问题解决完成单元的整体学习，建构完整的学习体验。