“生活·实践”教育视域下学生成长导师团的建构

“生活·实践”教育是当代中国教育名家、中国教育学会副会长周洪宇教授倡导实践的一种教育理念和教育范式，“人”是“生活·实践”教育的核心，一切教育要素都围绕“完整的人”而开展和构建，以“人”为中心展开人与自然、人与社会、人与人之间的关系联结。“生活·实践”教育以陶行知生活教育为理论渊源，以马克思主义实践哲学、马克思关于人的全面发展学说为理论基础，以习近平总书记关于实践育人重要论述为指导思想，开创了“生活·实践”教育视域下的育人方式变革，是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的教育。“生活·实践”教育把学生引向人的高品质生活、幸福的人生，让他们获得生活的智慧与精神，获得全面的生活的力量，实现人的全面发展。

“生活·实践”教育主张教育学首先是“人学”。“人是教育的唯一目的，既是教育的起点，也是教育的终点”。为充分挖掘每一位学生的潜能，促进每一位学生全面健康的成长，“生活·实践”教育倡导构建学生成长导师团，改变传统的班主任管理制。近年来，广州市华美英语实验学校积极践行“生活·实践”教育，逐渐取消班主任制，全面推行导师团育人制，即在每个班级内，班主任变为首席导师，其他科任教师变为育人导师，这个班内所有的老师组成一个导师团，每个导师负责一个学生小组，具体负责指导4～6名学生，对学生进行思想疏导、学习辅导、生活指导、未来引导。

“生活·实践”教育学生成长导师团育人制的推行，是一种基于生活、生命、生存、生态、生动的教育，尊重人性、解放个性，转变了教师的教育理念和行为，充分发挥了人的潜能，构建了融洽、互惠、联动的师生关系。

基于全面育人立场：学生成长导师团制把知识讲师变成了人生成长导师、发展规划师

学生成长导师团育人制以人的全面成长为基本出发点，立足于培养完整的人，全心育人、全员育人、全面育人、全过程育人、全体系育人，把每一位讲师都变成学生成长路上的人生发展规划师、学习导师，并制定了科学、合理、有效的运行机制和评价制度，保障导师团育人制的顺利实施。广州市华美英语实验学校学生成长导师团成立后，学校给每位导师明确了除课堂工作之外必做的项目：每人每学期开展两个人生规划课题，参与学生人生规划课的讨论，每学期与受指导学生至少组织一次家庭活动，每学期与受指导学生共读一本书，参加受指导学生集体生日活动，利用学习档案对受指导学生每月进行一次教育引领和反思提升等，同时充分发动导师积极创新项目，为指导学生的思想、学习和生活创设教育平台。一系列深受学生欢迎的活动如雨后春笋般破土而出，如举办专题讲座、师生约谈交流、参与学生课外活动、参与受指导学生的宿舍管理、与受指导学生家长交流学生情况、参与学生和小组的晋级仪式……每周星期一前，导师需要将所有要实施的创新项目在年级组申报，活动后保留相关材料，方便年级组进行考核和调研。在这一过程中，导师与受指导学生心与心相印、情与情相融，产生了强大的“心灵磁场”和情感共鸣，于是，教育的力量就爆发了。

其实，学生成长导师就是走进学生的内心，并对学生的价值观、思维方式、行为方式和自我管理能力提供及时正确引导的引路人。一个导师要想走进学生的内心，信任是交流的前提，与学生建立充分的信任，才能实现真情实感的交流和指导。

基于协同共生立场：学生成长导师团形成了育人共同体

“生活·实践”教育主张生存即共进。学生成长导师团是“共进”的一种重要形态之一。要想发挥导师团育人的效力，就必须明确首席导师和导师团其他成员的职能和相互间的关系。首席导师是导师团的核心，是组织者和引领者，是班级文化建设的第一责任人，是班级导师团所有活动的协调者，统筹协调好班级导师之间的关系，形成育人合力。为最大限度地发挥导师团育人的合力，导师团成立后，其团队文化建设要及时跟进，具体措施及时落实，首席导师每周组织开展导师团研究会，研究班级导师团必做项目，学习交流创新项目，完善项目落实流程。

“导师团文化是班级建设的第一文化”“导师团的共进文化、育人合力最终决定着一个班级发展的高度”“导师团和学生自主管理是班级发展的主流文化”这三个理念必须成为每个首席导师和导师团成员的共识。在这样的共同愿景下，每一位导师都能千方百计地育人，引领学生做好自我管理，不再将自我管理能力的培养看成是学生管理团队的任务，也不是首席导师的工作。

基于关系学立场：学生成长导师团促进了师生关系的融洽

“生活·实践”教育主张生命即成长，精神生长是人的成长的重要组成部分，需要丰富的情感体验与陪护。因此，感情是教育中的第一力量，人际关系是学生成长的“第一生产力”。广州市华美英语实验学校实行学生成长导师团制，充分发挥了教师“1+1gt;2”的育人效能。科任教师共同参与班级管理，有利于弥补班主任一人管理的不足。科任教师指导的学生相对较少，因此有更多时间和精力了解学生差异，充分尊重学生个性成长要求，用平等的姿态倾听学生的需求与困惑，针对性地给予指导，因人而异制定成长计划。在导师团育人制下，师生之间不仅是良师益友，更是一种融洽的亲情式关系。教师以父母、兄弟姐妹般的情怀与学生对话，用自己的真诚和爱心走进每个孩子的内心，读懂每一个学生，关爱每一个学生，宽容学生，滋养学生的心灵，让每一个学生从内心深处感受到教师对其亲人般真挚的情感。持之以恒地关注、鼓励、指正，使被指导学生在导师的特殊关照下健康成长。作为人生导师，教师要对每一位学生的健康成长全程指导、全面负责。做育人导师，其实也是教师实现自我成长的途径。

基于个性化立场：学生成长导师团制引领每一个孩子个性发展、共生成长

世界上没有两片相同的树叶。每一个学生都是与众不同的，每个人的成长方式和发展路径也是不同的。学生成长导师团的导师要引领学生朝着国家发展需要的人才的方向发展，通过共学、共修、共进步的互动交流，走进学生的生活世界、物质世界、精神世界，帮助学生构建自己丰富的心灵和扎实的“学力”系统，在尊重个性、放手自主、体验过程、点燃激情、放飞梦想中发挥不同孩子的个性优势，让每一个孩子快乐地走向自我教育。

当导师以一双双充满关爱和情怀的眼睛关注学生时，学生会从中读到信任、希望、理解、关怀，他们也会以自信、阳光、积极的状态予以反馈。广州市华美英语实验学校力求把所有的学生成长导师团打造得更富有人情味，让每一位导师站在人性的高度上看待孩子，认识教育，在每个孩子的内心世界打下靓丽的底色。

“生活·实践”教育通过生活和实践，让教育更美好，让每一个孩子过上一种高品质的教育生活。学校通过学生成长导师团打造教育生命共同体、精神成长共同体，让孩子成长为心灵丰盈、身体强健、学力扎实、胸怀世界的未来公民。

责任编辑/杨亮亮