从做书到设计教师专业阅读学习产品

文｜殷欢

从图书出版到“出版服务+”，遴选优质图书设计教师专业阅读学习产品，以有组织的阅读提升教师专业学习质量与意愿。

教师专业阅读是涵养教师精神世界，助力教师理解教育教学基本规律、把握教育教学实施方向、反思教育教学日常行为的重要载体，教育理论图书阅读是其中的重要组成。然而，由于理论图书学术概念繁多、话语逻辑不同于教师熟悉的日常工作等，不少教师对教育理论图书表现出不愿读、不敢读、不会读，学校也缺少有效的阅读引领与组织机制，影响了教育知识的传播和对教育现象的正确认识。我社近十年来积极开展线上线下教师阅读活动，从图书出版到“出版服务+”，遴选优质图书设计教师专业阅读学习产品，以有组织的阅读提升教师专业学习质量与意愿。

教师专业阅读学习产品设计的基本定位

教师专业阅读学习产品以阅读为基本组织形式，因此产品设计要遵循阅读规律，基于图书逻辑，帮助教师做好文本理解。同时，教师专业阅读的本质是学习，因此产品设计还要观照成人学习特点，考虑阅读目标、阅读方法、阅读组织及阅读与教学理解和实践贯通等问题。另外，不同于自行阅读的个人行为，作为一种群体学习方式，教师专业阅读学习产品设计还要充分借助社会学习资源，体现共读价值。基于以上分析，我们将教师专业阅读学习产品定位为：（1）以图书内容为本融合个人阅读与群体共读的学习产品；（2）以读完读懂转化应用为目标的学习产品；（3）以教师主动投入与自我发现为驱动力的学习产品；（4）以结构化阅读手册和一周聚焦为学习支架的学习产品；（5）以认识增量、认识变化、方法掌握为学习成果的学习产品；（6）以发展学校阅读推广人和丰富阅读组织方法为可持续阅读资源的学习产品。

教师专业阅读学习产品设计的总体思路

教师专业阅读学习产品设计须以图书内容为蓝本，挖掘书中知识的学习价值，将线性的文字内容转化为教师生动的专业学习过程。基于上述定位及产品设计基本原则，我们确定教师专业阅读学习产品设计的总体思路为：基于图书内容，围绕阅读目标、活动与环境设计，引入作者、图书编辑、阅读推广人等资源，合理规划阅读旅程，增强教师阅读体验感与学习获得感。具体表现为：通过阅读目标导向、阅读主题引领、图书作者导读、图书编辑伴读、教师阅读分享、读写融合一体六个维度设计有组织、有引领、有激励、有转化的专业阅读活动。其中，阅读目标设计是起点，阅读主题是产品组织的逻辑线，图书作者是产品学习中的重要智力资源，图书编辑是产品的设计、实施与推动者，教师阅读分享与读写融合一体是学习产品的重要转化与成果表现。

教师专业阅读学习产品设计的关键举措

每周阅读主题与驱动性任务

阅读目标、阅读任务、阅读组织和评价反馈是专业阅读学习产品设计的内核。下面以我社2023年10月出版的《新课程关键词》一书及其产品设计为例进行介绍。该书旨在帮助教育工作者正确认识新课程思想的由来、核心要义及价值追求，领悟新课程的实施方向。为推进教师阅读与学习的深入有效，在图书出版基础上，我们设计了21 天阅读学习产品。现将关键举措描述如下：

第一，外显多样化、进阶的阅读目标，强化阅读动力。教师阅读首先要解决阅读目标与收获的问题，给足教师阅读的动力与信心。结合《新课程关键词》的定位与不同教师的学习基础、工作需要，设计多样化、有进阶、有激励的阅读目标。表现为：（1）把书读完——借助结构化阅读手册等支架，完成整书阅读并建立规律阅读的习惯；（2）把书读懂——正确理解新课程的基本思想和核心要义，形成结构化认识；（3）读后能用——梳理概括书中关键要点，指导教学实践与反思改进；（4）读有成长，精神愉悦——感受共读学习的力量，体悟阅读与成长的美好。外显、明确的目标能推动教师阅读的持久与深入，同时，多样化的目标体现了差异学习和进阶学习的设计思想。

第二，设计合理的阅读任务，增强阅读的可行性。阅读活动设计须考虑教师日常工作场景与阅读挑战，预设合理的阅读时长，规划可行、有驱动力的阅读任务。《新课程关键词》一书共22 个关键词，各关键词内容独立完整又有所关联，呈现体例相近，均包括理论溯源、概念解析、实践应用三部分，每个关键词认真读完需1 小时。结合教师日常工作实际，设置整体阅读与半碎片阅读相结合的学习方式，既鼓励教师一次读完一个关键词，也可采用半碎片阅读，将每日关键词的阅读按部分拆分，提升阅读实施的可行性。同时，为增强21 天阅读的系统性，设定每周阅读主题，依据主题规划阅读内容，统领学习任务。如确定关键理念变化、有效实践路径、评价实施变革为《新课程关键词》三周阅读主题。

第三，鼓励个人阅读与区域阅读同步推进，读用结合。只有从图书文本走向生动的实践，教师阅读才更有驱动力、深入性与持久性。《新课程关键词》既是领悟新课程思想的重要文本，也是学校课程实施的指南针。我们鼓励教师从书本中来，到现实中去，将个人阅读与群体研讨相结合、文本理解与实践应用相结合、吸收他人观点与生成自己认识相结合，同时改变阅读的单纯个人行为，推动区域和学校围绕发展需求制定研讨主题，组织开展组块阅读、对比阅读、教师讲书等学习活动，将专业阅读作为一种微教研活动，提升阅读的群体参与性、互动性与实践转化率。

第四，设计挑战性作业，借助反馈评价看见学习成果。反馈是促进学习的重要工具，成人学习也需要反馈。教师专业阅读学习产品包括日常作业形式的及时反馈，以及一周聚焦形式的阶段性反馈。教师可通过多样化的作业梳理阶段阅读成果，如摘录书中金句、关联自身经验、说出个人理解、综合对比分析、开展教学设计等，在不同思维层级的作业中实现学习的逐步深入。一周聚焦是一周阅读的总结、反思与拔高，包括一周阅读回顾、优秀作业分享、阅读主题研讨、作者点拨与答疑等活动，教师可借助KWL 等工具输出学习成果，可视化学习收获与变化。

实践表明，参与《新课程关键词》专业阅读产品学习后，教师的理论著作阅读认可度与积极性、专业学习与实践的意愿和效果等均有了明显改善，将该书赞誉为新课程学习的理论宝典、教师工作案头书。同时，不少区域和学校借助学习产品中的群体阅读组织方法开展教师阅读，活动推广和辐射效应明显。

设计专业阅读学习产品是出版社以出版业态融合对解决读者需求的主动回应。这其中，做出好书是基础，服务读者是前提，专业设计是保证。我们要始终将出版内容优质的图书作为出版社的第一要务，同时看到读者需求并积极转化，以研究和开放的心态挖掘图书的学习价值，畅通读者的学习之道。■