主题语境在小学英语教学中的运用探究

程小芳

《义务教育英语课程标准》中提出的核心素养指的是学生通过学习英语形成正确的价值观、必备的品格和关键能力，它体现了小学英语学科的育人价值。主题语境是在学习主题范围下创造的一种特殊语言学习环境。小学英语主题语境是顺应核心素养培养工作而出现的产物，为学科育人提供了多样化的主题和语境。在主题语境下，英语阅读与写作相得益彰，教师应在教学中融入不同活动，以达到培养学生核心素养的目标，提高学生的英语应用能力，增强学生的文化意识，提升学生的思维品质，培养学生优秀的语言学习能力。

一、创设对话语境，提高语言水平

对话交流能启发学生的语言思维，对推动学生思维发展、提高语言运用能力具有积极意义。教学过程中，教师应该根据课程标准，引导学生运用所掌握的词汇、句型进行对话，使他们在主题语境中掌握各类用语的使用技巧，提高他们的语言水平，促进其语言素养的形成和發展。同时，教师还应该对教材进行整体解析，聚焦主题意义，创设适合的对话语境，开展真实的语言交际活动，以提高学生的英语语言水平。

例如，教学“Would you like a pie？”一课时，首先，教师以学生熟悉的礼节对话引入新课，启发学生运用礼貌用语进行交流，在对话语境中，培养学生礼貌交流、正确表达的习惯。然后，教师引导学生学习cake、pie、hot dog、hamburger、egg等词汇以及“Would you like...”“What about...”“Yes，please./No， thank you.”等句型，要求学生分析课文中的对话，尝试运用所学句型征询别人的意见。在学生初次体验用英语对话的乐趣后，教师可引导学生继续了解一些介绍朋友时的礼节，设计各种形式的对话，利用对话语境训练学生的语言运用能力，使学生能运用句型、短语进行问答，提高学习英语的主动性。对话语境中的学生学习积极性较高，教师稍加引导便可加深学生的语言知识学习印象。教师可以从学生的实际生活出发，运用直观情景图帮助学生还原生活场景，紧扣对话语境引导学生练习，让学生在交流中提高语言水平。最后，教师将对话语境与生活场景建立起联系，让学生在“购物、问路、用餐”等语境中，运用所学的句型进行交流，锻炼学生的知识迁移能力，增强其英语学习信心。

二、融合文化语境，增强文化意识

中西方的文化差异导致学生很难在具体语境中理解文化意义。教学时，教师应融合文化语境，为学生翻译、解读西方文化知识，这样不仅能开阔学生的文化视野，而且有助于增强学生的文化意识。同时，教师可让学生观看与课文相关的视频，在学生初步感知教学内容后，要求学生思考与文化差异相关的问题，整体呈现文化知识内容，融合教学活动中的文化语境，带领学生通过逐步学习，增强文化意识。

例如，教学“At the snack bar”一课时，首先，教师利用北京烤鸭、土耳其烤肉、法棍等美食的精美图片，介绍不同国家的饮食文化，激发学生了解不同国家饮食文化的兴趣。然后，教师结合教学内容创设文化语境，运用coffee、rice、juice、tea、fish、noodles、sandwich等词汇介绍学生喜欢的美食，用“What would you like？”征询学生的意见，融合中西方文化语境，启迪学生的文化思维，使之能主动运用句型进行交流，学会用“Can I help you？”“Yes，please.”进行礼貌问答。美食能激发学生的文化自信，教师可以对比中西方饮食文化，融合不同的文化语境，让学生了解中华美食发展历史，根据西方饮食文化谈感想，使学生秉持兼容并蓄的态度看待文化差异，进而增强文化素养。最后，教师指导学生结合具体餐饮环境中的场景，尝试根据不同角色的需要，在问答游戏中练习句型“What would you like？”“Id like...”，教师用自己录制的视频为学生示范，从用餐服务用语、点餐用语入手，引导学生在语言输出中锻炼口语表达能力，进一步增强学生的文化素养，提高学生学以致用的能力。

三、拓展主题语境，提升思维品质

主题语境是检验学生英语学习成果的重要载体，能为学生学习语言和运用语言奠定基础。教学时，教师应积极为学生拓展主题语境，运用学生熟悉的事物充实英语教学活动，让学生感受具体语境中的英语语言运用价值，在思考、研究问题的同时，提升其思维品质。同时，教师要发掘和创设主题语境，通过课堂提问设计促进思维发展、学习能力提升的语境，增加学生语言输入量，发展学生的文化品格，实现核心素养培养目标。

例如，教学“What do they do？”一课时，首先，教师从职业角色角度入手引导学生回忆自己了解的不同职业，运用teacher、doctor、worker、writer、driver、farmer等词语强化学生关于社会职业、职能的认识。然后，教师以“贡献”主题为例，引导学生运用“What do they do？”“They are...”“They...”“What does he/ she do？”“He/She is...”“He/She...”句型进行交流，用正确的语音语调朗读对话，在“贡献”主题语境中思考不同职业为社会做出的贡献，能自由交谈职业价值，树立正确的职业观念。学生阅读后，教师可借助多媒体呈现职业对话内容，让学生在分析词汇、句型的基础上，深入分析职业职能，联系具体语境体会不同职业的社会价值，思考相关问题，与他人在学习交流中交换关于职业的看法，提升语言思维的灵活性。最后，教师围绕“梦想”主题设计语境，引导学生大胆畅想自己的梦想职业，在课文学习及练习对话的基础上，充满自信地谈论不同的职业，根据自己的爱好、梦想，确立近期学习目标，树立远大志向，提升思维品质。

四、创设实践语境，培养学习能力

针对抽象的英语语言知识，设计具有趣味性的实践活动，能激发学生语言运用的积极性，使之主动学习，汲取文化营养，塑造良好文化品格，逐步提升学习能力。教学时，教师应积极为学生创设实践语境，运用指向核心素养发展目标的实践，启迪学生语言思维，指导学生自主学习英语，培养学生良好的自主学习能力。同时，实践语境中的学生阅读和写作要齐头并进，教师应通过创设实践语境，调动学生的学习积极性，让学生在“最近发展区”实现学习能力提升的目标。

例如，教学“A healthy diet”一课时，首先，教师从早餐、午餐、晚餐三个角度入手，创设实践语境，让学生分别从成年人、小学生视角出发分析日常饮食，渗透“饮食金字塔”相关知识，依托实践语境，培养学生动脑思考、动手实践的能力。然后，教师根据学生总结的饮食内容，讲解a lot of、a little、healthy、diet等重点词语，根据教材中Mike和Yang Ling的日常饮食习惯，让学生思考三餐饮食的重要性，引导学生在实践中自主学习，树立正确的饮食观念。教师根据学生的阐述制作空白饮食表，要求学生根据自己的想法，完成“我最爱吃的食物”填表实践活动，激发学生的学习兴趣，使之通过回忆自己最喜欢吃的食物，分析饮食的合理性，意识到自己的饮食和健康饮食的区别。最后，教师鼓励学生在原有饮食表的基础上进行改善，熟练运用“Is/Are there...”与他人交流自己的饮食习惯，准确使用“there be...”结构的句子阐述自我想法，通过借鉴他人的健康饮食表内容，完善自己的饮食计划，并在一段时间内坚持执行，培养学生的健康饮食观念，提升学生的英语学习能力。

综上所述，依据课程标准的要求，在主题语境下开展指向核心素养培养目标的英语教学活动，能提升学生的语言素养，提高学生的语言能力水平。教师应为学生创设对话语境，融合不同的文化语境，在语境中拓展学生思维，让学生通过学习英语词汇、句型，通过与人交流，提高自己的语言水平，不断增强文化意识。同时，教师应积极为学生拓展主题语境，创设实践语境，依托不同学习主题与实践活动，培养学生良好的语言思维，提升学生的思维品质，促进其学习能力水平的提高，达到预期教学目标，推动学生核心素养的形成和发展。

（作者单位：江苏省沭阳县广州路小学）

（责任编辑金灿）