成长面镜：基于教学现场的教师专业胜任力提升路径研究

文/广州市江南外国语学校 郑泽如 古土城

一、问题的提出

我们依托“课堂教学的设计、实施能力与教师专业发展的研究”等五项省市级课题，借鉴物理平面镜的光反射原理，以项目驱动的方式在教学现场植入成长面镜，通过设置“基于备课环节的理念面镜”“基于施教过程的学情面镜”“基于教后反思的叙事面镜”等不同主题特性的成长机制，透视教师教学胜任力的发展可能，以撬动教师专业自觉与专业成长。

二、解决问题的过程与方法

（一）解决的主要问题。 如何激发教师专业化发展的内驱力，提升教师专业胜任力；如何建立机制让教师从被动成长转变为主动发展，促使教师把教学现场变成专业成长的磁场。在不同阶段设计相应项目，帮助教师创新教学设计，驱动教师群体发展。

（二）解决问题的具体步骤、实施的过程。 第一阶段：基于探究型教学设计视角，探索“课堂组织”理念面镜路径（2010 年3 月—2014 年7月）。以2010 年广州市中小学教学领域进一步深化素质教育立项专项课题“探究型课堂教学与教学有效性相统一的研究”为依托，探索新课改理念下探究型课堂教学设计的理论、路径、方法和策略，提升新课程背景下探究型教学的有效性。第二阶段：基于审美观教学设计视角，探索“教学模式重构”理念面镜路径（2014 年8 月—2016 年9 月）。以“关注审美需要——提供审美信息——培养审美兴趣——深化审美体验——推动审美创造——完善审美心理结构”的思路，建构“四美三导”审美化教学模式。第三阶段：基于教学设计实施与教师成长的视角，探索施教过程的学情面镜路径（2016年4 月—2019 年5 月）。在省十三五规划课题“课堂教学的设计、实施能力与教师专业发展的研究”的研究中，通过探寻教师专业发展与课堂教学的设计、实施之间的相关性，寻找教师专业能力成长的诸影响因素以及作用关系，建构了教师专业发展的生态图，提出了以“成长面镜”促进教师专业发展的对策。第四阶段：融入信息技术，深化成果实践（2018 年8月至今）。紧跟时代发展，融合信息技术新元素，依托中央电化教育馆与广东省教育技术中心两级课题“‘智慧课堂’背景下优化教师教学方式的研究”“智慧教室环境下体验式交互学习的实践研究”。

三、成果的主要内容

（一）理论性成果——概括出“成长面镜”，建构成长范式。 1.理念创新，提出了提升教师专业胜任力的三面“成长面镜”。基于教学现场不同环节的成长意义，借助物理学原理，提出“基于教学现场”提升教师专业胜任力的三面“成长面镜”：理念面镜、学情面镜、叙事面镜，为教师的教学思悟提供方向引领，促进教师在教学现场以自我观照方式，实现理念更新、方法创新、经验提升的二次学习和专业成长。2.核心突显，明确了“教师课堂教学设计与实施能力”与“教师专业发展”的密切关系，建起了“基于施教过程的学情面镜”。

（二）操作模型成果——依托不同项目， 建构了新的教学模式或范式。1.探索新课改理念下探究型课堂教学设计的理论、路径、方法和策略，构建了“探究型课堂模式”，立“课堂组织”理念面镜。2.以“关注审美需要——提供审美信息——培养审美兴趣——深化审美体验——推动审美创造——完善审美心理结构”的思路，建构了“四美三导”审美化教学模式，树“教学模式重构”理念面镜。3.依托智慧课堂理念以及体验式学习的相关理论，以乐课平台的智慧功能为支撑，构建了基于智慧课堂的体验式交互教学模式或范式，架起“信息时代下智慧教学”的理念面镜。

（三）实践性成果——智慧凝结形成专著编著， 开发了教师培训课程。 于2019 年10 月应邀到华南师范大学网络教育学院，开发、录制了初中化学教师培训课程《初中化学学科特点与课堂教学技能》。

（四）保障性成果——形成“项目驱动，方法指导，制度激励”机制，促教师群体成长。 改进原有的教师培训模式，优化为“项目驱动，方法指导，制度激励”的机制，促教师群体成长。运用任务驱动法，全校性开展优质课比赛、微课比赛、讲题比赛、说课比赛等不同形式的教学比赛，组织优秀教科研成果征集、教育教学论文案例评选、中考备考学术论坛、青蓝工程师徒结对、优秀科组备组评选、学校名师骨干评选等多元活动，从科组、备组、个人等多方面着力，激发教师的内驱力，培养在市、区甚至更宽领域有一定声誉的名师、骨干、学科带头人。