低年级同伴互学的教学探讨

发展同伴互学，符合小学科学课程教学实践的要求。科学课程标准指出，教师要根据学习要求和学生的学习能力，明确探究任务，鼓励他们通过自主与合作的方式开展活动。这就需要教师在课堂教学中积极实施同伴互学的模式，有效运用小组合作方式组织学生探究和实践，加强对他们核心素养的发展。

低年级学生各方面素养还处在发展阶段，教师要引导他们在合作的过程中与同伴互学，促进知识构建、学习方法、学习策略以及情感、态度、价值观等多方面的进步与发展，为他们科学素养的发展打下良好的基础。为了更好地实现核心素养在小学低年级的对应要求，教师应结合低年级学生的特点，坚持学习内容由表及里、由浅入深，学习活动由简单到综合，积极创建同伴互学条件，发挥同伴互学的作用。

一、构建学习共同体，在合作中互学

优秀的学习共同体能为每个学生创造有自我表现的机会。教师要依据学生的能力、个性特征等方面的个体差异，引导他们组成优势互补的学习共同体，让他们在合作中发挥自身特长，通过互帮互学实现共同发展。

例如“做一个测量纸带”活动中，教师要求学生把打好格子的纸做成纸带并测量物体长度。看似简单的任务，需要完成剪切、粘贴、编号、测量，每一个步骤都需要由不同特长的学生完成：动手能力强的人剪纸，做事细致的人把纸条粘接成纸带，思维严谨的人编号，思维反应快的人测量和读数。教师根据学生各自的长处引导他们组建学习共同体，让每名学生都有表现的机会，让他们通过互学互助实现知识、技能、态度的补充和修正。

构建良好的互助学习小组，是学生互助学习的基础。良好的学习共同体为学生提供了合作的机会，让他们在合作过程中彼此尊重、互相交流、分享成功。

二、打造合作“样板房”，在模仿中互学

低年级学生习惯以自我为中心，实验时常按照自己的想法进行探究，遇到较为复杂的实验，会没有章法地进行探究，这不但降低学习效率，而且不利于同伴互学。

例如“不同材料的餐具”教学中，学生要通过看一看、摸一摸、敲一敲、闻一闻等方法研究4种材料的餐具各有什么特点。一开始，学生每人抢1种材料，他们看看这个、摸摸那个、敲敲这个、闻闻那个，杂乱无序，无法通过有效观察来收集信息。这里就需要教师为学生提供微视频，告诉他们观察顺序和收集信息的方法，以及合作互学方式。学生模仿视频中的做法，在模仿中互学。1号学生在“看一看”的时候，另3名学生学习1号学生是怎么“看”的，“看”到了什么，怎么记录的；完成后，其他学生以此类推完成其他观察项目，直至成员交叉完成多轮观察。

低年级学生喜欢模仿，也善于模仿。教师通过微视频告诉学生怎样合作，让他们通过模仿理清思路、有效分工、有序观察，在操作中提升规范实验能力，与同伴在互相信任、互相启发中共同成长。

三、布置任务有挑战性，在交流中互学

学生遇到有挑战性的学习任务时更容易激活思维。面对相同的任务，不同的学生会看到事物不同的面，产生不同的想法。通过交流，学生思维发生碰撞，产生共鸣或者分歧，在彼此互学、质疑、理解中分析问题、解决问题，最后达成共识。

例如“认识一袋空气”教学中，在学生认识空气的一些特点之后，教师提出“空气与水、木块，有什么相同点和不同点”这一具有挑战性的任务。学生在组内一边观察、一边思考、一边讨论，由于每名学生思考问题的角度和思维方式不一样，产生了不同的观点，在交流的过程中他们互相启发、自我修正、彼此完善。

同伴互学强调同伴间通过各种方式实现相互学习与促进。学生遇到有挑战性的任务时，会共同思考、自主发现、对话沟通，此时，教师要给他们更多表达观点、修正观点的机会，让他们在交流中互相质疑、评判、反思。

四、开展评价立体化，在激励中互学

评价对人的发展有积极的作用。教师对学生的思维表现、合作态度、沟通能力等方面进行评价和激励，能提高他们在学习活动中的积极性，发展他们的创新能力。学生在学习中评价自己或者他人时，得到认知的修正、情感的认同和思维的发展，从而获得内在的提升，实现科学素养的发展。

1.教师评价

在学生课堂发言、公开演讲、作品展示等活动中，教师通过观察法、谈话法对学生小组活动进行评价、激励，促进他们树立良好的合作、互学意识，让他们在认知上、情感上彼此支持，在活动中共同发展。例如《在观察中比较》一课，需要学生比较恐龙模型的大小，讨论从哪些方面比较大小、用什么方法比较大小以及具体的操作过程。教师要对每一个环节及时评价，找出优秀的学生，使其成为引领者，带动其他学生一起学习。

2.学生互评

学生参与评价有利于互评互学。教师在各个教学环节中引导学生互评，能更好地促进学生之间的相互学习。对于同伴的评价，被评价者会作出接受性或者反驳性的回应，他们在认知矛盾、冲突中学习同伴的观点和优点，提升自己的认知能力、思维能力和解决问题的能力。

例如“做一顶帽子”活动，要求学生利用不同的材料设计并制作一顶帽子，活动过程包含了组内活动和组间活动。在组内，学生要对帽子的款式、选择的材料、制作的过程进行讨论、分工与制作；在组间，学生要进行展示、介绍与评价。整个过程，每一个学生都有自己的任务并全程参加。在活动过程中和活动结束后，教师组织学生互评（见表1），通过同伴的评价指出各自的优点及不足之处，在互动中提高探究能力、评价能力。

教学中，通过同伴互相评价，学生之间的不同想法会不断碰撞，他们认识到同伴的评价可以检验、修正自己的想法，理解了可以用不同的策略和方法去解决问题。

教师评价、学生互评的立体化评价策略，构建了同伴互学的“教—学—评”一体化框架，让学生通过评价角色的变化，不断提升语言、思维等水平。通过评价，学生完善认知结构、积极响应同伴、唤醒自我认知，呈现动态式互学成长。

[课题：苏州市教育科学“十三五”规划课题“基于共生理论的小学科学低年级同伴互学变革研究”，编号：192010357]

参考文献

[1]王有升，兰玉萍.同伴学习中的“教学相长”与课堂教学变革[J].课程·教材·教法，2018（02）.