大单元教学视角下高中生物融入思政内容的策略

陈晓慧

（徐州中学，江苏 徐州 221001）

思政教育对提高受教育者的思想道德观念有着重要作用，能起到影响人、感染人、触动人的效果。生物学课程思政是指生物学教学工作者以生物学教学为载体，将思想政治教育内容融入其中，有意识、有目的地对受教育者的思想道德素质和行为进行影响的教学活动。在大单元视角下开展课程思政建设，需要解读高中生物学新教材，挖掘梳理教材中的思政元素，深入分析思政元素与教学策略、知识点内容之间的具体融入点。

一、结合大单元主题，挖掘思政元素

高中生物课程蕴含的生命理念、健康意识、科学探究精神、环保意识、爱国情感、理想信念等都是重要的思政元素。相较于传统的课时教学，大单元教学有着更清晰的脉络和更明确的教学主题。在大单元教学实践中，教师要结合高中生物教材内容，考虑不同单元之间知识的联系，在设计教学主题时，教师要以教学大纲为基准，结合单元的核心知识进行统筹。

图1 高中生物与思想政治教育关系图

在大单元教学思路下，教师要让学生宏观把握本单元的知识结构，并以此为基础带领学生开展深层次的探索，搭建起整体的知识框架。这意味着学生的学习内容更加丰富，也有利于培养学生的生物学习情感，激发学生的生命意识，能为思政教育内容的融入提供支持，极大地提高学生的生物学习效率，能进一步增强学生的文化品格。

例如，教师在讲解《细胞的生命历程》这一章节的内容时，可以结合思维导图，梳理本单元的知识点，搭建起层次科学、组织架构合理的内容体系，让学生在学习生物知识的基础上，对本单元的教学主题有明确的了解。“细胞的生命历程”主要结合了细胞的生长、发育到死亡凋零的各个阶段，教师可以细胞概念为主题，进行大单元教学，带领学生从细胞的各个环节出发，上升到生命演变过程，并以此为切入点引入思政内容，带领学生从细胞的生命历程，发散到人的生命历程，并启示学生如何过好有价值的一生。

二、基于大单元情境，丰富思政活动

应用大单元教学模式的根本目的在于提高学生的核心素养。在实践环节，教师需要借助具体的媒介，结合相应的教学情境达成教学目标，构建具体的教学主题。合理的情境设计能帮助教师更轻松地完成预设的目标，也能贯穿起整个教学流程。在高中生物的大单元教学实践中，教师的教学设计要结合知识点的前后联系，以帮助学生建立整体的知识构架为线索进行展开。

（一）理论讲授法

理论教授法强调教师借助口头语言为学生描述情景、叙述事实，目前在高中生物教学中应用较为普遍。例如，在讲解细胞的相关知识时，为了便于学生理解，教师可以将教室中的人比作种群，将校园里的动物、植物、微生物以及人作为一个整体的群落，让学生认识和了解自然界一切事物都是相互关联的并构成统一的整体。这种以生动形象的语言进行案例描述，并结合学生的实际情况进行讲解、传递的方法，能让学生更直观地理解知识内容。将细胞群落的知识与社会责任感相结合，不仅能帮助学生了解生命观念，也能让学生意识到每个个体都是系统中不可分割的一部分，就如同个人作为社会的一分子，需要为社会的发展、为系统组织的进步贡献力量。

（二）对话讨论法

在课堂教学中，师生之间、生生之间的互动是极为重要的环节，借助对话讨论的方法，能快速向学生传递思政知识。例如，在高中生物教材中，有一些关于科学家成长经历的介绍、关于院士的访谈，教师可以此为契机，让学生谈一谈自己从这些科学家的成长经历中获得了哪些启示。教师也可以结合我国现阶段生物科学领域的发展现状，鼓励学生培养科学思维，增强对科学探究的兴趣。在高中生物课堂教学中，小组讨论是应用较为普遍的一种教学方式，借助小组之间的互动交流，能活跃学生的思维，也能让学生在与他人的互动实践中提出问题、讨论问题、解决问题，还能让学生通过讨论交流增强对具体问题的认知。例如，在讲解“遗传信息”的相关内容时，教师可以带领学生了解核酸的构成，然后结合一些生活案例，如一些保健品广告中商家鼓吹一切疾病都与基因受损有关，因此补充核酸可以增强基因的修复能力。针对这种广告宣传，教师可以组织学生以小组讨论的形式，判断商家的宣传语是否能经得起推敲，以及补充核酸是否真的有用。通过具体案例的讨论交流，学生能加深对生物知识的认识和了解，也能培养逻辑思维能力。

（三）游戏模拟法

在高中生物教学中采用游戏模拟法，能活跃课堂氛围，提高学生的参与度。例如，在讲解“蛋白质是生命活动的主要承担者”的内容时，教师可以讲解氨基酸分子链结构，让学生认识氨基、羧基、氢原子、碳原子以及侧链基团的卡片，然后发出指示，让学生结合这五张纸片在课桌分别摆出不同的氨基酸分子结构通式。这种游戏互动的形式能加强学生对具体内容的记忆和理解，也能在实践中帮助学生体会不同氨基酸之间的区别。

（四）资料拓展法

在当前信息技术快速发展的大背景下，信息搜集和整合能力也成为学生必备的一大素养。对此，教师在高中生物教学中，可以组织学生借助网络、报刊、书籍等多种途径搜索与生物课程内容相关的知识，让学生在搜集资料的过程中拓宽眼界，加强对内容的深度理解。例如，在讲解细胞多样性的相关知识时，教师可以让学生课下自主搜索水华的相关内容，具体了解水华的产生原因、具体危害、治理措施等，并在课上安排学生结合自己的搜索结果进行发言，谈一谈自己的想法。这既能提高学生的信息搜集能力，也能加深学生的生态环保意识。又如，在讲解《生物圈与环境》的章节时，教师可以为学生布置资料收集类作业，学生搜集相关资料后，会发现全球变暖会引起环境污染加剧、物种灭绝、食品链中毒、海平面上升等。这时教师可以再让学生总结自己的思考和理解，以此有效地培养学生的科学实践能力和正确的环保观念。

三、挖掘教材中的思政元素，做好定位

从实践情况来看，目前在高中生物教学中，一些教师缺乏对课程思政的应有重视，没有在生物教学中融入思政内容，或者对思政教育缺乏全面的认识，认知过于片面，设计的内容也过于单薄。一些教师并不能很好地适应生物知识与思政内容的融合，在教学实践中，无法兼顾学科知识与思政教育，达不到预期的教学效果。尤其在伴随着高考的压力和高中阶段学科知识繁、难、杂的特点的情况下，一些教师更偏向于进行知识传递，而忽视了思政教育的重要性。事实上，这种理念是错误的，不利于培养综合性人才。对此，教师要做好教材内容的梳理与安排。

高中生物教材中涉及的思政元素可以根据生物学科的核心素养划分为四大维度，具体包括生命观念、科学精神、社会责任和国家情怀。

第一，在讲解生命观念时，主要是生物学科中的结构与功能观、进化与适应观。

第二，在科学精神方面，要重点培养学生的科学探究意识，提高学生的逻辑思维能力。

第三，在社会责任方面，教师可以切入的内容包括生态意识、法治意识、公民素养、健康生活意识。

第四，在家国情怀层面，重点要带领学生加强对爱国主义的了解，建立文化自信，增强政治认同。

教师在进行大单元教学时，要仔细研读课程标准的教育要求，结合教材中的章节顺序，做好思政元素的挖掘分析，对教材中一些潜在的思政元素进行分析归类。教师要结合高中生的身心发展特点，选择恰当的方式将思政元素融入学科教学中。为了便于后续的操作，教师可以将生物教材内容与思政元素一一对应，并以此为依据，展开教学设计。

四、改进大单元评价，融入思政指标

在大单元教学实践中，教师要改进传统的教学评价方式。以往在课堂教学中，教师的评价更多是结合期中、期末学生的考试成绩，这种过于重视学习结果而忽视学生学习过程的评价形式，不利于激发学生的生物学习兴趣，也不利于学生的长期发展。对此，教师需要改进单元评价形式，关注学生学习中的情感体验、过程收获，让学生充分沉浸于教学氛围中，建立独立的生物观。在评价指标上，除了成绩指标外，还要结合学生在学习过程中的学习态度、心理素质、人际交往能力、创新意识、兴趣爱好、课堂活动参与度等，要尽可能地丰富评价内容。

在评价主体上也要尽可能地多元化，除了基础的教师评价外，还可以增加学生的个人评价、小组评价、家长评价等多个主体。通过多方面、多主体的评价，进一步保障评价结果的客观公正。在评价中，教师要注意高中生物与思政内容的融合，不能急于求成，不能仅凭几次测试结果就全面评估教学效果。

在思政教育渗透实践时，教师要因材施教，因势利导并将评价结果作为教学优化的参考依据。例如，教师可以通过调查问卷等形式，考查学生在生命观念、社会责任感、爱国情怀等方面的表现情况，并以此为依据，调整下一阶段的融合实践。

下面为高中生物课程学习评价表。其中评价等级从低到高依次为A、B、C，教师、学生可以根据学生的表现进行评价。其中，知识目标：A.了解B.理解C.运用；能力目标：A.模仿B.独立操作C.创新应用；情感态度价值观目标：A.经历（感受）B.反应（认同）C.领悟（内化）。在评价后，教师要将这一阶段的评价结果作为参考，应用于下一阶段的教学改进中。

表1 高中生物课程学习评价表

在核心素养教育的要求下，教师要认识到，在高中生物教学中培养学生的思政素养与知识技能素养处于同等重要的位置，并且思政素养的形成需要不断积累和完善。教师要善于挖掘高中生物教材中丰富的思政元素，将其与生物知识、生物教育相结合，要关注学生思维品质的成长与发展，结合大单元教学的具体要求，为学生的全面成长提供支持与引导。