浅谈初中语文写作教学如何体现学科核心素养

丁何云

语文学科核心素养包括四个方面：语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。写作教学在初中语文学科核心素养中的作用可见一斑。课内范文仿写为“正”，坚持“守正”，创新才有正确方向；作文修改与升格即为“新”，不断创新，“守正”才能固本强基。在语文教学中，要引导学生在“守正创新”中写出佳作，让语文核心素养在学生心中开出并蒂之花，提笔即可妙笔生花。

秉承核心素养，一篇言为心声的优秀习作是如何诞生的？

一、明确中考作文命题是语文学科核心素养的综合体现

从2010至2015年的昆明市中考作文题目来看，题目为命题作文；2016至2022年为半命题作文，同时穿插了材料作文。但不管形式如何变化，对学生的综合能力要求及学科素养凸显是一直有所体现的。

命题作文中有凸显特定时刻的：以“那一刻，我长大了”为题写一篇记叙文；有反映校园生活的，以“我的初中生活关键词”为题写一篇文章；有阐述兴趣爱好的，以“不变的是那份痴迷”为题写一篇文章。半命题作文中有反思成长的：以“原来我也……”为题写一篇作文；有表达生活启迪的，以“……的尝试”为题写一篇记叙文；有重视生活细节的，以“那句话说的有点……”为题写一篇作文。作文命题注重语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造。

二、明确以读带写，从阅读迁移到写作，可以实现语言构建与运用

认知结构理论家奥苏贝尔强调：“一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生。”迁移理论进一步说明了从阅读迁移到写作的可行性。而新课标也明确指出，要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合。这一切都证明阅读与写作相互促进是具有科学性的，读写结合是教育改革的必然要求。从阅读迁移到写作，最好的途径就是进行仿写。

教师可以引导学生从语言表达的角度对语句进行仿写，这一类句子用生动形象的语言描写人或事物的形状，或有声，或有色，有味有形地呈现出客观事物，让人身临其境。比如教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时，有这样一个句子：“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子云雀，忽然从草间直窜向云霄里去了，单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”我们就可以引导学生对这样美轮美奂的句子进行仿写训练，用上关键词，“不必说……也不必说……单是……就”。在一系列看似可以并列出现的人和事上，一个“单是”引出描写的重点，给人留下深刻印象。这样实现从阅读迁移到写作，从而凸显语文学科素养中的语言构建与运用。

语言的相似相通，在仿写过程中，让課内与课外衔接，作者与读者实现心灵的碰撞，达到学以致用的目的。以课内范文为“正”，坚持“守正”，创新才有正确方向。

三、明确修改习作，是思维发展与提升，审美鉴赏与创造的过程

四、明确文化传承与理解的内涵，实现立意一般到立意深刻的转变，在作文升格中彰显语文学科素养

所谓立意，就是确立最主要的思想内容，也就是确立主题。得语文者得天下，得作文者得语文，得立意者得作文。所以写作文一定要重视立意，而且一定要力求新颖，立意好，自然能令读者眼前一亮，加上清晰的结构、优美的语言、动人的情节，一篇优秀作文就此诞生。那么，怎样才能做到立意深远呢？这里有三种方法。

第一，以小见大。所谓以小见大，就是用小事情表现大主题，具体来说就是选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的叙述、生动的描写，展现社会生活中某一方面的深刻本质，给人以认识、教育、启迪和趣味。以课内教学为例，比如莫怀戚的《散步》，作者以散步这一日常生活当中的小事，展现了一家三代人的和谐画面，进而揭示了尊老爱幼这一大主题；又如2017年省卷《周末》这一题目，与之相关的内容较为广泛，但如果面面俱到，什么都想写，就可能什么也写不好，此时，就可以以小见大，通过描述自己在周末所经历的一件事情或遇见的一件事来反映事情的本质。比如，在周末和同学一起出去玩的时候，因为天气太热，买了冰棍，吃完后随手扔掉袋子，这时有个老爷爷过来指着远处在太阳下捡拾垃圾的清洁工，对我们说：“不要乱扔垃圾，天气如此炎热，我们的城市美容师是很辛苦的。”最终，我们意识到了自己的错误，由此而想到生活中像这样被我们忽视的小事还有很多，我们应该懂得尊重他人的劳动成果……文化传承与理解的内涵自然流露。

第二，反向立意，相向而行。从反面进行立意就是说立意要有一定的新意，在构思立意时不露窠臼，独辟蹊径，从问题的反面深入思考，从而提炼出新的主题。

例如写成长的记忆，大多数学生看到题目后都会从正面切入进行立意，写成长中那些美好的、励志的记忆。但如果反向切入写成长过程当中的痛苦、迷茫，并写出自己从中获得的成长和感悟，自然别具一格。

第三，深化立意。就是从个人情感升华到社会、国家、民族等更高的境界。立意时要紧抓题目，往高处想，最好能够想到家国情怀，对社会现象的反思，对传统文化的思考以及绿色生态的憧憬。

例如写《我们一起来》，有学生会从大家一起面对困难、团结协作、一起实现理想等个人层面进行构思。如果升华一步，写我们一起为消除浪费、为维护祖国尊严、为保护传统文化而努力，这样的立意显然又上升一个层次。文化传承与理解的内涵，可以实现立意一般到立意深刻的转变，让作文升格彰显出语文学科素养。

课内范文仿写为“正”，坚持“守正”，创新才有正确方向；作文修改与升格即为“新”，不断创新，“守正”才能固本强基。在语文教学中引导学生在“守正创新”中写出佳作，会让语文核心素养在学生心中开出并蒂之花，提笔即可妙笔生花。