基于OBE 理念的职业院校计算机网络技术专业实践教学设计研究

刘斌

摘要：2019 年，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》，在方案中要求发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求，完善中等、高等职业学校设置标准，规范职业院校设置[1-2]。计算机网络技术专业的实践教学中融入OBE 理念，从课程教学目标出发，优化实践教学内容，量化实践成绩考核标准，可以实现教学目标对接岗位需求，教学过程对接生产过程。

关键词：OBE 理念；教学改革；实践教学；以成果为导向；实践教学设计

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2024）06-0172-03

1 研究背景

OBE教育理念强调学生的学习成果和对学习成果的评估，核心是学生的学习成果应该与预期的职业或学术目标紧密相关，并且这些成果可以通过具体的评估方法进行衡量。在课程中由教师和学生根据计算机网络技术相关职业岗位需求共同明确学习目标，围绕学习目标设计课程内容和教学模式，使用各种评估工具和方法来衡量学生的学习效果，教师及时向学生提供反馈，帮助学生提高成功机会和学习期待，完成自我挑战，自我实现。教师根据学生的学习效果和对课程的评价，进一步改进教学设计和教学实施的教育教学模式[3]。OBE教育模式注重学生的个性化需求和差异化才能，并鼓励学生主动参与学习过程，强调学生应该将所学知识应用于实际工作情境中，并将学习成果与未来的职业发展相结合。

2 基于OBE 理念的实践课程改革思路

通过对OBE理念的分析发现，OBE理念要求学生在学习前应该明确学习目标和预期结果，这样学生可以更加有目的地去学习，在学习中不断总结和成长，提高学习效率。明确的目标向导可以帮助教师评估学生的学习进度和效果。在結合OBE理念进行教学的过程中，教师可以针对不同的学习需求和教学目标采取多种教学方法和工具，鼓励教师在教学中创新，更好地教学。在实际教学中，教师与学生双向互动，鼓励学生参与教学过程并积极发表自己的观点和想法，自主发现问题和解决问题，进行自我驱动学习，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。在实践类课程中，鼓励企业人员参与，为学生提供实际的经验和指导，帮助学生更好地理解和应用所学知识，帮助学校提升教育质量和效果。

在高职计算机网络技术专业的实践教学中，网络协议、网络安全及网络设备的配置为核心课程内容，在学期初为学生设定具体的学习目标，明确需要在学期末需要完成的案例内容，以及哪些课程会涉及相应知识点。例如，通过计算机网络基础课程完成对OSI 七层模型的理解，通过企业路由网络课程理解OSPF 等协议，通过网络安全技术懂得如何保障网络安全等。教学模式多样化设计使用案例分析、项目实践及小组讨论等方式，鼓励学生参与到教学过程中，同时设置挑战性项目，由学生自主寻找解决方案，锻炼学生的问题解决能力和创新能力。

3 教学目标和课程内容的设计

OBE教学理念强调以学生为主体，以学生的学习成果为导向进行课程设计和教学实施。因此，教学目标的设计和课程内容的选择都应该以学生的需求和最终成果为目标。

对于教学目标的设计，OBE教学理念主张反向设计原则，即由需求决定培养目标，这在很大程度上保证了教育目标与结果的一致性[3]。具体到课程内容的设计，主张从最终的培养目标出发，针对不同的专业和学生的需求，分层次实现教学目标。例如，在路由交换课程的教学目标设计中，可以通过对不同专业学生的需求进行分析，设定基础理论、应用实践及综合技能等多个层次的教学目标，并针对不同层次的目标来选择相应的课程内容。还可以根据学生的不同需求和专业培养目标，选择不同的教学内容和方法，例如，可以引入竞赛内容有针对性地教学，激发学生的学习热情和提升课程的实用性和应用性[4]。同时，通过多元化的考核方式来评价学生的学习成果，考虑到不同学生的个体差异，对不同层次的实验采用不同的标准来考核，以便更准确地评估学生的学习效果[5]。

3.1 以企业真实案例为背景，制定课程任务

在具体实施过程中，引入企业真实案例，并对案例进行知识点的分解，融入骨干课程，经过实践，总结出应用OBE理念进行教学具备以下优势：

1）增强理论与实际的结合：学生可以在分析和解决真实问题的过程中，更深入地理解并应用所学理论。

2）提升学生的兴趣和参与度：真实案例通常更加生动和具体，容易引起学生的兴趣。当学生知道正在处理的是现实中的问题时，更有可能积极参与讨论和分析。

3）培养学生的问题解决能力：使用真实的企业案例，要求学生运用所学知识和工具进行分析，提出解决方案，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

4）为未来的职业生涯做准备：通过接触和分析真实的企业案例，学生可以了解企业中常见的问题和挑战以及如何应对这些问题，为未来职业生涯提供有价值的准备。

5）促进团队合作和沟通技能：小组合作完成任务，可以锻炼学生团队合作意识和沟通技能。

6）提供案例学习的教学资源：真实案例可以作为宝贵的教学资源，供教师在未来的教学中使用，也可以作为学生自我学习和复习的资料。例如，在讲授路由交换系列课程时，引入全国职业院校技能大赛中的案例：某大专院校A于2014 年在X市创建校区X，但目前X 园区的传统网络已经不能满足当下公司发展的需要，需要对网络进行升级改造，根据需求完成网络配置。

3.2 以专业核心课程为主线，对案例涉及的知识点分解

对案例知识点进行分解用到每一门专业课中，帮助学生有目的地学习，边学边完成实验内容。案例分解如表1所示。

在第四学期设置实训周，用以完成整个实验并对知识点进行总结和提高。实训周的设计同样基于OBE理念，以学生的学习成果为导向进行设计和实施，在实训周的课程内容设计上，依然以项目为出发点，通过课前、课中、课后三个阶段对学生提出要求。

课前：要求学生复习项目涉及的知识点，完成预习报告。在实践项目开始时，涉及的知识点会包含在前几学期的课程中，为了提高预习的效率和效果，教师需要提前列出相关知识点和相关课程，帮助学生有针对性地预习。在预习报告中要有对知识点的解答和学习过程，还要有对知识点的思考。

课中：对学生的课前预习完成情况进行考察，作为课中培训的依据，帮助学生解决在课前预习中遇到的问题。为了确保项目的顺利进行，在课中要求学生定期汇报项目的进度和遇到的问题，掌握学生项目进展情况，对发现的问题制定解决措施，帮助学生完成项目。项目完成后，组织学生对项目进行互评和验收，并帮助学生对项目进行总结，帮助学生更好地了解项目的完成情况，发现不足之处并吸取经验教训，以便在未来的项目中更好地协作和进步。

课后：学生从项目背景和目的、所用的技术及相关知识点、配置过程以及遇到的问题等方面撰写实训报告，总结和归纳项目经验，深化相关知识点的学习，锻炼学生的表达和思考能力。在实训报告的撰写过程中，教师从撰写思路、错误纠正等方面给予学生帮助，并给出具体的反馈和建议，帮助学生了解报告的优点和不足之处，从而进行反思和改进。在课堂上鼓励学生进行项目完成经验的分享和交流，帮助学生建立互帮互助的学习氛围。

3.3 以多元评价、过程性考核为主，以学生个体化差异和需求为辅行全方位考核

为了保证课程成绩的科学性和引导性，对课程成绩的侧重点由传统的以期末考试成绩为主要依据转变为强调过程化考核：

首先，理实一体化课程上通过提问了解学生的课前复习和预习情况，实践性课程上检查学生的预习报告，了解学生对知识点的理解和准备程度，并根据完成情况给出量化后的分数。

其次，在上课过程中，通过观察学生的知识掌握程度、团队协作能力以及学习态度等多维度对学生进行综合评价。

最后，在实验结束后，学生应该能够完成实验任务，并对实验结果进行合理解释。此时，学生的创新能力和独立思考能力也显得尤为重要。例如，在配置OSPF协议时，学生是否考虑过不同区域对用户的隔离作用。

在期末考试中，为学生设置任务，要求学生根据本学期所学知识点完成任务，检验学生的知识应用能力，在制定考核标准时，也需要考虑不同学生的个体差异，避免“一把尺子量到底”的情况，对不同层次的学生采用不同的考核标准，提升学生的学习信心和学习能力。

在对学生进行考核时，还应该关注学生的作业完成情况，课堂参与度以及小组讨论贡献等，通过多元的考核评价体系，教师可以全面深入地了解学生的学习状态、学习能力和学习态度，从而准确掌握学生的学习状态，并及时发现和改进教学中存在的问题。

4 实施效果与评估

在课堂中引入企业真实案例，结合OBE理念的教学模式，使得教学目标更加清晰和明确。学生也可以在课程开始时清楚地知道他们需要达成的学习效果，从而更有学习动力。在本案例中，涉及的知识点涵盖了计算机网络技术专业核心课的基本知识点，帮助学生更好地理解和掌握每一门课程的内容，学生在课程学习中学会理论联系实际，缩小理论和实践之间的差距，让学生的学习更有意义和实践价值。在案例设计中还加入了关于复杂问题的研究和解决，让学有余力的學生有发挥空间，实现层次化教学。

在实际教学中选取了计算机网络技术专业的一个班级作为改革试点，实施了基于OBE理念的课程改革。在实施过程中，注重学生的参与和反馈，及时调整教学方案，确保改革的有效实施。通过对比改革前后学生的学习成果，发现改革后的学生在学习主动性、实践能力、问题解决能力等方面有了显著提高，同时也获得了企业的认可和好评。

5 结束语

基于OBE理念的职业院校计算机网络技术专业实践教学设计中，强调以学生的学习成果为导向，通过实训周和课程设计等环节，帮助学生掌握计算机网络技术专业实践技能，提高实践能力和职业素养。在实训周的开展过程中，学生将课堂所学知识应用到实际项目中，培养了学生的实践能力和问题解决能力。实际项目的完成也帮助学生总结知识点，巩固所学内容，培养了学生的知识体系的构建能力。在课程设计中采用灵活的教学方式，以问题探究、团队协作方式为基础，结合OBE教学理念，通过让学生完成一个完整的项目，培养学生的项目设计和实施能力。要求学生需要运用所学的网络技术知识和实践经验，解决实际工程项目中的问题，提高他们的实践能力和职业素养。

总之，在基于OBE理念的职业院校计算机网络技术专业实践教学设计中，注重学生的主体地位，强调以学生的学习成果为导向，通过多样化的实践教学手段，培养学生的实践能力和职业素养。通过实训周和课程设计等环节，帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高自己的专业技能和实践能力。同时也强调教师的指导作用，通过反馈和评估等机制，帮助学生及时调整学习状态，实现更好的学习效果。

参考文献：

[1] 朱琦，陈清华.职业教育教学标准体系建设国内研究综述[J].河南科技学院学报，2019，39（12）：26-32.

[2] 周伟.加强新时代卫生健康行业职业教育的现状分析[J].人口与健康，2020（5）：51-53.

[3] 陈桐君，相健美，付达华，等.基于“职业双标”高职临床医学专业基础医学课程教学相关标准建设的探索[J].中医药管理杂志，2021，29（6）：10-12.

[4] 杜文洁.OBE教育理念融入大学计算机基础教学的研究[J].电脑知识与技术，2019，15（36）：147-148，171.

[5] 张哲，吴芬芬.数据驱动的高职课堂精准教学模式构建研究[J].职业技术教育，2022，43（8）：66-69.

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