大班幼儿情绪管理能力的调查研究

叶华鸿

(南宁师范大学教育科学学院,广西南宁,530299)

情商与卓越的管理能力和成功密切相关。[1]幼儿情绪管理能力是幼儿能够感知自己及他人情绪状态,表达自身情绪,并运用情绪调节自身的行为,与他人建立良好人际关系,促进自身正向发展的能力。[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿提出明确的情绪目标并建议要帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。[3]当前,培养大班幼儿情绪管理能力的研究相对匮乏,较难为教育实践提供丰富且有效的策略支撑。鉴于此,本文拟以访谈法了解大班幼儿情绪管理能力现状,并从家庭和教师两个方面分析影响大班幼儿情绪管理能力的因素,进而提出具有针对性的培养策略,为相关研究和教育实践提供参考。

一、研究方法

首先,查阅大班幼儿情绪管理能力的相关研究资料,整理、分析其影响因素、培养策略等相关情况。其次,采取随机整群抽样的方法,从X市4所幼儿园中各选取2个大班。最后,从这8个班中随机抽取24名家长及8名教师作为访谈对象。对家长的访谈主要涉及教养方式、家庭氛围、家长的情绪管理能力、家长对幼儿情绪的关注和引导情况等方面,并要求家长举例说明。对教师的访谈主要涉及幼儿情绪管理能力状况、教师对幼儿情绪管理能力的看法、教师培养幼儿情绪管理能力的途径、家长对幼儿情绪管理能力的重视程度等方面。

二、研究结果

对访谈资料进行整理分析后发现,大班幼儿的情绪管理能力整体良好且优于中、小班幼儿,但仍有少部分幼儿的情绪管理能力与同龄幼儿相比稍差。有教师在访谈时表示:“整体上,大班幼儿的情绪管理能力还不错,大班的幼儿不管是年龄还是身心发展,都会更加成熟,情绪的稳定性有了一定的增强,也能够很好地控制自己的情绪,但仍有一小部分大班幼儿难以正确地表达、控制自己的情绪,不善于调节冲突和矛盾,容易哭泣、大喊大叫。”这一结论与李昕然的结论相似:幼儿情绪管理能力随年龄增长和身体发育而逐渐提升,中班幼儿的情绪管理能力优于小班,大班幼儿的情绪管理能力优于中班。[2]

进一步分析影响大班幼儿情绪管理能力的因素后发现,无论是家庭还是教师维度,都存在影响大班幼儿情绪管理能力的关键因素。

(一)家庭

通过研究发现,家长对幼儿情绪管理能力的重视程度、教养方式、家庭氛围、家长对幼儿情绪的关注和引导、家长的情绪管理能力等因素对大班幼儿的情绪管理能力产生了影响。

1.家长对幼儿情绪管理能力的重视程度

关于家长对幼儿情绪管理能力的重视程度,教师表示只有少部分家长比较重视,大部分家长不太重视。有教师在访谈时表示:“在幼儿情绪管理能力的培养上,部分家长比较配合,相对重视。也有部分家长并不注重这方面,更在意幼儿的学习是否能和小学接轨。”“有的家长不重视幼儿情绪管理能力的培养,有些幼儿非常任性,想干吗就干吗,不合心意就会发脾气。”“有的家长在幼儿产生消极情绪时会认为是幼儿在耍脾气,在没有询问具体情况的情况下就认为是幼儿做错了事。”情绪会影响认知与行为表现,不少教师和家长是在幼儿出现低成就现象或行为问题时,才会注意到幼儿的情绪问题,但这个时候再采取补救性治疗,就比较被动、消极,费时又费力。[4]综上,家长对培养幼儿情绪管理能力的重视程度还需提升。

2.教养方式

大班幼儿的情绪管理能力因家庭教养方式的不同而存在差异。其中,民主型教养方式下的幼儿的情绪管理能力发展最好,溺爱型、专制型和放任型教养方式下的幼儿的情绪管理能力总体水平相对较低。有家长在访谈时表示:“我们做事一般不是完全由大人决定,很多时候都会询问孩子的意见和想法,孩子他也有自己的想法,有时候大人不懂的,得去问孩子才能知道。”家长采用民主型教养方式时,幼儿作为独立的个体与成人处于平等的地位,家长能正确理解、对待幼儿产生的情绪问题并与幼儿平等对话和交流,了解幼儿情绪问题和行为产生的真正原因,进而有的放矢地引导幼儿保持健康稳定的情绪状态并逐步掌握管理情绪的方法。

3.家庭氛围

大班幼儿的情绪管理能力因其所生活的家庭氛围的不同而存在差异。其中,家庭氛围较佳的幼儿的情绪管理能力高于其他家庭氛围下的幼儿。有家长在访谈时表示:“家里的氛围算是比较好吧,我们和爷爷奶奶对孩子都比较照顾,孩子在家都是比较开心的,发脾气的时候不多。”幼儿生活的家庭氛围良好,间接反映出家庭成员之间的关系较为和睦,情绪表达和交流状况较好,进而在日常相处中对幼儿的情绪管理产生积极影响。

4.家长对幼儿情绪的关注、引导

大班幼儿的情绪管理能力因家长对其情绪关注、引导情况的不同而存在差异。其中,家长给予较好的关注和引导的幼儿的情绪管理能力发展得最好。有家长在访谈时表示:“我和孩子待在一起的时间比较多,再加上我是一个比较敏感的人,所以孩子情绪发生变化的时候,我能很快感受到,并且去安抚他,帮助他一起解决让他情绪不好的事情。”家长在日常生活中重视、关注幼儿的情绪状况和行为变化,及时注意并引导、帮助幼儿转变不良的情绪状况,有利于在具体情境中提供支架以帮助幼儿探索出合适的情绪处理方式。

5.家长的情绪管理能力

大班幼儿的情绪管理能力因其家长的情绪管理能力的不同而存在差异。其中,家长情绪管理能力较好的幼儿的情绪管理能力高于家长情绪管理能力一般和较差的幼儿。有家长在访谈时表示:“我和妻子的脾气都比较好,有什么事情都会平和地一起商量,很少有情绪失控的时候,所以我感觉我儿子的情绪也挺平和、稳定的,很少无理取闹。”家长与幼儿亲密接触的时间较长,具备良好的情绪管理能力并能在日常生活中采取行之有效的方式对不良情绪进行调节,实际上提供了一种榜样和示范以供幼儿模仿和运用,幼儿在与家长的接触中不断将其内化为自己的情绪管理行为和能力。

(二)教师

1.教师对幼儿情绪管理能力的认知

有教师在访谈时表示:“我认为幼儿的情绪管理能力对于幼儿顺利过渡到小学是有帮助的。进入小学后,整体的环境会比较严肃,而有效的情绪管理有利于日常的学习和生活,可以更好地适应环境,更好地进入小学阶段的学习。”教师均表示,情绪管理能力对于幼儿顺利过渡到小学是有帮助的,主要表现在学习品质、与人交往、环境适应等方面。从发展的观点来看,大班幼儿正处于情绪管理能力的发展初期,在此阶段若得到良好发展,将有助于他们积累情绪管理经验,不断提升情绪适应和调整的能力,更好地面对日后更为复杂的情绪状况。

2.教师培养幼儿情绪管理能力的途径

教师在日常教学中培养大班幼儿情绪管理能力的途径较为多样,如丰富评价方式、创设主题活动、打造班级环境、组织游戏教学等,涉及幼儿园一日生活的各个方面。大部分教师表示,有专门采取一定的措施培养幼儿的情绪管理能力并取得了一定效果。但也有个别教师表示:“尝试过让幼儿自己解决问题,但效果不太理想。”从预防的角度出发,幼儿期(最好是以班级为单位)进行情绪教育,可以增强预防与控制个体行为问题的产生,减少厌学、低成就行为和心理疾病等问题的产生。因此,教师应通过适当引导、干预,如提供适宜的环境和氛围,提高幼儿的情绪管理能力。

3.教师自身的情绪管理能力

除个别教师认为自身的情绪管理能力较好外,大部分教师认为自己的情绪管理能力一般,并表示有时会控制不住自己的负面情绪以致影响到幼儿和教学活动。有教师在访谈中表示:“面对幼儿时,大部分时间我的情绪管理都是很好的,但难免会有一些比较闹腾、经常惹事的幼儿,如果一件事解决了很多次还是会发生,这个时候我可能就会有些控制不住自己的情绪。”教师的情绪管理能力是影响学前教育实践效果的重要因素。《幼儿园教师专业标准(试行)》提出,教师要乐观向上、热情开朗、有亲和力,善于自我调节情绪,保持平和心态。[5]这要求教师提高自身的情绪管理能力,以积极的情绪状态面对幼儿。

根据上述访谈资料的分析可得出以下结论。第一,家长对幼儿情绪管理能力的重视程度、教养方式、家庭氛围、家长对幼儿情绪的关注和引导、家长的情绪管理能力会影响大班幼儿情绪管理能力的发展。其中,溺爱型、专制型和放任型教养方式下的幼儿的情绪管理能力低于民主型教养方式下的幼儿,其他家庭氛围下的幼儿的情绪管理能力低于家庭氛围良好的幼儿。第二,大班幼儿情绪管理能力对于其顺利过渡到小学是有益的,主要表现在学习品质、交往能力、环境适应等多个方面;培养大班幼儿情绪管理能力的途径并无统一标准,教师要善于挖掘和利用幼儿园的各种活动和资源,丰富培养途径;教师提供适当的引导和干预能更好地提升幼儿的情绪管理能力。第三,家长对培养大班幼儿情绪管理能力的重视程度还需提升,而教师自身的情绪管理能力也需要加强。

三、研究建议

依据上述调查结论,对大班幼儿的家庭和教师提出以下建议,以更好地培养大班幼儿的情绪管理能力。

(一)家庭

1.采用民主型的教养方式,营造和睦的家庭氛围

个体的发展受多种因素影响,家庭作为个体成长的第一课堂发挥着至关重要的作用,其中父母教养方式是最直接也是影响最大的因素。[6]在家庭教养当中,家长的情绪、情感和态度常会不自觉、无意识地传递给幼儿,对幼儿当下成长和未来发展具有潜在且持续的影响。家长应增强民主教养幼儿的意识,创设和睦的家庭氛围。第一,家长要意识到民主型教养方式对幼儿发展的益处,思考自身的教育观念和教养方式是否恰当,在对幼儿的教养中坚持民主的原则,多询问幼儿的意见和想法,让幼儿有更多的机会表达自己的意愿与情绪状态。第二,家人之间应尽量减少争吵或互相指责等易引起自身及他人负面情绪的行为,发挥家庭成员在教养过程中的情感缓冲作用,彼此间相互支持、宽容理解,营造和睦的家庭氛围。这有助于在家庭中建立起良好的情绪互动模式。

2.树立科学的情绪教育理念,提升自身的情绪管理能力

已有研究指出,“示范—模仿”“教导—同化”“反馈—内化”等亲子互动方式对幼儿的情绪发展有重要影响。[7]家长应树立科学的情绪教育理念,提升自身的情绪管理能力。第一,家长在日常生活中应尽可能保持稳定健康的情绪并能用恰当的方式进行情绪管理,产生情绪问题时能运用适当的情绪调节方法并善于进行情绪抒发,注重自身的情绪示范作用,为幼儿提供正面榜样。例如,如果家长在愤怒的情绪下仍能控制住自己的情绪,平和地与幼儿沟通,那么幼儿在日后遇到类似的情绪状况时也会以平和的情绪解决问题。第二,家长应遵循幼儿情绪管理能力发展的特点和规律,加强对科学的情绪教育理念和知识的学习,在家庭中构建良好的情绪教育环境和情绪互动模式,帮助幼儿掌握良好的情绪交流方式。

3.全面关注幼儿的情绪状况,进行适当的情绪教育

大班幼儿的情绪管理能力和情绪稳定性较中、小班有了一定提高,但冲动、易怒仍是其情绪的特点。家长应全面关注幼儿的情绪状况,并进行适当的情绪教育。第一,家长应在日常生活中全面、细心地关注幼儿的情绪状况和行为,了解其情绪行为产生的真正原因并正确对待,同时应教给幼儿恰当表达自身情绪的方法,与幼儿针对情绪问题进行沟通交流。第二,家长要准确把握各种教育契机,重视“遇物而诲”“相机而教”,在幼儿遇到情绪问题时,适时、适度介入并引导幼儿的情绪向积极方向转变。例如,当幼儿伤心时,家长引导其回忆、憧憬一些快乐的瞬间。第三,家长应正确理解、对待幼儿的负面情绪,引导幼儿选择适宜的环境和正确的方式发泄负面情绪。例如,在幼儿愤怒时提供一个软绵绵的抱枕,让幼儿在拍打抱枕的过程中疏散怒气。

(二)教师

1.采取适宜的措施,进行适当的引导干预

教师要结合大班幼儿的情绪管理发展水平、学习心理特点和具体情境,采取适宜的措施引导幼儿进行情绪管理。第一,教师应创设亲切、和谐、理解、尊重的班级情感氛围,以及安全、有序、整洁卫生并拥有丰富操作材料的教室环境。第二,教师可根据大班幼儿的年龄特点和情绪管理能力现状,在一段时间内集中开展专门的、主题化的情绪管理能力训练活动,如角色扮演、移情能力训练等,为幼儿提供在集体活动中开展情感交流、学习情绪管理的机会。第三,教师可在日常教学或游戏活动中渗透情感能力培养的内容,也可针对突发事件开展情绪教育,如将突发的同伴冲突问题、玩具纠纷事件等作为培养幼儿情绪管理能力的切入点。第四,教师要善于挖掘和利用幼儿园的各种资源,丰富培养幼儿情绪管理能力的途径。

2.发挥专业引领,提高家长的重视程度

幼儿情绪管理能力的培养和提高需要幼儿园、教师、家长的共同努力,营造良好的情绪教育生态。教师应发挥自身的专业引领作用,提高家长对幼儿情绪能力培养的重视程度。第一,教师应及时向家长汇报幼儿在园的情绪状况,主动向家长宣传幼儿情绪管理能力的培养目标和任务,明确家长的职责,要求家长在培养幼儿情绪管理能力的看法与做法上与幼儿园保持一致,增强情绪教育的一致性和连续性。第二,教师可通过家长会、家长园地、网络等个别和集体相结合、线上和线下相结合的方式,丰富家长的情绪教育知识,提高家长对情绪教育的重视程度,促使双方共同探索培养幼儿情绪管理能力的良策。

3.提升情绪管理能力,增强情绪示范作用

教师的情绪管理能力直接影响幼儿及教师的自我成长,对幼儿及教师的身心健康发展具有重要意义。[8]潜在课程与潜在学习在学前教育实践中较为普遍,教师的一言一行对幼儿具有强烈的示范效应,教师在幼儿的“监视”之下,教师的所有言行都会成为幼儿模仿的素材。[9]因此,教师需要具备良好的情绪管理能力。第一,教师应不断提升自己的教育素养,控制好日常言行和情绪。第二,教师需保持一颗童心,基于幼儿的视角看待幼儿的情绪问题。教师应尽量减少或避免在幼儿面前表现出消极情绪,提升自身对幼儿不良情绪的容忍度和共情力,表现出供幼儿效仿的正向情绪行为,促进幼儿情绪管理能力的发展。

综上所述,大班幼儿有着丰富的情绪情感,培养其情绪管理能力可促进其社会性和情感的健康发展,也可为其未来生活做准备。但是,大班幼儿情绪管理能力的培养非家长或教师单方面可以完成的,需要家庭和幼儿园、家长和教师高效协同,共同助力大班幼儿情绪情感的高质量发展。