以劳动为桨，航育人之舟

王小燕

劳动教育是培养学生劳动价值观和劳动素养，促进学生全面发展的教育活动。2020年3月，中共中央、国务院印发的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确提出：“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。”可见，学校劳动教育的高效、优质发展不仅是落实“双减”政策所需，更是时代发展对教育的呼唤。

更新课程理念，增添劳动乐趣

通过生活实施劳动教育

生活是劳动的源泉，劳动教育课程要以少年儿童的实际生活为本源，开展贴近生活的劳动实践。校园生活几乎占据学生生活的全部，因此学校劳动课程应更多融合家庭生活与社会生活，让学生在劳动中获得生活体验。

首先，劳动课程的内容要生活化。劳动教育的内容设计应从生活实际需求出发，将熟悉的生活场景和陌生的社会生活整合到课程内容中，并通过自我服务、社会实践和公共服务等活动培养少年儿童劳动能力，强调少年儿童在现实劳动中的亲身体验。

其次，劳动课程组织形式要多样化。丰富课程组织形式，采用“课内+课外”“校内+校外”“集中+分散”等方式进行灵活教学，以调动学生的自主性。同时，通过开展有目的、有计划、有合作、有体验、有反思的实践活动，指导学生综合运用劳动知识，进行劳动技能的学习。

注重劳动课程的游戏体验

教师在课前设计和规划课程的同时，还应创设情景，根据劳动课程主题设计游戏。受到预设课程目标的引导，学生在参与劳动游戏时是一种有目的的学习，通过游戏中探索和发现，积极主动地建构劳动经验。这样一来，将学生被动的“要我学”转化为主动的“我要学”，提高了劳动教育课程实施的有效性。同时，教师要关注游戏的劳动育人价值，把游戏的趣味性与劳动教育结合并带入劳动课程，将愉悦创新的游戏体验融入劳动教育。这样，在劳动知识的学习中既有游戏的体验，也有劳动的乐趣。

加强学校教育主阵地， 构筑校园劳动环境

多主体合作，建构显性劳动课程

首先，劳动教育与学科课程相结合。学科学习是学生的主要任务。在各学科中有效渗透劳动思想，有利于学生树立科学的劳动价值观和培养劳动精神。例如，通过开展“农具的发展史”“谁来播种谁栽苗”“我是小小园艺师”等主题项目，引领学生在实践过程中强化问题导向，带着问题查找资料，提升观察能力；通过实地探访得出结论，培养学生科学的劳动态度和创新精神，以多元化的劳动实践活动，切实拓展劳动教育的深度和广度。

其次，劳动教育与学校文化建设相结合。这是促进劳动教育在中小学高质、高效开展的重要途径。在学校“养根文化”建设中融入劳动教育，以“养根”劳动课程为依托，采用“大课堂”样态，通过日常管理、课堂教学、志愿服务等多渠道开展丰富多彩的劳动教育实践活动，对学生进行劳动观念、劳动精神和劳动能力的培养。

最后，劳动教育与地区特色文化结合。学校要依托地域优势和文化资源开发校本课程，与劳动教育深度融合。根据当地文化和特色开发劳动教育课程，唤醒学生对当地传统和社会人文的亲近感，让学生体验当地风土人情，有助于传承当地文化。

依据学校特色，挖掘隐性劳动课程资源

首先，学校是劳动教育的实施主体。学校要独立开设劳动教育必修课程，设计劳动教育主题学习板块，打造校园内劳动实景，在校内开辟劳动教育课程的实践基地，为学生提供一个主题明确且有益身心的内在性活动场域。例如，漕桥小学依托社区的桑葚园，利用校园内有限空间打造桑葚园和果桑长廊，学生在劳动课程中了解桑葚的种植全过程，掌握栽培和养护桑葚的技能，既学习了知识，又获得了乐趣。

其次，学校的建筑、制度以及文化环境是隐性劳动课程资源的重要元素。在实体环境的建设上，学校可以打造劳动文化长廊，设立劳动标语立牌，将校园公共区域的环境卫生、绿化养护、秩序维护等活动设置成可竞争的荣誉岗位，调动学生参与校园环境建设劳动实践的积极性。在制度设置上，通过制定劳动公约和规范、劳动任务清单等，帮助学生养成劳动习惯，获取劳动成就感。在学校文化活动的开展上，挖掘“劳动节”“植树节”等节日的劳动价值，创设校园“劳动周”“志愿者日”“环保日”，鼓励学生组成劳动教育小组和劳动兴趣社团，引导学生把劳动实践融入各种社团和组织中。

完善家校社协同育人机制

家长观念的转变、家校协同育人机制的完善是解决“双减”问题的关键。“双减”政策要求家校社要形成“减负共识”，着眼于少年儿童的身心健康和全面发展。陶行知的生活教育理念启示人们，劳动教育的开展必须打破学校与外界的阻隔，要进行家校社的“大联合”，进一步拓展劳动教育的空间和环境。新时代全面推进义务教育“双减”改革的进程，其实也是“拆墙”的过程，在强调学校教育主阵地作用的同时，还鼓励家庭和社会加入教育实施环节，形成协同育人格局。

家庭是孩子接受教育的第一场所。在日常生活中，父母可以让儿童参与力所能及的家务劳动，让孩子养成日常劳动习惯。学校可以开展亲子合作劳动实践，建立家校合作共享平台，分享学生的劳动成果，让家长参与劳动教育课程的实施，让学生获得参与劳动实训的机会，为学生提供多元化的劳动教育实践。同时，鼓励学生积极参与社会中的义工、志愿者等社会性服务活动，让学生积累劳动经验，锻炼劳动技能。

在家校社合力共促劳动教育的过程中，三者并非独立分离的个体，而是互联互通的共同体。学生在家庭中是子女，在学校中是学生，在社会中是公民，但在家校社协同育人机制中是劳动主体，是“劳动学习者”。在家校社协同育人机制中，教师是劳动教育开展的主导者，而家长和社会各界则作为学生劳动教育的引导者和支持者。因此，劳动教育的开展要以学校教育为主导，但也要便于家庭实施，符合社会规律，使家庭与社会积极参与到家校社协同育人的新环境中。从日常生活到社会生活，要强化劳动精神，培养少年儿童的劳动习惯，树立正确的劳动价值观。

在“双减”政策的背景下，学校从学生身心发展的现实出发，以学生多方面兴趣的满足为指引，联合社区深度挖掘劳动教育资源，逐步丰富和健全学校劳动教育课程内容，开足、开齐和开好劳动教育课程，全面推动中小学劳动教育有效、有序开展，让学生在享受劳动“乐趣”的同时，提升劳动素养。同时，学校也在“双减”政策下，为学生提供个性化和高质量的劳动教育服务，避免劳动教育盲目实施，实现“双减”政策下劳动教育独特的育人价值，促进学生健康成长和全面发展意义重大。