优化作文指导，方法至关重要

董梅

在小学生写作的过程中，教师的指导方法发挥着重要的作用。教师需要根据学生的学习能力和兴趣调整写作的难易程度，设计有趣的写作任务，以此激发学生的内在潜能。在指导学生写作时，教师应深入了解学生的学习特点，优化指导方法，激发学生的写作兴趣，从而有效提高学生的写作能力。

一、观察细节，表达真情实感

许多学生将写作视为一项复杂的学习任务，这会在一定程度上让他们产生畏难情绪。实际上，写作是对某个事物或个人经历的情感表达，自然的情感流露可以增强写作的亲和力。由于小学生的认知能力相对有限，他们的创作素材往往来源于生活。因此，教师应引导学生将体验认知化整为零，以文字的形式呈现出来，从而激发学生的写作思维，提高表达能力。教师还要注重培养学生观察生活的能力，加强对细节的把握，运用生活素材丰富作品内容，将真挚的情感注入材料中，进而提高学生的写作水平。

以《少年闰土》一文为例，文章记录了“我”与闰土在日常生活中的趣事，如捕鸟、海边拾贝和瓜地刺猹等。文章以人物为中心，通过对闰土的言行、外貌等细节描写，展示了闰土的人物特点。学生在阅读文章后，能够了解作者的独特写作手法。这时，教师可以抓住描写人物的文章特点，引导学生学习不同的文学表达手法，帮助他们创作出优秀的习作。

对于小学生来说，生活中的趣事可以为他们带来丰富的创作灵感，他们参与的每一种活动都能使他们拥有不同的体验。在写作指导中，教师应适当引入热点话题，让学生从多角度思考问题，有效提高学生的观察能力和探究能力。通过组织学生积极讨论，学生可以获得更多的思维启发，从而创作出更多优秀的习作。

二、总结观察内容，突破难点

在写作过程中，学生应以观察为前提，合理整合观察内容，积累丰富的写作素材，选择价值较高的信息进行创作，从而使习作内容更加精彩。

以习作《写日记》的学习为例，有的同学通过整合自己的观察，写出了以下内容：“我非常喜欢蝴蝶，因为它们美丽。然而，我非常讨厌毛毛虫，因为它们看起来很丑。后来我才知道，蝴蝶是由毛毛虫变的，这让我感到十分震惊。我决定观察这个变化的过程，看看丑陋的毛毛虫是如何变成美丽的蝴蝶的。在爸爸的帮助下，我养了一只毛毛虫。第一天，它安静地趴在树叶上，偶尔会动一下；第二天，它依然趴在树叶上；第三天，它仍旧安静地趴在树叶上；第四天、第五天、第六天……”虽然这位同学描写得很详细，但很难引起读者的共鸣。

出现这种现象的原因是学生在写作中缺乏自主思考和判断的能力，只是从旁观者的角度简单记录，习作内容过于平淡，难以引起读者的好奇心。教师可以结合这篇作文，在课堂上进行习作指导：“同学们，写作时要注意情节的起伏，以此来吸引读者的好奇心。毛毛虫变成蝴蝶需要很长时间，在这个过程中，观察日记非常重要。一开始，毛毛虫的变化并不明显，可以简略记录，重点描写毛毛虫的吐丝和结茧这部分内容。这样，读者在阅读时才可能被吸引。对于其他事物的描写也是如此，要关注事物的变化过程，描述事物变化前后的状态。”

教师要培养学生的素材整合能力，引导他们自行谋篇布局，构建写作框架，明确写作思路，从而帮助他们创作出优秀的习作。

三、建构支架，完善习作内容

在面对习作题目时，有的学生感觉无从下笔，有的学生对于想要表达的内容并不清晰，不知如何开始。当面对相对宽松的写作要求时，学生无法独立确定写作方向，就会出现不知所措的现象。因此，教师应该为学生提供有针对性的写作指导，搭建写作支架，帮助学生完善写作内容，提高学生的写作構思能力。

以习作《那一刻，我长大了》为例，教师可以引导学生结合自己的成长经历明确写作内容，融入生动的事例，并思考自己在成长过程中有哪些收获。教师可以引导学生发散思维，如：“从题目中你获取了哪些写作信息？”有的学生说：“根据题目可以写出成长过程中的某个瞬间。”教师继续引导学生思考：“既然以成长为主题，是否应以人的经历为核心进行创作？”有的学生认为：“如果没有具体的成长经历，是难以凭借想象写出成长的感受的，我需要依托真实的成长经历才能写出具有真情实感的文字。”教师继续提示：“针对以人为主的习作，你该如何构思呢？”教师指导学生回忆成长经历，帮助学生找到正确的写作方向。

教师的指导能够启发学生的写作思维，培养学生的写作构思能力，同时使作品结构更加严谨，内容更加充实饱满，从而提高习作的可读性。

四、优化习作指导方法，提高写作能力

教师一般采用启发性指导，以激发学生的写作思维，培养学生的自主学习能力。学生可以在阅读过程中积累写作素材，学习其他作品的表达手法。教师应依据学生的学习规律传授阅读和写作技巧，帮助他们发现阅读与写作之间的联系，以读写结合拓展他们的写作学习空间，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。在指导学生自主学习后，教师还应在课堂上引入不同形式的案例进行分析，强化学生的写作技巧。

教师为学生确定作文主题后，首先要求学生思考“写什么”，在习作开始前仔细审题，明确习作框架。随后，教师要帮助学生分析“怎么写”，调动学生的知识储备和知识整合能力，融入丰富的写作技巧，用文字创作出优秀的习作。学生可以从“写什么”和“怎么写”两大核心展开构思。在具体的写作过程中，学生面临着多种多样的问题，同样，学生的文章也有各自的特点，教师可以有针对性地进行作文指导。例如，教师可以选取优秀的文章制作微课视频，在视频中重点分析某些段落的写作特点，帮助学生掌握更多的写作技巧。此外，教师还可以带领学生参与实践活动，如在班级或校园指定区域创建种植角，鼓励学生每人种植一棵植物，观察种子从发芽到结果的整个过程。虽然这种实践活动持续的时间较长，但有利于培养学生良好的写作习惯。教师可以指导学生每天记录植物的生长情况，并结合种植过程进行写作。

丰富的活动将写作从课本延伸到生活中，扩大了学生的写作学习空间。教师要开展相应的活动，引导学生进行主题写作，在活动中激发学生的情感，在文字表达中提高学生的情感表达能力。

总之，在语文课堂中，教师要抓住学生学习成长的关键期，重视对学生写作能力的指导，融入多样化的教学方法，拓展学生的学习空间，激发学生对写作的兴趣，由浅入深地夯实他们的写作基础。教师还要按照循序渐进的原则提高学生的创新实践能力，以写作指导为起点，促进学生核心素养的提升。