科技社团项目化学习的实践探索

社团课是国家基础课程的重要补充。江苏省溧阳市文化小学科学信息组结合学校实际情况，创设了拔节科技社团课程体系（下文简称拔节社课程），并在不同类型社团课中充分挖掘项目化学习主题，同时搭建相应的资源库，为学生的学习提供重要的保障。经过一年多的努力，学校的科技社团更加特色化，满足了学生的多样化学习和发展需求。

一、拔节社课程架构

依据科学课程标准和学校实际情况，拔节社课程主要分为三类：普适性课程，即课后服务中的科技社团课，针对全校学生，不同班级学生轮流上课；自由课程（每周五），即拓展性特色课程，学生根据自身兴趣与特长自由选择，教师根据学生情况择优录取；提升性竞赛课程，即临时开设的科技社团课程，主要针对各级各类科技比赛进行专项辅导。

针对三类拔节社课程，我们有效挖掘了其中项目化学习的元素（如图1），关注不同学生的学习需求与已有经验，创设真实情境问题，使他们对学习产生更强的内驱力。通过项目化学习，我们希望强化他们对核心知识的掌握，并促进知识的迁移与成果化。

1.课后服务，实施“大学科”教研

本校课后服务第二时段一周五天针对同一班级开设不同学科的社团课。为了扩大这一优势，我们在项目开发时进行了跨学科的混合式教研，充分整合、吸纳、利用各学科特色，优选项目化学习主题，发挥集体教研优势。

2.自由课程，进行“大主题”备课

自由课程中，我们希望学生发挥特长，获得更好的素养发展，所以通过“大主题”的项目化学习内容，创设更加接近真实生活的问题情境，以问题解决为中心，立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容，让学生经历一个完整的探究过程。

3.竞赛课程，制订“大任务”项目

竞赛课程由于其任务的复杂性，往往隐含着很好的项目化学习内容，因此，我们根据“大任务”项目设计连贯整体的学习活动，引导学生对驱动性任务进行层级分解，构建新的学习流程，让他们持续、主动地探索实践。

二、科技社团项目化学习的设计路径

下面以自由课程中的一个学习案例来介绍科技社团项目化学习的设计路径。教材要求学生通过饲养家蚕来了解蚕一生的奥秘，形成珍爱生命的意识。以此内容为基础，我们开展了“蚕宝宝多功能饲养盒”项目化学习，探索出了目标创新、内容创新、形式创新、评价创新的设计路径，极大地调动了学生学习的积极性，并取得了良好的效果。

1.螺旋进阶，目标创新

项目化学习要对应主题学习需要和可能发展的核心素养，通过对整体目标进行层级分解、设定具体目标，来引导整个学习活动和学习任务的设计，从而实现“总目标统领，主题不偏离，分目标落实，实践可落地”（如图2）。

2.梳理融合，内容创新

教师要依据项目主题及目标，对其所涉及的相关学科内容进行全面梳理，理清其内在联系，提炼具体概念，并对标大概念，建构起完整、清晰的概念网络逻辑体系，从而整体设计具体的学习内容（如图3）。

3.展示多元，形式创新

为了给学生带来更加丰富的实践和体验，我们以“蚕宝宝多功能饲养盒产品发布会”来结项，还根据不同主题学习的特点，创设了丰富多样的项目学习成果展现方式，激发了学生更大的创造力。例如，“不同结茧簇架对蚕宝宝结茧率是否有影响”辩论会、“自制蚕丝皂”销售展示会、“蚕茧文创作品”义卖会等。

4.管理建制，评价创新

基于学校实际和社团课考核机制，我们针对项目导引课、设计制作课、测试改进课、展示汇报课、成果推广课等设计了多样化的评价量表，从学习目标、学习内容、学习方式等多维角度进行评价。同时，我们让学生参与制订评价标准，并将评价标准前置，以评价来促进、支持与监测学生学习活动的开展，积极发挥增值评价的功能，让他们能看见自己的成长。

三、社团课项目化学习的实施方法

由于项目化学习内容具有复杂性，我们在课程设置时希望每个学生都获得最充分的发展，创设了区域分块、难度分层、交互分类、能力分级等学习模式，尽可能多地满足不同学生需求。

1.区域分块，整体架构

劣构、多元、动态的主题项目，需要学生进行高强度的脑力活动，需要发挥项目小组成员的个人特长和集体智慧。因此，我们对大主题任务进行任务拆解，先实现区域分块击破，再统整优化。

2.任务分层，进阶拓展

我们在项目任务中设置了难度梯度的显性分层与隐性分层，根据不同的主题内容设计逐级闯关制和自由选择式。这样做可以在不增加学生负担的同时，让他们根据自身情况灵活地进行选择与合作，满足不同层次学生的发展需求。

3.交互分类，深化体验

在主题化的学习项目中，我们尽可能提供丰富的学习资源，使学生与同学、教师、学习材料、学习资源、环境等发生深度的联结，不断地吸纳、突破与创新，在多元交互中实现更好的发展。

4.素养分级，提升自我

我们提供给学生更多的实践机会，使他们在解决问题的过程中将自己的能力激发出来，既发挥各自的优势与特长，又学会合作学习，使自己各方面素养得到不同程度的发展。

图4是我校开发的“做一个亮度可调节的小台灯”项目实施流程。我们先对大主题中的复杂任务进行逐级分解，再区域分块，各个击破，最后统整，合力完成学习任务。整个过程中，学生在真实情境中与教师、同伴、学习资源、材料等实现多元交互，全面提升科学素养。

四、社团课项目化学习资源开发

为了保障项目化学习的深度与质量，我校多措并举，全力打造资源库，为活动的开展提供了保障。

1.基于需求，创设兴趣项目主题库

为了满足学生的个性化需求，我校在开学前对学生感兴趣的学习内容以及喜欢的实践项目进行问卷调查，再通过问卷星进行类别梳理，然后结合学校、科技社团的实际情况以及学科特质，创设项目化学习备选主题库，方便学生和教师共同选择。

2.基于技能，提供技能提升自选课

学生在项目实施环节中经常需要一些具体化的指导，如常见工具的使用、调查表的设计、产品介绍书的设计、PPT的制作等。对此，我们有针对性地利用网络平台进行个性化的资源下载，并联合各科教师录制简短的个性化学习资源，分类存储，为学生提供个性化的技术、技能支持。

3.基于实践，搭建研学基地区域网

在项目主体学习中，学生有时需要走出校园，走进更广阔的实践基地，进行更深入的探索，如：“矿石大探秘”，我们在南山竹海石头博物馆进行访问调查；“蚕桑文化”主题探究，我们走进深山沟农场进行半日体验；“溧阳地区饮用水源”情况调查，我们走进天目湖实地考察，等等。

4.利用平台，及时分享发布学习成果

我校借助学校公众号及视频号平台，近一年来发布社团课相关内容23条，并开设针对社团课的“文小蚕精灵”美篇号，及时更新、发布、推广学习成果，借助平台与其他学校、家长、社区等进行资源共享与交流。

小结

科技社团课既要立足常态，又要追求创新。通过学校层面的社团课总体部署，我们实现了跨学科教研以及校外资源、网络资源的优化，推动了学校独特的科技社团教育教学新模式，丰富了教师专业成长体验和行动路径，更多学生实现了个性发展，提高了综合素养。