文言文学习：解码古文之美

从教材的编排来看，文言文的学习呈现出新的特点和趋势。从三年级开始，学生便接触到了文言文，这一变化不仅提前了文言文教学的起点，还通过增加篇目数量、拉长时间跨度和历史跨度，为学生提供了一个更为广阔和深入的文言文学习空间。这一改变凸显了传统文化在语文学习中的重要地位。文言文作为中华文化的瑰宝，承载着丰富的历史信息和深刻的思想内涵。文言文的词汇、句法和章法等，跨越千年仍具有独特的魅力与价值。在文言文中，我们可以看到古人对于道德、礼义、忠诚和孝道的深刻理解与追求。通过学习文言文，学生能够深入了解这些美德的内涵与价值，并在日常生活中加以运用。因此，教师需要正确定位文言文的价值意义，这不仅是语文学习的一部分，更是文化传承的重要途径。

一、文言文学习的基本框架

文言文学习的基本框架模式是“多维朗读”，这是一种有效且深入的学习方法。它强调通过不同维度的朗读来理解和感受文言文的魅力。“多维朗读”的具体实施方法可以从以下几个方面着手：

第一，通读是文言文学习的起点。在这一阶段，学生需要读准字音，掌握节奏。在通读的过程中，学生可能会遇到一些较难理解的词句，通过反复朗读和体会，学生可以逐渐领悟文言文的深层含义和意境。相比之下，教师直接讲解虽然能让学生快速理解文言文的大意，但这种讲解方式往往使文言文变得比较枯燥，难以充分展现原有的意境美和韵味。同时，过于依赖教师的讲解也会让学生失去学习文言文的兴趣，所以，教师应该注重引导学生探索和理解的过程，让他们在学习中充分发挥主体作用，真正感受学习文言文的乐趣和意义。

第二，思读是文言文学习中理解词义、解答疑惑和深化文本理解的关键环节。在思读的过程中，教师需要把握三个原则：首先，熟读关键词语；其次，对重要的词句进行重点解读；再次，区分出不必深究的文言知识。

以《囊萤夜读》为例，在通读的基础上，教师要先忽略那些古今语义基本相同的词语，如“不倦”“博学”“不常得油”等。然后，教师要突出重点词语的解读，如“囊”字在不同的语境下有不同的含义和用法，通过解读，学生可以更深入地理解文章的内容和结构。同时，教师还需要引导学生学会分离文言文中的特殊文言知识。例如，“以”字在“以夜继日”和“以照书”中的不同用法，虽然涉及文言知识，但并不影响学生对文本的感悟，因此不必深究。思读的过程不仅是答疑解惑的过程，更是理解文本的过程。通过思读，学生可以深入理解文言文的词义和用法，为后续整体把握文本和“悟读”打下坚实的基础。

第三，悟读是文言文学习的深化阶段，它侧重于对文本主体思想的理解，通过直觉思维和悟性思维，从局部到整体把握文章的中心思想。

仍以《囊萤夜读》为例，悟读的过程可以围绕“囊萤”这个点展开，教师提出问题：“谁要囊萤？为什么要囊萤？怎么囊萤？囊萤是用来做什么的？”通过对这一系列问题的探讨，学生可以逐步深化对《囊萤夜读》的理解，悟出文本所蕴含的深刻立意。这一过程不仅是对文言知识的巩固和应用，更是对学生直觉思维和悟性思维的锻炼与提升。

第四，熟读在文言文学习中具有重要作用，它不仅是积累文言语言和沉淀语感的必要环节，更是深化理解和提升文学素养的有效途径。首先，通过熟读文言文，学生可以熟悉和掌握文言文的语法规则、词汇用法和表达技巧，还能帮助学生深化对文本的理解，领悟其中的深意和精髓。其次，熟读文言文也能陶冶学生的情操。文言文所蕴含的优美意境和高尚品质能够激发学生的情感共鸣，使他们在学习过程中不断升华思想、陶冶情操。最后，熟读文言文还能提高学生的文学素养和写作能力。通过积累文言功底，学生可以更好地运用文言文进行表达和创作，在潜移默化中提高文学素养和写作能力。

二、文言文学习的基本方法

对于小学生来说，理解文言文是一个挑战，因为文言文的表达方式和语法特点与现代文学存在明显差异。教师可以通过一些有效的方法和技巧，帮助学生更好地理解和欣赏文言文。首先，读注释。文言文的注释往往提供了关键的背景信息和词义解释，教师应教授学生如何正确利用注释初步理解文章大意。其次，看插图。小学阶段的文言文课文通常配有插图，这些插图往往能够形象地展示文章的主要内容。教师可以引导学生仔细观察插图，加深对文言文内容的理解。再次，查字典。对于不熟悉的字词，学生可以通过查字典来了解其读音和含义，帮助他们更准确地理解文言文的句意。接着，联系上下文。文言文的表达往往比较简洁，有时需要结合上下文才能准确理解某个词语或句子的含义。教师应引导学生学会在阅读中联系上下文，通过联系上下文来推断词义和句义。随后，联系生活实际。小学阶段的文言文往往涉及一些生活常识和道理，教师可以通过举例或模拟情境等方式，帮助学生将文言文的内容与现实生活联系起来，从而更好地理解其深层含义，并在理解的基础上进一步悟出文言文的深刻道理。教师运用读注释、看插图、查字典、联系上下文和联系生活实际等方法，可以有效降低学生学习文言文的难度，让他们更加喜爱文言文。

拓展提升是文言文教学中不可或缺的一环，它不仅能够化解语言表达上的不足，拉近学生与文言文之间的距离，还能提升课堂的趣味性，拓宽学生的视野。具体的拓展方法如下：首先，补充同类文章。教师通过引入与所学课文主题相似或风格相近的其他文言文作品，让学生深入理解某一历史时期的文化背景或文学特点。其次，了解文章背景。教师可以提供相关资料或引导学生自行查阅，让学生在了解背景的基础上，深入品味文言文的韵味。再次，读写互动。在学生熟读和理解文言文的基础上，教师可以引导他们进行多种形式的写作练习，这样的练习不仅能够检验学生对文言文的理解程度，还能提升他们的想象力和表达能力。最后，跨学科学习。教师可以将文言文学习与历史、艺术等学科相结合，让学生在跨学科的学习中感受到文言文的魅力。

文言文的拓展提升是一个多元化与创新性的过程。教师应根据学生的学习情况和兴趣特点，灵活运用各种方法和手段，让学生在拓展学习中不断提升自己的文学素养和综合能力。

总而言之，文言文作为中华文化的瑰宝，承载着深厚的历史底蕴和独特的审美价值。在小学阶段，探究文言文的教学方法尤为重要，教师采用多样化教学模式，可以有效地帮助学生克服畏难情绪，激发他们对传统文化的兴趣。这样不仅能够为学生打下良好的文言文学习基础，还能够培养他们的文化自信和传承中华文化的意识。

张燕（合肥市西园新村小学北校西园校区）