批注引路，深探阅读之美

批注式阅读作为一种独特的阅读方法，不仅能培养学生的自主学习能力，还能提高他们的阅读能力。通过简单的批注，学生可以轻松记录美文佳句，并写下自己的阅读感悟。批注式阅读以其多样化的形式与丰富的内容，帮助学生走向深度阅读的殿堂，感受与文本亲密交流的美好。

一、自主批注，预习新篇

批注式阅读以其独特的魅力成为培养学生自主学习能力的重要途径，同时助力学生养成良好的阅读习惯。这一方法与预习、自主阅读的目标高度契合，因此，教师可以将批注阅读与课前预习活动相结合。基于课文和教学主题，教师可以精心设计预习任务单，引导学生在课前进行整体阅读。教师在任务单中所设计的问题旨在激发学生的思维，引导他们深入文本，探寻答案。学生在解答问题的过程中可以直接在文本旁进行批注，这样不仅能加深对文本的理解，还能锻炼他们的自主学习能力。

以《方帽子店》一课的教学为例，教师提前为学生布置了层层递进的预习任务单，帮助学生逐步掌握阅读文章的思路和方法。首先，学生需要阅读文章并找出文中的生字词和不理解的词语，通过查字典的方式标注出读音和相应的意思。其次，学生需要对无法通过查字典理解的词语或阅读后仍不理解的语句进行批注，并简要说明不理解的原因。接着，学生需要给文章分出自然段，并根据自己的理解将文章划分为3至4个大结构，提炼出每个段落的中心主旨并进行批注。最后，在阅读文章后，学生需要分析作者在文中表达的观点和中心思想，并在空白处写下自己的感悟。在课堂上，教师根据预习任务单中的内容，让学生展示自己的批注，并针对学生提出的问题进行讲解。

批注式阅读与课前预习活动的结合，可以培养学生独立自主的阅读能力以及解决问题的能力，在正式学习之前，学生通过批注式预习，可以对文章的主要内容有初步的了解和感悟。此外，批注式预习还有助于培养学生解决问题的能力。

二、批注佳句，培养文化素养

课堂不仅是传授基础知识的场所，更是培养学生文学素养、提升阅读写作能力的摇篮。其中，阅读扮演着至关重要的角色，它不仅能够帮助学生理解文学作品，更是积累写作素材、提高语文水平的重要途径。在有限的课堂时间里，教师需要有意识且有目的地引导学生深入文本，收获知识，积累文学经验。批注式阅读作为一种有效的教学策略，能够帮助学生更好地理解和感悟文本内容。通过摘抄、赏析文中的好词佳句，学生不仅能够加深对文本的理解，还能培养自己的文化素养。

以《大青树下的小学》一课的教学为例，首先，教师让学生回忆在小学生活中有哪些难忘的趣事，并启发他们想象自己梦想中的小学生活。这一环节不仅拉近了学生与文本的距离，还激发了他们的阅读兴趣，为后续的深度阅读打下了坚实的基础。其次，教师要求学生通读全文，将文中有趣且美好的词句标记出来，完成初次批注式阅读。在这一过程中，学生可以根据自己的喜好和感受，自行选择批注的对象和内容，充分发挥他们的主观能动性。在分享批注环节，教师要求学生积极发言，并交流彼此的阅读感受。学生可以分享自己喜欢的段落，还可以描述自己脑海中的画面，深入探讨作者的写作技巧和修辞手法。通过师生间的问答互动，学生加深了对好词佳句的印象，也学会了如何在阅读中想象画面，提升阅读理解能力。

在阅读教学中，教师引导学生以批注的形式将文本中的好词佳句抄录下来，由此帮助学生深入理解文本，让他们在阅读中获得文化素养的积累。

三、围绕问题批注，深入阅读

批注阅读是一种高效且富有深度的阅读方法，它要求学生围绕具体问题，通过标注和记录来深入理解文本，从而提升他们的核心素养。在课堂中，教师应充分发挥批注阅读的教学价值，引导学生掌握文章的行文结构、故事情节发展以及中心思想，并通过整合课文重点内容来帮助学生全面理解文本。

以《落花生》一课的教学为例，首先，教师引导学生初读文章，并简要复述情节。其次，教师提出一系列具体而富有启发性的问题：“你在生活中见过几种花生？你认为花生是怎样种植的？作者在文中使用了怎样的方式描写花生的种植环境和花生的外形？作者的描述和你的想象或你的生活经验是一致的吗？”通过这些问题的引导，学生不仅找到了答案，还学会了如何在阅读中思考、分析和鉴赏。再次，教师进一步结合文章的中心主旨提出问题：“父亲想要通过落花生告诉孩子一个怎样的道理？”这一问题要求学生深入思考文本背后的深层含义。学生需要再次阅读课文，寻找答案，并在文中进行批注。最后，教师组织学生进行分享和交流。学生纷纷展示自己的批注成果，分享自己的阅读心得和感悟。通过师生间的问答互动，学生加深了对文本的理解，也提高了他们的文学素养。

围绕问题开展批注阅读能够引导学生在阅读过程中展开深层次的思考，深入文本，探究作者想要借文章表达的观点。这种阅读方式不仅能够有效提高学生的阅读理解能力，还能促进学生核心素养的发展。

四、记录阅读感悟，放飞想象

在阅读过程中，人的大脑会自然而然地根据文字的表述形成相应的画面。这些画面不仅来源于作者对场景、人物和情感的细腻描绘，还融合了读者自身的经验、知识和情感，从而形成个性化的感悟。因此，教师应充分利用这一特点，在阅读教学中引导学生进行批注式阅读，以培养学生的想象能力，帮助学生养成记录灵感的好习惯，为日后的写作奠定坚实的基础。

以《圆明园的毁灭》一课的教学为例，首先，教师利用多媒体设备播放圆明园的实景图片，为学生提供直观的视觉感受。紧接着，教师引导学生阅读文章，并结合展示的图片复述文章的主要内容，完成看图说话的环节。在课前导入环节奠定情感基调后，教师播放圆明园的复原图以及圆明园被抢掠的相关视频资料，这些视频资料深化了学生的情感共鸣。在此基础上，教师要求学生精读文章，并提出具体的任务：“在了解圆明园毁灭的始末后，你如何看待侵略者的行为？”学生在阅读过程中，结合文章内容和课上观看的相关资料整理自己的想法，并用批注的形式记录在文中的空白处。基于以上教学过程，学生不仅能够深入理解文本内容，还能形成自己的观点和看法，提升他们的批判性思维能力和语言表达能力。

综上所述，在小学语文阅读教学中，批注式阅读能够有效提高学生的阅读理解能力、文化素养和语言表达能力。教师在实施批注式阅读教学时，应注重引导与启发，让学生在批注的过程中学会思考和表达，从而全面提高他们的综合素养。

于雪梅（江苏省南通大学附属实验小学）