初中新生人际关系能力现状的调查分析——以广州市某学校初中新生为例

文/广州市华侨外国语学校 林秀苗

一、引言

良好的人际关系是个体主观幸福感的重要保证。 人际关系是通过人与人之间的交往而建立的可觉察到的直接而稳定的心理关系， 是人际交往的结果， 它反映了个人或群体寻求满足其社会需要的心理状态， 表明了人们在相互交往的过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等方面的联系程度。 在个体的成长过程中， 正常的人际交往和良好的人际关系能够帮助个体形成积极乐观、健康向上的个性，促进身心健康，反之，缺乏正常的人际交往或者人际关系紧张， 就容易使个体形成孤独、忧伤、退缩甚至偏激、敌对、攻击等人格特征， 损害个体的身心健康。

初一阶段， 学生处在全新的人际关系中，正是和老师、同学磨合并建立联系的关键时期， 对学生的人际交往能力有较大考验。 此外，初中新生处于身心急剧变化的青春前期，情绪波动较大，易与家长、同伴产生矛盾。 同时， 青春期也是个体社会化的重要时期，这个时期学生间相互接触、相互影响，他们的人际观念和人际关系也由幼稚简单走向成熟复杂。 因此， 能否建立良好的人际关系， 并通过良性的人际互动促进心理健康发展是初中新生重要的心理课题。

现有研究着重考察了青少年人际交往和心理健康的发展特点，但没有具体考察人际关系能力五个维度与心理健康水平之间的关系。 本研究旨在了解初中新生人际关系能力及其各维度的现状， 对人际关系能力的性别差异以及人际关系能力五个维度与心理健康水平的相关分析进行调查研究， 为采取教育干预措施提供合理依据。

二、对象与方法

（一）对象

从广州某学校七年级中整群抽样，发放问卷300 份，共收回有效问卷 294 份， 其中男生 159 人（54.08%），女生135 人（45.92%）。

（二）工具

1.人际关系能力问卷

采用由邹泓等 （2006） 修订Buhrmester 的人际关系能力问卷，共35 个题目，包括发起交往、提供情感支持、施加影响、自我袒露和冲突解决5 个维度，从“完全不符合”到“完全符合”记1-5 分，得分越高，表明人际关系能力越强。

2.中学生心理健康量表

采用由王极盛教授编制的中学生心理健康量表，共60 个项目，包括强迫、偏执、敌对、人际关系敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定和心理不平衡10个维度，总均分表示个人心理健康状况，得分越高，表明心理健康状况越差。

（三）统计处理

使用SPSS26.0 软件进行统计分析。以P＜0.05 为差异有统计学意义。

三、结果

（一）人际关系能力总体情况

由表1 和表2 可知，69%的学生人际关系能力水平处在中等水平，全年级学生的人际关系能力总分均值为49.12， 各项维度得分均在40分以上， 表明学生的总体人际关系能力处于中等水平。

表1 人际关系能力等级分布

表2 人际关系能力总体情况

（二）性别与学生人际关系能力及其各维度的关系

由表3 可知， 男女生的人际交往总体能力差异不显著， 但在提供情感支持维度上， 女生提供情感支持的能力显著高于男生。

表3 不同性别学生人际关系能力情况及差异检验

（三）人际关系能力及其各维度与心理健康水平之间的关系

由表4 可见， 除了自我袒露能力外， 其余各维度能力和总体人际关系能力均与心理健康水平有显著的负相关关系， 即人际关系能力得分越高（水平越高），心理健康水平得分越低（心理健康状况越好）。

表4 人际关系能力与心理健康水平之间的相关分析（N=294）

考虑到性别在心理健康水平上的差异， 本研究将性别作为控制变量纳入回归分析， 探究人际关系各维度能力对心理健康水平的预测程度。

由表5 可见， 学生在排除了性别的混杂干扰之后， 提供情感支持能力和自我袒露能力均显著正向预测心理健康水平 （p情感支持=0.012，p自我袒露=0.042），即提供情感支持和自我袒露的能力越强， 心理健康水平得分越高 （心理健康状况越差）；发起交往能力、 施加影响能力和冲突解决能力可以显著负向预测心理健康水平 （p发起交往=0.008，p施加影响=0.006，p冲突解决=0.007），即当学生发起交往、 施加影响和冲突解决的能力越强，心理健康水平得分越低（心理健康状况越好）。总体人际关系能力解释心理健康水平的18.3%（R2=0.183）。

表5 人际关系能力与心理健康水平的逐步回归分析表

四、讨论

（一）人际关系能力总体情况

表1 和表2 说明， 大部分学生的人际关系能力处于中等水平。

（二）性别与人际关系能力及其各维度的关系

由表3 可知， 学生人际交往能力男女生差异不显著， 但在提供情感支持维度上，女生提供情感支持的能力明显高于男生。 可见， 随着年龄增长， 男女生提供情感支持的能力存在发展差异。 从小学步入初中， 女生提供情感支持的能力得到更好的发展， 具有更强的同理心和反馈情绪的能力。 这一结果也在其他研究中得以验证，研究发现，女性更为强调双方的支持和关系的亲密性， 更为关注情绪情感的分享。 这样的结果一方面反映了两性的生理差异， 另一方面也反映学校和家庭教育对男女生的要求各不相同，例如，教师和父母在培养孩子时更注重培养男孩独立的品质， 而对女孩则更关注培养与协调人际关系和情感反馈相关的能力。

（三）人际关系能力与心理健康水平之间的关系

由表5 可知， 人际关系能力的五个维度均能显著预测心理健康水平， 因此学校需对初中新生人际关系各方面能力做全面的培养和引导。初中新生面对全新的人际环境，一开始彼此都比较陌生，此时，发起交往能力越强的学生就越能快速找到好友，并建立亲密的同伴关系，从而促进心理健康发展。同时，初中新生在人际交往过程中， 相比小学阶段，更为注重内在性格，看重兴趣、爱好是否一致，要求彼此坦诚相待，因此自我袒露的能力开始对心理健康发展产生更大影响。

发起交往、 施加影响和冲突解决这三种人际关系能力越强， 心理健康状况越好，因此，学校可以重点培养学生这三种能力。 提供情感支持和自我袒露的能力对心理健康的发展并非单纯的越高越好。 可能对于初中新生而言， 本身已经面临着适应新的学习和人际环境的压力，如果提供情感支持和自我袒露能力太强， 容易对他人的烦恼卷入过深或者担心自己的隐私被泄露， 反而增加自身压力。因此，需要引导学生在为他人提供情绪价值和坦诚交往的同时， 学会调节情绪和管理压力，后续可对此现象做进一步研究调查。

（四）人际关系能力的干预措施

首先，学校可以通过心理课、主题班会等方式， 开展人际交往系列课程，包括主动与他人交往，学会倾听和理解他人， 掌握解决矛盾冲突的方法等， 还可以组织人际关系能力较低的学生开展心理团体辅导活动， 通过系列活动引导学生学会正确认识自我和他人， 学会调节自身情绪， 学会主动交往， 学会礼貌待人、与他人平等相处等。

其次， 学校要注重塑造积极向上、健康良好的文化氛围，组织开展丰富多彩的课外活动，例如校运会、研学活动、 劳动实践和艺术科技节等，为学生与同伴交往创造条件，锻炼学生的人际交往能力。

最后， 亲子关系是青春期阶段孩子的重要人际关系之一， 学校可以加强与家长的沟通， 通过专题讲座、 家长微课帮助家长了解青春期孩子心理特点及人际关系特点，引导家长为孩子提供情感陪伴和有效支持。

五、结论

综上，本研究得出如下结论：

（1）初中新生人际关系能力处于中等水平。

（2）初中新生在人际关系总体能力上无显著性别差异， 但在提供情感支持维度上， 女生显著高于男生。

（3）人际关系能力能够显著预测心理健康水平， 初中新生各维度能力均能显著预测心理健康水平。其中， 情感支持和自我袒露显著正向预测心理健康水平， 施加影响和冲突解决能力显著负向预测心理健康水平。