核心素养助燃思维之光

思维包括直觉、形象、逻辑、辩证和创造思维。而思维能力指的是学生通过联想、想象、分析、比较、归纳和判断等认知行为展现出来的能力。思维能力的特质体现在敏捷、灵活、深刻、独创和批判的特性中。在学习过程中，教师需要激发学生的好奇心和求知欲，引导学生追求真知，勇于创新和探索，养成积极思考的习惯。那么，如何借助课文来提高学生的思维能力，从而促进核心素养的提升呢？本文以文言文《守株待兔》一课为例，谈一谈在教学实践中的尝试与思考。

一、多维诵读，在蓄积语料中历练直觉思维

所谓直觉思维，是指个体通过直接感受社会生活中的基本现象及其变化来进行自我预测和判断。在生活和学习中，人们会对常见现象做出准确判断，这归功于人内在的直觉思维。因此，教师需要准确把握文本的特点，提取语文课程中的核心训练内容，引导学生通过深入感知和持续积累来提升直觉思维能力。学习《守株待兔》时，教师可以借鉴学习《司马光》一文的方法和经验，通过自由朗读、教师跟读、同桌赛读和小组齐读等多种方式拉近学生与文本的距离，引导学生感知文本的表达规律，培养文言文阅读的语感，灵活运用文言文的阅读策略。如，学生通过注释理解文章大意，标注文中停顿符号，进行反复朗读，由此积累文言素材，培养直觉思维。

教师要结合学生的已有经验，通过连接新旧知识构建学生与文本和语言材料同步认知的有效平台，帮助学生接触和思考文本语言，丰富阅读理解的技能，促进他们思维能力的提升。

二、读懂故事，在整体把握中历练形象思维

对于形象思维在语文教学中的认知与运用，有的教师将其简化为直观性思维。实际上，真正的形象思维在文学创作中扮演着更为复杂的角色。它利用典型化手法和想象策略，塑造出饱含作者观点、认知和情感的艺术形象，是一种深层次的思维质态。从小学第二学段起，教材中每个单元的导语都精心设置了人文主题和语文要素，为教师和学生提供了明确的教学方向和重点。对于寓言单元来说，其寓言特质和形象资源尤为丰富。因此，教师在教学《守株待兔》等寓言故事时，应充分利用这些资源，从单元整体的视角出发，帮助学生形成初步的形象认知。具体而言，教师可以引导学生观察插图，了解“鹬蚌相争，渔翁得利”等故事的基本情节；通过阅读人文主题“寓言是生活的一面镜子”，学生会对寓言故事的特点形成初步的认知和了解。此外，教师还可以调整单元资源的编排顺序，让学生通读“日积月累”栏目中的寓言故事，提炼其中的艺术形象。

教师在教学《守株待兔》之前所做的各项准备，虽未直接针对这篇课文，实则处处服务于整个单元的学习，有效促进了学生形象思维的发展，为他们后续深入学习寓言故事奠定了基础。

三、理解哲理，在深度洞察中历练逻辑思维

逻辑思维是生命个体依托自身原始经验和概念认知进行逻辑判断与推理的思维过程，是核心素养视域下思维发展的关键一环。

寓言以简洁的故事为载体，揭示的哲理是培养学生逻辑思维能力的绝佳素材。寓言故事的魅力在于它能排除纷繁复杂的信息，直截了当地展现故事的框架，将读者的注意力聚焦于故事的核心。这种简洁明了的叙述方式使学生能够快速且深入地把握故事的本质，从而感悟其中蕴含的深刻哲理。要想实现对寓言哲理的深刻感悟，学生需要从表层的形象入手，通过细致地观察和深入地思考，揭示故事背后的深层含义。这一过程需要学生运用归纳思维对故事中的情节、人物和事件进行分析与总结，从而提炼出寓言所蕴藏的含义。通过这样的学习，学生能够加深对寓言故事的理解，还能锻炼自己的逻辑思维能力。

在学习《守株待兔》一课时，教师利用核心问题引导学生深入理解故事内容。通过设置“这位农夫为什么会被宋国人耻笑？”这一核心问题，教师可以引导学生走进寓言故事的细节，挖掘故事背后的深层含义。首先，学生需要关注农夫得到兔子的偶然性，理解这是一种侥幸行为。其次，教师要引导学生深入感知农夫“放弃庄稼，空等兔子”的行为，这一行为是农夫不劳而获的侥幸心理的典型表现，也是他被宋国人耻笑的原因。在整个教学过程中，教师不仅要帮助学生理解故事内容，更要引导他们理清现实生活中偶然现象与必然结果之间的区别。

经过对《守株待兔》一课的梳理与探究，学生的思维已经从文本所展现的鲜活形象深入到故事内在的逻辑层面。此时，教师进一步引导学生将这一具有典型价值的故事与现实生活进行类比关联，搜寻生活中是否也存在类似的现象。这一环节不仅能够帮助学生从单篇故事走向类群故事，更能够让学生在积极归纳的基础上，以演绎的方式感受寓言故事的丰富寓意。

四、丰富视角，在多元解读中历练辩证思维

寓言作为一种特殊的文学形式，其蕴含的哲理并非一成不变，而是随着时代、文化和个人经验的不同而呈现出多样化的解读。因此，教师在教授寓言故事时，不应仅停留在教材层面和作者的创作背景之下，而应鼓励学生以丰富的视角去洞察和把握寓言故事的深层含义。教师可以创设不同的情境，展开不同的视角，让学生对寓言故事进行个性化解读。这种解读可以是“仁者见仁，智者见智”，因为它受学生的个人经历、文化背景和情感倾向等方面的影响较大。教师要鼓励学生根据自己的理解和体验去重新解读寓言故事，从而发现其中的意义和价值。

《守株待兔》作为《韩非子·五蠹》中的经典寓言故事，警示人们不要故步自封，而应积极拓展创新。然而，在全新视角的解读和把握下，学生展现出了丰富的解读视角和思维，使得这篇寓言故事呈现出动态化和丰富化的独特意蕴。有的学生认为，勤奋与努力是成功的基石，侥幸心理和不劳而获是不可取的；还有的学生将自身的认知经历与这篇寓言故事进行碰撞，得出了属于自己的解读成果：做事需要学会变通，不能仅凭一次经验所得就固守成规。教师可以利用寓言故事中的人物言行引导学生：仅凭一次偶然的侥幸是不能持久的，只有通过长期的勤奋和努力，才能取得真正的进步。同时，教师也可以借此机会丰富文本解读的内在意蕴，增添故事的多元价值，从而培养学生的辩证思维，使他们能够更全面地看待问题，深入理解寓言故事所蕴含的哲理。

语言是表达思维、传递信息的重要工具，而活跃的思维则是语言得以丰富和深化的源泉。因此，教师应从多个角度挖掘教材，发挥其作为思维载体的作用，从而促进学生思维的全面发展，推动核心素养的提升。

梅佳祺（苏州市平江实验学校）