探寻《论语》历史情境 感受传统文化魅力

邹原 刘冰 王红兵

本次跨学科主题学习活动以历史学科为主，与语文、道德与法治、地理共同开展，共需6课时。教师创设问题情境，引导学生思考问题。学生通过小组合作探究，结合教师释疑与指导，初步确定史料搜集任务（1课时）；明确学习小组各组员活动分工，将搜集或调查到的信息进行交流、汇总和整理，完成“孔子足迹”历史地图和“孔子的一生”数轴绘制任务（1课时）；讲述《论语》创作背景及思想内涵，引导学生以小组为单位，任选《〈论语〉十二章》中的内容，创编剧本，完成短剧排演（2课时）；各小组对本次活动的成果进行展示汇报，教师点评学生成果，评选出优秀成果在全年级进行展演（2课时）；观看完展演后，教师引导学生利用课余时间走访街道，参与志愿者活动，在生活中发现《论语》之美，感受中华优秀传统文化魅力。

一、目标、任务与方法

1.目标。

（1）总目标。本主题活动的设计，旨在引导学生通过探寻《论语》背后的历史故事，结合文言文解析、数轴等知识，对孔子及其《论语》进行综合探究，感受典籍中的中华优秀传统文化，增强文化自信，涵养家国情怀。

（2）具体目标。

①结合自主学习和教材研读，了解春秋战国时期生产力水平与社会关系的变化，初步理解春秋时期诸侯争霸局面的形成和战国时期百家争鸣局面的产生。

②结合自主学习和材料研读，了解孔子其人及《论语》的大致内容。

③通过在小组探究活动中绘制“孔子足迹”历史地图，以数轴形式整合“孔子的一生”，进一步了解孔子及《论语》产生的历史背景，学会运用社会存在决定社会意识的原理理解这一史事。

④通过编写剧本和排演《〈論语〉十二章》中的历史故事，进一步熟悉文言文，体会其中倡导的修身和为学之道。

⑤通过“在生活中发现《论语》之美”和“传承《论语》精神”志愿活动，践行《论语》中的思想内涵和学习智慧，感受中华优秀传统文化的魅力。

2.任务。

结合历史情境了解孔子的生平、《论语》创作背景及其中的历史故事，挖掘《论语》中蕴含的深厚传统文化，体味其中所承载的民族记忆和民族精神，引导学生理解《论语》中的思想内涵和学习智慧，感受中华优秀传统文化的魅力。

在搜集和整理资料的基础上，以历史学科为基础，结合语文、道德与法治、数学、地理等学科的相关知识，了解不同学科对同一经典作品的不同解读角度和方法，从多维度认识《论语》中的思想内涵与价值。

3.方法。

围绕孔子生平及《〈论语〉十二章》，采取自主学习、合作学习和探究学习的方式，通过史料研读、观看视频、绘制“孔子足迹”历史地图、以数轴形式绘制“孔子的一生”、小短剧演绎《〈论语〉十二章》等活动，进一步加深学生对孔子及《论语》的理解，提高实践能力，加深对中华优秀传统文化的认识。

二、跨学科主题学习活动知识简表

以历史学科为基础，结合语文、道德与法治、数学、地理等学科的相关知识制作活动知识简表如下。

“探寻《论语》历史情境  感受传统文化魅力”跨学科主题学习活动知识简表

知识相关课程内容

中国古代史

历史语文道德与法治数学地理

孔子和儒家学说文言文赏析；《〈论语〉》十二章《师长情谊》《社会生活讲道德》数轴地图的阅读；地形图的判读

三、活动过程

1.提出问题。同学们，我们现在看到的是距今一千多年的一份课堂作业。出土于西州高昌县，西州高昌县就在我们今天的吐鲁番。写作业的是一位生活在唐朝叫卜天寿的少年。这份课堂作业，抄写的正是郑玄的《论语注》。我们知道《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部语录体著作，那么《论语》何以有如此之大的魅力吸引中原乃至新疆地区的莘莘学子刻苦研读？为何两千多年后的今天，我们依然要在历史、语文课上研读《论语》，甚至在道德与法治教材中也有大量《论语》精神内涵呈现？《论语》究竟是如何创作出来的？其中又有哪些智慧值得我们传承呢？

2.准备活动。根据教师提出的问题，学生结合语文、历史、道德与法治教材相关内容及网络资源，搜集孔子生平及《论语》相关资料，进行自主学习和思考，形成初步认识；按照班级小组进行活动，明确小组成员的分工，建立学习群；教师下发相关资料，指导学生阅读和分析，使学生初步了解相关内容。

3.活动实施。

主要包括自主学习、课堂研学、完成汇报内容、交流总结四个阶段。

（1）自主学习阶段。各小组按照学习任务，搜集、查阅、研究相关资料。资料的搜集应在历史学科的基础上，通过多种方式，结合语文、道德与法治、数学等学科多角度进行。

（2）课堂研学阶段。学生将课下绘制的“孔子足迹”历史地图和“孔子的一生”数轴图以小组的形式进行展示和讲述；教师结合学生搜集的相关资料讲述孔子和儒家学说；各组代表讲述《〈论语〉十二则》背后的故事，加深对文言文的理解，感受《论语》背后的智慧与师长情谊。

任务清单。了解春秋战国时期生产力水平和社会关系的变化，识读《春秋争霸形势图》《战国形势图》，讲述这一时期各诸侯国的发展情况及力量对比与变化。结合搜集到的史料进行整理，以地图形式绘制孔子足迹，以数轴的形式绘制孔子生平。结合语文教材及史料分析，研读《〈论语〉十二章》，了解其中的智慧与思想内涵；搜集中国历代学子研读《论语》的相关史料，体悟其精神内涵的传承与发展。

（3）完成汇报内容阶段。各个小组根据本组评价量化表进行交流总结，进一步细化分工，在班内先进行交流和展示，然后根据组员的建议和老师的指导进一步优化成果。

（4）交流总结阶段。在全年级开展“探寻《论语》历史情境  感受传统文化魅力”主题活动。学生以视频形式展示本组绘制的“孔子足迹”历史地图及“孔子的一生”数轴。任选《论语》中的篇章，以小短剧的形式再现当时的历史情境，加深对孔子及《论语》的认识。综合各班展示成果，通过评委点评、打分（各班学生代表和老师）投票选出优秀研究成果，发放奖品，并在全年级展演优秀小短剧。

4.活动评价。

采取多种学习评价方式，主要分为组内评价、成果汇报展示评价两部分。关注学生在课内和课外表现以及其参与和进步的动态过程，采取灵活的方式，综合成果汇报表现，将自评、小组互评与教师评价相结合。

四、活动延伸

学生通过线上查找中国精神等相关资料，开展“在生活中发现《论语》之美”活动。走访身边的公园和街道，与相关标语或宣传语合影，感受中华优秀传统文化魅力。开展“传承《论语》精神”志愿活动，践行《论语》中的思想内涵和学习智慧，在周末去社区参与志愿服务，传承中华优秀传统文化。