张謇职业教育教学思想的主要内涵及当代意蕴

●罗尧成 张露露

答好“强国建设、职教何为”的时代课题，推进国家技能型社会的建设进程，需要从职教先贤的思想中去吸取智慧。职业教育要立足服务人的全面发展，加快建设高质量的现代职业教育体系，要把培养一大批高素质的技术技能人才置于首要地位。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，2023年7月，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》确定11项重点任务，均明确要推动现代职业教育教学改革，以提高技术技能人才培养质量。科学的教学思想是有效改革实践的先导，张謇作为中国近代职业教育的开拓者，在长期的职业教育实践中，对职业教育的教学理念、教学方法、学生管理和职业道德教育等形成有价值的思想观点，并取得突出的实践成效。探寻张謇职业教育教学思想的因由缘起，把握张謇职业教育教学思想的核心内涵，可为我国职业教育改革实践提供非常有益的启示借鉴。

一、张謇职业教育教学思想的因由缘起

张謇(1853-1926)，字季直，号啬庵，中国江苏南通市常乐镇人，是我国近代有名的教育家、职业教育的先驱者。在“教育救国”思想的指导下，张謇致力于发展教育事业，他一生参与建立370多所学校。在张謇的带领下，南通形成了包括普通教育、慈善教育和职业教育等在内的多种形式的教育体系，为职业教育的发展作出了突出贡献。他的职业教育思想内涵丰富，体现出深刻的国家性、实用性、实践性特征。张謇职业教育教学思想贯穿于其一生的职业教育理论与实践中，其思想的形成既有复杂的社会历史背景，也与儒家文化的熏陶及个人的实践经历息息相关。

(一)挽救民族危亡及振兴实业的责任使命

中日甲午战争的爆发，张謇意识到中国必须崛起方能远离苦难和屈辱。他深刻地觉察到“落后挨打”这一教训，自觉担负起时代赋予的责任和使命。1894年，张謇恩科状元及第，然而次年即辞去翰林院修撰官职南归，投身商业与教育领域，积极开办工厂，参与新式学校的创建，宣传和推广新的教育理念，以期实现实业振兴和教育振兴。在兴办近代实业的活动中，张謇切身感受到大多数毕业生学而无用，无法投身于生产实践中，致使工厂处于冥行盲索的困境。他认识到我国之所以贫弱，工业发展之所以落后，就在于教育事业的滞后。而要改变这一状态，需要重视和普及职业教育，推动职业教育教学改革，以经济发展为中心致力于培养与工业发展相适应的新型劳动者。

(二)赴日教育机构考察的经历感悟

受“师夷长技以制夷”思想的影响，张謇主张要有观察世界的眼光，学习外国先进经验。对于日本在明治维新运动后取得的成就，张謇始终坚持开明而积极的态度予以审鉴。致力学习日本较先进的职业教育思想与实践经验，张謇曾于1903年赴日参观日本第5次全国性劝业博览会。《癸卯东游日记》记载，张謇在日期间考察过的教育机构甚多，涉及名古屋商业学校、职工徒弟、实业补习学校等共30余所。[1]从管理制度、费用来源、教师培养、教学科目设定、教学方式到教育设施、桌椅板凳规格等，只要与学校教育教学相关，都进行了详尽记述。回国后，他借鉴日本成功的教育经验，认真考察与中国国情相适的办学实践，有力地推进了中国职业教育事业的发展。自1905年起，张謇先后创建了公立艺徒预教学堂、苏州铁路学校、吴淞水产学校、女工传习所等职业学校。在不断创办发展职业学校的实践中，张謇形成了富有特色的职业教育教学思想。

(三)儒家优秀传统文化的美德熏陶

张謇从三岁开始学习儒家经典典籍，儒家思想中强调的“仁、义、礼、智、信”等传统美德深深地渗透到了他的血脉之中。“四书五经”等典籍蕴含的道德思想，对他的世界观、人生观、价值观的形成影响巨大。他把道德堕落视为影响国家衰亡的主要因素，认为道德堕落的根源是缺乏教育，因而把兴办教育作为一条重要的救国途径，致力于通过优秀思想和文化推动道德教育理念变革与创新。张謇自幼受到“天下兴亡，匹夫有责”“以天下为己任”等爱国传统文化的教育熏陶，具有浓厚的爱国思想和强烈的社会责任感，为后来他提倡职业院校开展爱国主义教育奠定了思想基础。

二、张謇职业教育教学思想的主要内涵

(一)确立“学必期于用，用必适于地”的教学理念

“学必期于用，用必适于地”是张謇职业教育教学思想的高度凝练，具有丰富而深刻的内涵。一是“学必期于用”，即职业教育要服务于个人谋生之用、社会进步之用。张謇将为老百姓谋饭碗、求生存作为职业教育教学的出发点和落脚点，主张“教育以普及为本，普及以生计为先”[2]。他创办的女子传习所、贫民工厂等职业学校在教授学习内容时均坚持以实用为本，旨在帮助弱势群体学习知识和生存技能，从而实现“人人能受教育以自养”的目的。此外，张謇还深刻意识到职业教育对经济发展的重要意义，“政举事业……实于教育之普及，学校之勃兴”[3]；“苟欲兴工，必先兴学”[4]。他明确了“教育为社会服务”的办学原则，强调职业教育的教学内容应当紧密联系现实生活。二是“用必适于地”，即职业教育要联系中国实际，因地制宜。他强调：“教育尤其宜有变动，不过必当顾及本地的需要。如在南通讲教育，先要想什么是南通需要的，什么是适合南通的。”[5]在学习西方先进科学文化知识的过程中，张謇既大胆借鉴、吸收，又勇于融合、创新，提出课程内容既要“适应世界大势之潮流”，又须“顾及本国之情势”[6]，要发展富有中国特色的职业教育课程内容。

(二)提倡“知行并进”的教学方法

在中国传统教学中，重知识而轻实践的现象频频出现。而在张謇看来，书本知识与实践经验是密不可分的统一体，提出“良知之学，重在知行并进。局今之世，舍知行并进，尚安有所谓学务哉”[7]。他主张职业教育必须重视实践和应用，“将欲行之，必先习之，有书本之所学，必应有实地之经验”[8]。在其办学实践中，一是注重课程体系中的实践课程设置。如在纺织专门学校中，实践课程所占全部课时的比例从一、二年级时的12.8%、20.5%，到三、四年级时(分上、下学期统计)上升为25.6%、30.7%和53.8%、64.1%。[9]二是将实践实习写入职业学校的章程。如在其创立的商业学校章程中写道：“凡将毕业学生、春季实习、及旅行参观实业发达区域工厂、公司、学校等以资借鉴；该费于开学时须先缴清，方准入校受课。”[10]三是注重为学生提供见习及实训场所。资料记载，张謇曾从上海为医学专科学校学生购得第一台X光机，供他们实习之用；组织纺校学员到大生纱厂实践锻炼；组织水利工程院校学生到水利现场访问、考察、学习等，让学生做到知行并进、学以致用，从实践中学会未来工作所需的真本领。

(三)实施“以严为轨”的学生管理

张謇认为，学生入校以求知识为目的，但如果入校数年一无所获，非但不利于其自身成长，反而会影响到社会幸福的创造，此即为学校的罪过。因此，在职业教育学生管理中，他反对学校对学生放任自流，主张“凡教之道，以严为轨”[11]，将严格作为爱护学生的前提。张謇曾说，要从严治校、从严治学，必须赏罚分明，“赏罚者整齐一校规则，锐厉一校精神之具也”[12]。张謇认为管理好教师是有效实施学生管理的前提，因此对于职业院校学生管理工作者，以“能”“严”作为选拔的标准，对其言行举止有明确的规定，采取严格奖励和约束制度。为使职校学生“出席有章，请假有章”，维护良好校风，张謇非常重视学风建设，在他创办的学校里，均亲笔撰写校训，并制成匾额，挂于学生每日必经之地，使学生抬头便能所见，并以此严于律己。张謇还非常注重家校合作在培养学生中的作用。在担任文正学堂校长期间，就为每位学子“备有日记册，功过簿”，每日记录，“月终汇核分送诸生父兄鉴阅”[13]，既报喜，又报忧。通过增强管理的合力，促进学生的成长。

(四)践行“爱国爱学”的职业道德

爱国主义教育是张謇职业教育的一个重要特色，其把“国家思想、实业知识、武备精神三者”视为职业教育教学之基本大纲。他具有浓厚的爱国主义情感，提出：“其人果正，则必有忠君爱国之心”，提到自己“謇亦是中国匹夫之一，爱国之志，岂敢后人”[14]。在培植职业学校学生国家观念和爱国主义情感中，张謇常常在学校开学、毕业或集会等公共场合痛斥国家危亡之举，以激发学生的爱国之情和培养他们对国家、对民族的归属感。他还非常注重引导学生在爱国上保持理性。1919年，五四运动爆发，全国学生掀起爱国运动，学生们相继罢课，荒废学业，他则告诫学生:“爱国当先爱身，爱身当先爱学，爱学当自爱其可宝贵之光阴。辍学弃业，为无济于事之叫嚣，充类至尽，何异自杀”[15]，劝导学生做好分内之事，戒骄戒躁，在有限的时间里多为国家、为社会做出有益的贡献。此外，为了培养国家意识，他主张爱国主义必须落实到教育实践，强调“学校教育尤须注意伦理、修身、历史、国文的教学”[16]，致力于把职业教育学生培养成为有学识、热爱国家、服务于国家的国民。

三、张謇职业教育教学思想的当代启示

张謇的职业教育教学思想对破解“强国建设、职教何为”的时代命题，对指导当代的职业教育教学改革、践行“人人出彩”的职教理念，推动培养一大批优秀的技术技能人才有着独特的启示价值。

(一)注重实用价值引领教学，彰显课程的职业教育特色

深化职业教育改革改到深处是课程，课程建设是职业院校提升教学质量的关键，是培养高素质技术技能型人才的根本。张謇在办学实践中特别强调两个字：即“用”与“适”，其学以致用的教学理念直到今天，仍具有思想的前瞻性和理论的科学性。2022年，中共中央办公厅、国务院办公厅出台《关于加强新时代高技能人才队伍建设的意见》，明确提出要做好技能人才培养基础工作，开发高技能人才培养标准与一体化课程。我们应该充分借鉴一百多年前张謇“学必期于用，用必适于地”的教学理念，开发具有实用性和适应性的课程内容，致力高素质技术技能人才培养。在课程标准设立上，要考虑到不同专业领域的行业组织制定的职业技能等级标准，并结合具体的职业能力发展要求，建立以突出培养职业能力为主要目标的课程标准，提高职业人才培养的适应性。[17]在课程内容选择上，根据市场和职业岗位的实际需求，适时调整专业课程结构和内容，确保教学内容与生产或工作内容相衔接；结合地区发展需求及学校办学条件，因地制宜，因时制宜，以实现科学设置教学内容。在课程实施组织上，基于职业能力要求和课程标准，创设真实的工作情景，校企协作实现“以虚助实、虚实结合”的课程实施策略，提高课程建设与实施的质量。

(二)精心设计组织实践教学，强化学生的职业能力培养

实践教学是职业教育的核心所在，是技术技能型人才培养的必备环节，也是提升职业院校教学质量的重要路径。张謇认为，职业教育教学中一条重要理念就是知行并进，工学结合。他鼓励职业学校实施半工半读的教育形式，以弥补过去只注重书本知识学习的不足。为培养实业发展需要的具有专门技能的实用型人才，张謇十分重视实践教学环节，安排学生前往工厂进行参观、访问、实习和实验等，要求学生通过实践来获取知识、扩展阅历、提升技能，以培养实用的知识和技能。在这个充满变革和创新的时代，职业教育发展面临着空前的挑战。当前在构建现代职业教育体系的过程中，注重实践教学是有效的应对方式。2019年颁发的《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》指出，要加强职业院校实践性教学，要求实践教学学时原则上占总学时数50%以上。职业院校要在课程体系中明确实践教学的地位和重要性，精心设计各门课程的实践环节和实践课时，认真组织好校外的实践实训教学，确保理论与实践的有机结合。要制定详细的实践教学计划，为实践教学配备实验室设施、技术设备、实习企业合作等必需的教学资源，以支持学生的实践活动；采用诸如参观、考察、练习、实验、教学实习、生产实践、毕业见习、课程设计和毕业设计等多种实践教学方式，充分调动学生学习的积极性和动力，训练提升学生的技术技能，帮助他们实现职业能力的真正“增值”。

(三)坚持严慈相济管理原则，突出职教学生的人文关怀

职业院校学生是职业教育教学活动的主要参与者，有效的学生管理才能保证学校培养目标的实现。张謇提出要重视职业学校的学生管理，并践行“以严为轨”的指导思想，从多方协作、教师管理、制度文化建立三个方面强化学生管理，为中国近代学生管理方法的革新做出了贡献。在当前“人人成才、人人出彩”的职业教育办学理念指导下，我国职业院校庞大的在校生规模使得学生教育管理工作面临新的挑战：一方面，要继续坚持严格要求的学生管理原则，另一方面，要做到严慈相济，从“严”字入手，用“爱”疏导，突出对职教学生的人文关怀。结合当下存在的主要问题，落实到具体的教学实践中，首先，加强家校合作和校企合作过程中的学生管理。多方协同制定学生管理制度、共育学生管理队伍、明确管理主体职责、创新管理方式等，使学生管理更加科学、规范、精细、高效。其次，重视班主任或辅导员队伍的建设。强化对班主任或辅导员的管理和标准规范的要求，明确任务及作用，引导他们做好常态化的学生管理工作；注重加强班主任或辅导员队伍的品德培养及评价，更好地提高职业教育学生管理实效。最后，通过优化校园文化环境培育学生良好习惯。在制度文化层面，主动吸引职教学生参与到学校规章制度的建立与执行活动中，以便能够及时了解掌握学生的发展状况和需求，提高规章制度的科学性和执行成效；在校风学风建设方面，开展体现专业特色的校园文化活动，以文化人，以情感人，让学生深刻认识行业的管理制度、岗位职责，养成良好职业习惯，在体悟自尊、自信中实现自身职业能力的发展。

(四)融入新时代爱国主义要求，厚植学生职业道德素养

新修订的《职业教育法》提出“德技并修”的职业教育人才培养的行动指南，彰显了党和国家在立德树人整体框架下对职业教育的殷切期盼。在职业技术与职业道德孰先孰后的问题上，张謇明确提出“首重道德，次则学术”，即主张将学生的职业道德培养放在职业教育工作的首要位置。其中爱国主义教育是始终贯穿于张謇职业教育教学思想的一个重要主题，课堂教学、环境熏陶、劳动实践等是其倡导的主要爱国主义教育方法。《职业教育提质培优行动计划(2020-2023年)》将“落实立德树人根本任务”作为职业教育提质培优的首要任务，提出了要加强学生爱国主义教育的明确要求。职业院校要融入新时代爱国主义要求，积极开展学生爱国主义教育，提高学生的职业道德素养，要在如下方面积极开展实践：一要切实发挥课堂教学推动爱国主义教育的主渠道作用。将爱国教育与专业知识教育紧密结合，专业教师和校外企业兼职教师要立足职业岗位，充分挖掘教材中的爱国主义元素，对学生开展有效的爱国教育。二要筑牢校园爱国主义文化底蕴。做好课堂教学场所、实训场所、学生生活场所、校园公共区域等场所的爱国主义教育宣传工作；选树教师典型和学生典范，寻访职业楷模，促使学生体会身边人身边事中蕴含的劳模精神、工匠精神和爱国主义精神。三要在实践中开展学生爱国主义教育。鼓励学生积极参与社会实践和义工活动，定期举办凸显专业特色的爱国教育主题活动，建设爱国主义教育基地等，培养学生的社会责任感和爱国情怀；通过实验课、实习、实训等形式，让学生在实践中深入了解国家发展的现状和前景，激发爱国主义情感。

在职业教育的改革发展中，要彰显职业院校课程的职教特色，强化培养学生的职业能力，突出对职教学生的人文关怀，以及厚植他们的职业道德素养，一定要注重推进职业院校教育教学以及教师学生的评价改革，建立起对职业学校科学的评价内容及方式方法。具体说来，在评价内容上，要加强对职业教育最核心内容尤其是技术技能和职业素养等方面的评价，着眼提高人才培养质量，重点评价学校在德技并修、产教融合、校企合作、育训结合、学生获取职业资格和职业技能等级证书，以及“双师型”教师队伍建设等方面的情况。在评价方式上，要着重解决学历证书和职业资格证书二者互不融通的情况，彰显学校职业教育的特点和要求；要引入现代信息技术手段，保障评价的客观性和全面性。在评价主体上，要统筹规划，保障行业企业参与评价的积极性和主动性。在评价效果上，建立将职业教育作为一种类型教育的评价机制，建立起对复合型技术技能人才评价体系的整体设计和制度支撑；加大学生就业率、就业岗位与专业匹配度在学校评价中的权重，着眼提高就业质量。要通过突出过程评价、强化结果评价，完善功能评价等评价制度的改革，将张謇关于职业教育教学思想落实落地，并实现其在新时代的创新发展。党的二十大已经吹响了加快建设教育强国的号角，在教育强国路上，职业教育大有可为，职业教育要成为教育强国建设的“铜腰”和脊梁。新时代、新任务、新使命，职业教育改革发展的新征程中，对于张謇的教育教学思想，我们要坚持“守正创新”，在传承职教先贤宝贵思想的同时，立足产教融合、科教融汇的背景要求，不断探索形成对职业教育改革发展的规律性认识，科学指导职业教育的改革实践。