基于真实感受的低年级学生抽象艺术的教学实践研究

江苏省无锡市梅村实验小学 李静娴

瓦西里·康定斯基先生以抽象绘画闻名于世，他“在绘画中抛弃了物象，让绘画建立在图像意义的纯粹表现之上”。他对点、线、面、色彩这些艺术元素的研究给现代设计带来了深远的影响。

在苏少版美术教材第四册“点线面”这一课就收录了康定斯基先生的作品《即兴六号》，鲜明的色彩加上变化繁多的点线面造就了早期抽象艺术，是低年级学生没有接触过的美。康定斯基先生主张在画面中摒弃用物象来表达内在情感，但低年级学生对美术的探索主要依靠观察描绘事物的外形。即便通过对“画味觉画嗅觉”“画声音”这两课的学习，他们的画作中仍然无法避免出现大量与范图惊人相似的作品。究其原因，无非是此学段的学生对非物象美术语言的运用仍处于十分贫瘠的状态。

《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》提出，第一学段中学生“能根据周边环境中各种自然物与人造物，运用线条、形状、色彩、肌理等造型元素，以及对称、重复等形式原理，欣赏和评述其中的美”。结合学生对身边事物的真实感受，笔者引导学生看看、画画、说说，能够丰富学生对点、线、面、色彩的理解。

由此，我们意识到寻找、发现、浸润、体验生活中有点、线、面、色彩这些艺术元素的事物，是帮助学生改变现状的一个行之有效的方法。校园中的落叶很多，与树上新鲜的树叶相比，落叶有更多点线、色彩方面的变化。所以，笔者将落叶带入美术课堂，让学生在美丽的落叶中寻找康定斯基的艺术语言。

一、始于真实触摸，接纳落叶之美

5 月的校园落下了很多美丽的香樟树叶，铺满了整个大通道。笔者给二年级的学生布置了一个任务—找出你认为最美丽的五片落叶。校园中的落叶有很多，什么样的落叶才是最美的呢？学生为落叶“选美”的过程，也是内在情感接受“落叶很美”这个观点的过程。

生3：我觉得这两片叶子可能是妈妈和她的宝宝，他们相亲相爱地生活在一起。

学生在这个环节中的绘画虽然以写实为主，但通过抓住叶子美的特点，再加入学生自己的感悟，每一件作品看似随意，但都极具艺术感。

在以往铁路政企合一的背景下，国家铁路建设项目基本上仍采用传统的计划经济模式，无论是公益性线路，还是盈利性、竞争性线路，都由原铁道部负责资金筹措、建设和运营。现阶段投融资体制改革虽然得到了一定发展，但仍然无法摆脱计划经济的束缚。铁路公益性和盈利性不分，导致经营责任制度模糊、企业的投融资主体地位难以确立，这样不仅使得资金运作效率低下，路网资源也无法得到合理配置。

二、剖析形色之美，感受点线魅力

带着“最美”的落叶，我们进入教室，在实物投影上分析：为什么这片叶子最美？我们从以下三个方面来剖析这个问题。

1.形状之美

鼠伤寒沙门菌有极广泛的致病性，是当前分离率最高的菌型之一，能使畜禽、犬、猫等动物感染副伤寒，表现为胃肠炎或败血症，也可引起人食物中毒[1]，利用抗菌药对感病动物进行治疗是控制鼠伤寒沙门菌流行的最有效措施。然而，病原菌对抗菌药产生耐药性是兽医临床用药和动物源食品安全的一个严重问题，不合理使用和滥用抗菌药是耐药性产生的主要原因。合理联合用药具有扩大抗菌谱、增强疗效、减少用量、降低或避免不良反应，减少或延缓耐药菌株的产生等药理学作用。抗菌药的体外抑菌试验对临床用药具有重要参考和指导意义。

我们拿出两片形状、大小不同的叶子在实物投影上分析：你觉得哪一片叶子更美？如果叶子是一个人，你会觉得他是一个什么样的人呢？

(1)采用压缩空气吹扫皮带，将细粉硫磺吹起再次形成粉尘，增加了吹扫点的粉尘浓度。尤其是细粉硫磺在皮带停运期间形成干粉，在皮带启动瞬间，压缩空气将干粉全部吹起，形成高浓度的粉尘云。

生1：我喜欢大的那一片叶子，他应该是一个正直、勇敢的小朋友。

生2：我喜欢小的那一片，她可能是一个小女孩，胖胖的小小的，一笑脸上会有两个小酒窝。

“选美”的氛围让人觉得轻松愉悦：学生们三三两两地聚在一起拿着叶子相互展示自己发现的“宝贝”，有的讨论谁的叶子更美，有的惊叹谁又找到一片很美的叶子，有的则慷慨地把自己找到的叶子送给好朋友……这个活动环节并不长，只有5—10 分钟，但轻松的氛围让学生能更投入地欣赏手中的落叶。在海量的落叶中“选美”，学生看到的不止有美丽的落叶。与“落选”叶子的对比，也让儿童能直观感受到为什么“入选”的叶子很美。

……

“不行。”吕凌子回答得十分干脆，不留任何商量余地。吕凌子说：“这事情能拖吗？明天星期一，星期一我得上班，今天星期天，要去现在就去！”

在学生把叶子拟人化之后，这些刻板的叶子外形就有了情感的温度。学生在描绘叶子外轮廓时会更加注意线条的细微变化，如弧线的流畅程度、粗细变化、大小变化、是否对称，等等。

2.色彩之美

落叶的色彩十分绚丽，学生在捡拾落叶时往往就是被它的颜色吸引。笔者把两片落叶放在实物投影上：这两片叶子中有一片叶子很温柔，你觉得是哪一片叶子？有一片叶子很勇敢，你觉得是哪一片叶子？并且说一说你手中的叶子是什么样的性格？

生3：寒冷刺骨的感觉应该用上坚硬的颜色来表现，如深蓝色、白色、黑色，加上带尖刺的形状。

生2：弗雷迪懂得奉献时的快乐要比一开始的时候多一些，那种充实的感受要用深一点的颜色才能表现出来。

3.点线面之美

除了叶脉的线条，落叶上还会有许多有趣的点线面。这些点线面伴随颜色出现，有的灵动、有的规整、有的布满叶面、有的星星点点……我们在叶面上找到图形美丽的秘密—在均衡和秩序中加入尽可能多的变化。

还有些叶子总是能让人一眼就发现它，因为大自然偷偷在它身上画了一幅美丽的图画，有的像一只绿色的小狗，有的好似一团火焰，有的好似叶子的眼睛，有的又像从天空中欣赏锡林郭勒的树林和湖泊……这些似是而非的图形因为欣赏者的不同会有不同的答案，就如康定斯基的抽象绘画一般，欣赏者需要展开联想，从而找到落叶特别的美。

在这个环节中，学生展现出了不同的审美观点：小巧的叶子很美，硕大的叶子很美；金黄色的叶子很美，橙红色的叶子很美；完整的叶子很美，带小斑点的叶子很美……甚至快要枯黄的叶子也有学生觉得有一种与众不同的美。可见，寻找最美落叶的过程，更是学生肯定自我审美的过程。

1979年改革开放，日子稍微好过了些，天有不测风云，爷爷不幸撒手人寰，丢下奶奶和7个孩子相依为命。父亲成家后，奶奶被接到我家安度晚年，这对镯子也就跟着奶奶带到了我家。

三、代入自身情感，展现抽象表达

笔者从绘本《一片叶子落下来》引导学生代入自身的情感：叶子弗雷迪出生在一根大树枝上，他有许许多多和他相似的伙伴。弗雷迪和它的伙伴们快乐地度过了春天和夏天，明白了活着的目的。他们在秋天变得五彩斑斓，也面临了死亡的痛苦。最终，弗雷迪在冬季离开了树枝，此时的他回归平静，并且感受到了生命的意义。

在这个故事里，叶子弗雷迪有过享受、有过奉献、有过恐惧、有过痛苦之后的平静。学生故事中代入了自身情感，随着弗雷迪的遭遇跌宕起伏。在每一次情感发生变化时，笔者设计了两个问题：你能用什么颜色来表达弗雷迪的感受？你能用什么形状来表达弗雷迪的感受？并用以下表格进行记录。

表1 表现叶子弗雷迪的感受

学生们被叶子弗雷迪的故事吸引住了，他们站在弗雷迪的角度来判断叶子的感受。

生1：弗雷迪感受凉凉的微风时，一定是很开心、很愉悦的，就像浅绿色那种温温柔柔的感觉。

在这个环节，儿童需要绘画技法的指导，我们用点、线或者色彩叠加来表现色彩的变化，并且引发学生感受色块大小、形状变化给画面带来的不同感觉。

可以发现，过境免签政策的实施产生了一定的效果，但是并没有达到政策制定者所设想的规模。为此，本文以2013年至2016年北京72小时过境免签政策为案例，选取京津冀城市群作为研究样本，验证过境免签政策的实际效果。选择京津冀地区作为研究样本，一是因为此地区是我国入境旅游经济一体化的样板地区之一（厉新建、宋昌耀、张飞飞，2015），案例地本身具有一定的代表性；二是由于包括西城、东城、海淀、朝阳等16区在内的北京市是实施过境免签政策的地区，而天津市以及河北省11个城市并没有实施该项政策，这便于在比较中检验过境免签政策实施对入境旅游的提升作用。

小组讨论之后，学生们都说拥有和谐色的叶子很温柔，拥有对比色的叶子比较勇敢。而学生手中的叶子则有了更多的标签：老人、青年、小学生、音乐家、舞蹈者、严肃的人、热情的人……

生4：害怕、恐惧就像用黑色的、深紫色的粗线紧紧把我捆住。

2.2.6 专属性考察 分别取上述混合对照品溶液、供试品溶液和阴性对照溶液各1 μL，按“2.2.1”项下色谱条件进样测定，记录色谱图，详见图1。由图1可知，各色谱峰分离良好，且阴性对照溶液在龙脑对照品出峰相应位置未见色谱峰出现，对测定无干扰。

生5：当接受死亡这个结果时，弗雷迪反而平静了，我要用温和的颜色来表现它。

“即兴6 号”：画面中有许多黑色，有像海洋一样的波浪，应该是弗雷迪面对死亡的时候很害怕！

学生从自身情感出发，将叶子弗雷迪的感受描述得十分准确。在动笔绘画之前，笔者展示了一些康定斯基的抽象油画作品，让学生寻找出与弗雷迪感受相符的作品进行评价。

……

“粉红凸显”：大大小小的圆形五颜六色，好像费雷迪的梦想，应该是他在大树上快乐地长大的时候！

针对孟鲁司特治疗效果中出现的疗效不一的现象,分析了其发生的原因,大致为以下几种:一、特应性皮炎根据其合并呼吸系统疾病可分为混合型和单纯性,单纯性特应性皮炎则分为外源型和内源型两种,两者由于发病机制不同,其治疗效果也会产生一定的影响;二、一些研究证明,患者的年龄、实验持续的时间、给药的方案和药物的剂量等,也会导致出现不一样的临床治疗效果;三、也有一部分研究者认为,患者疾病的严重程度,且研究样本数量偏少等现象,也会对孟鲁司特的临床治疗治疗效果产生一定的影响[5]。

“红色中的小梦想”：金黄的颜色，饱满的画面，应该是弗雷迪做了好事以后获得的快乐吧！

“构图Ⅷ”：暖暖的背景上有许多图形在跳舞，应该是弗雷迪春天在风儿的吹动中舞蹈时的心情吧。

“在蓝色中”：好像在宁静的夏夜里，弗雷迪快乐地享受凉风的感受！

“结束”：虽然是暖暖的背景，但是黑色让人不开心，可能是弗雷迪从树上落下时的心情吧！

以弗雷迪的感受为基础，学生展开联想对大师康定斯基的作品展开了深入的解读。无论是否擅长绘画，每一个学生都能畅所欲言，这或许就是抽象艺术的魅力。

作为数学的教学，不得不把数学知识分割成一个个的局部来实施教学，但如果学生把数学知识仅仅理解成一个个孤立的局部，一大堆定义、定理和公式堆砌，就会感到枯燥乏味。要在教学中不失时机地将学生学习的知识纵横联系，互相沟通，善于转化条件，适度推广，激发他们学习数学兴趣和刻苦钻研数学问题的热情和毅力。例如在讲解原型题：如图6在△ABC中，∠B=90°，点P从点A开始沿AB边向点B以1厘米/秒的速度移动，点Q从点B开始沿BC边向点C以2厘米/秒的速度移动，如果P、Q分别从A、B同时出发，几秒后△PBQ的面积等于8cm2？

经过一系列的交流与讨论，学生们用色彩、点、线、面这些艺术语言将这种感受表达了出来。有的学生用柔和的色彩表现弗雷迪成长时的感受；有的学生用五颜六色、饱满的构图表现夏天时奉献的快乐；有的学生用蓝色表现冰冻刺骨的感受；有的学生用深沉的色彩表现对死亡的恐惧……每件作品都是那么独一无二，都是来自自身情感的表达。

四、结语

本课教学从捡拾落叶开始，在交流、欣赏的过程中，学生直观感受落叶之美并肯定自己的审美；在剖析点、线、面、色彩这些艺术语言的过程中，学生通过描绘、评价，以及和大师作品的对比，找到对点、线、面、色彩的正确理解；通过阅读绘本《一片叶子落下来》，学生代入自身情感，并在抽象艺术中表达自己的情感，完成意象融汇的重要过程。

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青辰躲在巨石后，捂着嘴巴，简直不敢相信自己的眼睛。云浮山上，何时生活了这么大的蜘蛛？它体高大概已经超过了一丈，八只长长的节足，踏在望天归的背上，借着背后圆月的光辉，整个身体都闪烁着黑亮的光泽，犹如着了一层坚硬的钢铁铠甲。这还不算什么，最令青辰恐怖的是，这只蜘蛛，竟生了一颗人头！

学生的情感丰富，抽象艺术注重作者的内心表达。本课对抽象艺术的学习虽然源于落叶这一具象物体，但在创作过程中鼓励学生摆脱物象的束缚，用点、线、面、颜色自由表达内心的触动，进而引发他们对自身情感的关注，帮助他们形成健康的生活价值观。