基于UbD 的高职创新创业课程教学模式设计

尚晓丽，柯 莎，鲁宇姣

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

党的二十大报告强调了科技、人才和创新的重要性，提出了深化科教兴国、人才强国和创新驱动发展战略的要求。同时，中共中央办公厅、国务院办公厅也发布了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，强调了职业教育的发展地位和多样化成才的重要性。[1]高职院校是培养应用型双创人才的重要场所，而创新创业课程则是双创教育的重要组成部分。然而，传统的灌输式教学模式已经无法满足数字经济时代学生的需求，需要进行优化和改进。

社会学习理论家认为，学习可以在没有适当教学模式的情况下进行，但人们往往依赖过去的学习规则和经验，容易忽视社会发展需求，导致学习效率低下。因此，合适的教学模式对于促进学习和社会适应至关重要。[2]其中，基于理解体验的课程教学模式（understanding by design，UbD）被广泛认可为高效的教学模式。[3-6]UbD 采用逆向教学设计方法，先确定学习目标，再确定评价方式，最后设计教学过程。UbD 模式已成为美国标准化教学的重要内容，也在创新创业课程教学中发挥着重要作用。[7-8]

一、UbD 教学模式的理论基础

（一）教育学基础

创新创业课程需要跨学科知识的融合，因为不同学科之间的知识联系紧密且复杂，它们可以相互补充、平衡或纠正。[9]如果学生只被动接受无法理解的知识，他们的学习效果将受到限制。相反，当学生能够理解和体验相关的内容时，他们的学习收获将显著增加。为了实现更专业化的教育，UbD 教学模式将普遍性和特殊性融合在教育理念中，通过整合各种观念来促进学生的深入理解和反思，从而提高学习效果。[10]UbD 教学模式将知识的理解与应用视为教育的最终目标，将课程视为教学管理系统的大概念。教师需要致力于将课程内容转化为促进学生自主学习的综合过程，通过设计教学活动或情境来实现教学目标，鼓励合作共享和创新。

（二）心理学基础

大脑是一个复杂的学习系统，学习者在各种学习环境中积极地构建自己的神经网络。为了实现广泛的迁移应用，学习应该遵循一般原则进行引导，仅仅依靠记忆表面知识很难实现迁移效果。许多评价方式仅考查学生的知识记忆程度，而没有考查学生是否能够运用这种知识，因此很难达到有效的评价效果。[11]UbD 教学模式强调了理解和应用的重要性，提供了一个真实的评估框架，营造了一种持久的学习氛围。该模式旨在设计一种能够充分利用学生大脑学习潜力的深度学习方法，将设计和神经科学的理解相结合。

二、UbD 教学模式的内涵与特征

UbD 理论是一种全新的课程设计模式，弥补了传统教学设计的两个误区。它将活动导向的教学设计和灌输式学习教学设计综合起来，注重明确学习目标，并根据目标确定评价依据和设计教学实施过程。UbD 教学模式主要分为确定学习目标、设定评价指标、设计教学活动三个阶段，有如下三个特征。

（一）以理解体验为导向

UbD 教学模式强调理解体验为导向，因学生对知识的认知是从理解或体验开始的。[12]首先，UbD 教学模式不强调教师单方面的讲授，而是主张学生自主学习、体验学习，优化自己的知识框架，提高思辨能力。其次，UbD 教学模式提出的对知识的理解体验，强调的是以教学活动为载体，教师在授课前设计一些跟学生生活学习贴近的能够体验教学知识的课堂活动。学生参与这些活动不仅能提高团队协作能力、问题解决能力，而且有助于提高知识应用和发生迁移的能力。最后，课程设计的教学活动需要具有创新性和挑战性。这样不仅对学生有吸引力，还可以形成激励，促进自我学习的持续发生。

（二）以学生为主体

UbD 教学模式以学生为主体，体现了建构主义的理论内涵。[13]在教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主学习和创新思维能力，让学生在真实的或模拟的情境中主动探究、合作学习，从而实现知识的建构。具体体现如下：首先是学生主体性，教师应该尊重学生的个性特点，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，让学生成为学习的主人。其次是情境化教学，教师设计的教学活动应创设真实的学习情境，让学生在情境中发现问题、解决问题，从而促进知识的建构。再次是合作学习，教师应该鼓励学生进行合作学习，让学生相互交流、协作，共同完成学习任务。最后是反思性学习，教师应该引导学生对自己的学习过程进行反思和总结，从而不断提高自己的学习能力。

（三）评价方式多元

首先，UbD 教学模式强调学生的主动性和创新性，因此，评价应该鼓励学生进行自我评价和反思。例如，教师可以引导学生思考他们在学习过程中做得好或不好的地方，以及可以如何改进。其次，这种教学模式强调知识和技能的应用，因此，评价应该关注学生是否能够将所学应用到实际问题中。例如，教师可以设计一些实际问题供学生解决，然后根据学生的解决方案来评价他们的学习成果。最后是评价主体应多元，不仅包括教师，还要包括学生自己、同伴、家长和企业等。例如，学生可以通过自我评价和反思来了解自己的学习情况，同伴可以相互交流和分享学习经验，教师可以根据学生的学习情况来调整教学策略，家长可以关注孩子的学习进展并提供支持，企业可以根据自己的需求对教师教学提供指导。

三、UbD 教学模式的提出

（一）高职创新创业教学模式存在的问题

近年来随着国家政策的引导及高职院校内涵式发展的需要，我国创新创业教育出现了蓬勃发展的景象，各高职院校对接人才培养方案普遍开设了创新创业课程，然而，对于课程教学模式的探讨还处于初级阶段。在教学理念、教学内容和教学评价等方面存在不足，导致创新创业教育只停留在表面，无法达到预期的育人效果。主要表现在：

1.教学理念陈旧。大部分教师仍以知识传授为主，缺乏以学生为中心的教学理念，忽略了学生的学习成长与自我发展。在现实教学过程中教师以自己为中心，教学模式缺乏系统的思考，难以调动学生的积极性，课堂“法蒂玛”现象严重。

2.教学设计匮乏。教师根据自己的专长设计教学内容，没有考虑到社会发展和学生的需求。主要以照本宣科地灌输知识为主，导致学生认为学习内容枯燥乏味，缺乏学习的积极性和主动性。同时，部分教师因缺乏授课和实战经验，教学过程缺乏课前、课中和课后的有效衔接和精心组织，教学内容局限在对知识的讲解，而忽略所讲知识与学生现实处境的关联度，很难实现知识的应用与迁移。

3.教学评价单一。首先是评价主体单一，主要由老师进行评价，而忽略了学生自己、同伴、家长和企业等其他评价者的意见和反馈。通过这种单一的评价方式可能无法全面了解学生的学习情况和能力发展。其次是评价内容单一，过于注重理论知识的考核，而忽视了对学生的实践能力和自我技能提升的评价。这种评价方式可能导致学生在实际应用中的能力和技能无法得到准确评估，从而影响他们的学习效果和长远发展。

（二）UbD 教学模式与高职创新创业课程的契合

1.教学理念方面，UbD 教学模式遵循着“以终为始”的教学设计原则，即从最终期望的学习成果出发，逆向规划教学过程。

首先，确定学生的学习目标，然后确定评价方法和内容，最后设计基于学生实际情境的学习活动和教学步骤。这种教学模式强调以学生为中心，关注学生的需求和自我学习发展。它着重于激发学生的学习兴趣、培养他们的学习能力，并通过个性化的学习和成长路径促进学生的全面发展。

2.教学设计方面，UbD 教学模式是一种持续改进的教学模式，重在培养学生的实践能力。

教师根据学生的学习基础和知识掌握情况进行教学设计，课前、课中和课后一脉相承，精心组织安排。强调“学中做”“做中学”，鼓励学生小组合作解决现实问题，在调动学生积极性的同时，实现知识的融会贯通，培养学生的信息素养、团队合作能力、应变能力、沟通能力等。

3.教学评价方面，UbD 教学模式在评价主体上强调多方参与评价，在评价内容上强调知识和技能的综合应用与迁移。

在教学过程开始之前就要想好如何对学生进行评价，并根据评价内容进行教学活动设计。评价内容更注重学生的实践能力，即结合所学知识解决现实问题的能力，并强调增值评价。不仅评价学生的学习成绩，还评价学生的学习态度、学习方法、合作能力、创新思维等综合素养，更能全面了解学生的学习情况和能力发展。

四、基于UbD 高职创新创业课程教学模式的构建

（一）UbD教学模式的参与者

高职双创课程UbD 教学模式的参与者是教师和学生。教师是教学活动的设计者和教学实施的引导者，学生是教学活动的参与者。教师参与者不是教师个人，而是整个教学团队，包括主讲教师、助教和企业专家，因为数字经济发展的今天个人能力有限，需要团队合作共同进行教学模式改革才能取得显著效果。学生参与者也需要组建团队参与课堂，每个小组3～8 名同学，方便团队对任务进行分析、解剖、整合、归纳、实施、总结等。

主讲老师是教学实施的主导者，在教学过程中起到引导、组织、帮助和促进的作用；助教负责协助主讲老师进行课堂掌控和课后协调等工作；企业专家是教学实施的灵魂，通过开发工作能力和提炼工作知识，界定职业岗位任务和能力要求，并统一制定课程教学模式标准，包括教学目标、教学内容、教学设计原则等，是UbD教学模式的基础。

学生在课堂中占主导地位，既是学习者也是参与评价者。UbD 教学模式更加注重知识的迁移和应用，因此要求学生具备一定的自主学习能力。学生以小组形式进行学习，需要具备良好的团队合作能力，能够合作探究并共同进步。

（二）基于高职创新创业课程UbD 教学模式的实施过程

基于高职创新创业课程UbD 教学模式，教师在教学实施之前确定学习目标，再根据目标确定评价标准，最后通过设置现实问题，引导学生合作探究解决问题，旨在帮助学生提升创新思维能力，掌握应对不确定性的方法，其关键是引导学生自主学习，主要体现了建构主义的“学中做”和“做中学”。教学实施分为课前阶段、课中阶段和课后阶段三个阶段。

1.课前阶段

教师团队需要根据行业调研和专家的意见确定教学目标和考核标准。首先，教学团队要对行业企业进行调研，确定企业对学生创新创业能力的实际需求，并细化创新创业课程对学生知识、能力和素质的培养要求，确定教学目标。其次，教学团队要根据企业要求和教学目标确定教学大纲。教师团队可以根据需要对教学内容进行遴选，然后请专家对教学内容进行论证。教学内容确定后再根据上课的实际情况制订授课计划。再次，在教学目标和教学内容的基础上确定考核标准。考核标准应将理论知识与实践能力相结合，侧重实践能力的考核；将期末测试与学习过程相结合，侧重学习过程的考核；考核指标尽可能量化具有可操作性。最后，根据学生的实际情况进行分组，并模拟创业情境组织团建活动，以促进学生之间的相互了解和合作。

2.课中阶段

（1）引出问题阶段

在引出问题阶段，教学团队需要提出基于真实情境的问题。企业专家结合企业需求、市场趋势、行业挑战及线上线下的资源，为学生提供基于现实的创新创业情境，鼓励学生积极思考和提出问题。教师需要结合学生的专业背景和未来更广阔的视角，引导学生在具体的应用场景下思考问题、参与讨论并提出问题。在这个阶段，教师应该积极回应学生提出的问题，给予肯定和鼓励，同时保持问题的开放性、真实性和全面性。

（2）剖析问题阶段

在剖析问题阶段，学生需确定小组的讨论方案和实施计划。首先，学生需要以小组的形式，展开充分的讨论，根据创新创业课程内容和本质性问题，将问题分解，并利用头脑风暴等方法，确定尽可能多的想法和创意。教师应鼓励学生的创新性想法，不做批判性评价，引导小组成员进行思维的充分碰撞，并提出非常规性实施计划。

（3）解决问题阶段

这个阶段，学生需要确定好问题的解决方案，以培养和锻炼组织能力、决策能力和团队协作能力。首先，各小组根据创新创业理论知识和学科知识背景将问题进行分解，将大问题分解成一个个子问题。其次，各小组需要进行角色扮演参与到教学活动中，小组成员根据自己的实际情况扮演子问题解决者，切实体会其中的责任和压力，使团队全员参与到问题解决中。最后，是学生采取讨论的形式，共享各子问题的信息，综合团队创新创业知识基础和集体的优势劣势，应用一定的方法（如六顶思考帽法）确定最后的解决方案。教师在这个阶段应加强与学生的沟通，及时了解各小组的进展情况。一旦发现问题，要及时进行纠正，特别是解决各小组共同面临的问题。教师要鼓励学生因问题探究而提出的新问题，加速问题的解决。如果出现小组讨论不积极，教师要引导学生参与讨论，以问促教，以教促学。

（4）成果展示阶段

在此阶段，各个小组要对解决方案进行成果展示。成果展示的形式有多种，比如活动报告、调查报告、摄影、活动日记、活动记录、手抄报和展板等。具体采用形式，可以根据需要展示的内容和目的来选择。小组可以派代表演示，也可以团队成员集体参与演示。教师应引导学生在成果展示交流之前，下足功夫。在尊重学生自主研究的前提下，教师既不能放任不管，也不能完全包办。教师应对每个活动环节提供具体的指导，让学生了解每个环节的重要性和意义。教师还需要根据小组的演示情况，给予有针对性的点评和指导性建议，并引导各小组进行交流与合作，使其取长补短，共同成长。

3.课后阶段

在这个阶段，教学评价和教学反思是至关重要的。首先，团队教师需要根据学生的学习过程和成果展示情况进行综合评价，并注意评价主体的多元性。同时，整合来自不同渠道的反馈信息，寻找其中的规律，以便为以后的教学改革提供借鉴。其次，教师应鼓励学生自由发言，学生发言后再作适当点评。通过引导学生对有建设性的观点展开深入讨论，可以促进知识的应用和迁移。此外，教师还需要反思教学过程中存在的问题，并不断更新教学内容，优化方法，以完善创新创业课程的教学策略。

结语

UbD 教学模式与高职创新创业教育在教学理念、教学设计和教学评价方面相互协调，存在一定的契合性，因此在高职创新创业教学模式的建设中引入了UbD 教学理念。根据UbD 教学模式的特点，从课前阶段、课中阶段和课后阶段对高职创新创业教学模式进行了过程分析。本文将为创新创业教育工作者提供一种新的教学范式,但有一定的局限性，如没有探讨学生的个体差异对教学模式的影响，有待于今后进一步研究探讨。