生活作文的教学问题及其应对

李健 池慧

摘要 生活作文与现实联通，旨在消除习作假话、大话、空话、套话之顽疾，激发学生“我手写我心”的创作欲望，弘扬至真、至善、至美的写作追求。可从情景发生空间、角色认知、活动体验几个维度对生活作文加以分类。当前生活作文教学存在材料准备不足，主题思想未能明确；过程指导不实，行文技巧单一浅表；成文评鉴缺失，习作水平难以提升等常见问题。基于此，在材料准备阶段，可采用示范、关联、回忆等策略加以应对；在行文过程阶段，可通过追问、深描、情景化等策略加以应对；在成文评鉴阶段，可通过比较、体验、激励等策略予以应对。

关  键  词 生活作文；语文教学：作文教学

引用格式 李健，池慧.生活作文的教学问题及其应对[J].教学与管理，2024（08）：47-50.

生活作文是一种理念，也是一种思想方法。有人认为，生活作文应立足学生现实生活，并把自身的生活世界作为习作的描述对象，呼吁学生的习作写真人真事。生活作文的教学宗旨在于充分发挥学生的主体地位，唤起学生写作的欲望，从生活中提取写作素材，从而拓展学生的写作内容，并改变作文形式，切实增强学生的动笔习作能力和语言表达能力。这是一种发展学生思维、激发学生创造力、提升学生人文品格的作文教学理念与教学策略^[1]。

简单来说，“生活作文”提倡学生的习作以现实生活的人、事、物为素材进行文本创作。这种与现实联通的作文模式，对于消除作文假话、大话、空话、套话大有裨益，能激发学生“我手写我心”的创作欲望，弘扬至真、至善、至美的写作追求。

一、生活作文的分类

1.从情景发生的空间维度划分

按照情景发生的空间维度，学生生活可以划分为家庭生活、学校经历和社会体验三种类型，见表1。

可以看出，不同情境空间下，学生有着不尽相同的成长土壤，生发出不同的生活体验。这些体验是学生所熟知的，自然降低了写作难度。对教师而言，这些学生耳熟能详的主题，也易于开展习作设计。

2.从角色体验维度划分

学生生活是多样化的，因此，学生的角色体验也应是多样的。参照角色体验维度划分，学生的角色体验可划分为个人反思类、榜样示范类、明理成长类和人际交往类四种类型，见表2。

角色体验是最重要的生活作文类型，学生将自我认知融入到写作之中，对其成长起着润物细无声的功效。其中，个人反思类作文能让学生学会从生活中收获经验；榜样示范类作文能引导学生勤勉努力；明理成长类作文能让学生从小事件中悟出大智慧；人际交往类作文能让学生与他人和谐相处。

3.从活动体验维度划分

学生参与的活动充分彰显其生活魅力，凸显着学生的个性化生活方式，因此，将活动体验写入作文中，是降低写作畏难情绪的绝佳方式。从活动体验维度划分，生活作文有以下几种常见类型，见表3。

活动是学生最喜欢的成长方式，他们融入其中、自得其乐。活动体验滋润着学生的心灵，让他们有所悟，有所得。在游戏中，学生能培养爱好，健康身心；在科学实践中，学生能主动探究、实现梦想；在风采展示中，学生能绽放自我，认可自己。

二、生活作文教学的常见问题

1.材料准备不足，主题思想未能明确

取材选材是写作前的重要准备工作，是指学生从生活中搜集可以为作文写作服务的素材、资源。除此之外，好的立意是写好一篇作文的前提。主题思想明确，则作文的内容与主旨更容易把握，能有效规避跑题偏题等错误。现实教学中，教师往往注重学生动笔写作，忽视习作准备的指导，只是大概说明题目，容易造成学生“过度”自由发挥。教师在习作前没能全面指导学生把握写作主题，极易造成学生习作主题与内容的偏差。这种情况下，学生觉得已很好地完成了习作，教师却不满意学生的作文，教师的不满意则会增长学生的习作畏难情绪。

2.过程指导不实，行文技巧单一浅表

通过审阅学生的作文，发现生活作文的主要问题在于浅表化，即抒写呈现“大白话”。这类作文基本罗列做了什么，看见了什么，没有对事物进行深度描写，场景与细节缺失，文章整体没有词语修饰，句子表达技巧缺乏。作文的写作不仅是一种思维方式，更是一种技巧。通过作文可以充分表现出学生的语言表达能力，且能利用写作的方式反映自身的想法^[2]。若教师在习作课堂中对作文表达技巧和修辞方法指导不足，则不能对学生作文语言表达产生积极影响。教师总希望学生写出美言佳句，但学生却寥寥几笔、草草结束，语言表达过于口语化，缺少语言美感，与作文教学要求相差甚远。

3.成文评鉴缺失，习作水平难以提升

通过对生活作文资料进行研究分析，目前作文评价可分为两种状态。一是教师非常认真批阅学生的作文，写了大量评语；二是教师仅仅以等级评价批阅作文（如A是优秀，B是良好，C是及格），或是评星级，或是使用“棒”“很棒”等简单的评语。对教师来说，作文评价有十分明显的反馈作用，教师可以在评价作文的过程中发现学生存在的写作问題，从而进一步改善自己的教学方案^[3]。评鉴的缺失使得作文教学收效甚微，习作水平难以得到提升。

三、提升小学生活作文指导效能的应对之策

1.材料准备阶段的策略

（1）示范——提供模仿样本

在习作教学指导过程中，教师要善于选取教学方法，最重要的是能把握好“示范”教学法，懂得巧妙利用教材中的典型课文作为习作指导的范例，能使学生较好地掌握习作方法，进一步提升学生的习作水平和教师的指导水平。叶圣陶认为，课文是一个例子，凭着它可以教会学生举一反三的本领。首先，教师进行习作“示范”教学法，尤其要将阅读教学与习作教学相结合。以叙事性课文为例，《司马光》《地震中的父与子》 中的人物描写和动作描写非常突出，教师可以将这两篇课文作为示范教学样本，在进行习作方法讲解时，引导学生有针对性地对人物细节描写和动作描写进行练习，这样学生更易于掌握习作要领，其言语表达更为生动丰满。其次，学生原创的好词佳句也是习作示范的好材料，其语句特点更符合同一阶段学生的习作思维，更能激发学生的学习热情。当学生能把示范材料的习作优点灵活应用到自己的习作中时，其作文语言表达水平和行文技巧自然能够得到质的提升。此外，学生聚精会神学习示范材料的过程就是学生品读作文、鉴赏内容、学习方法的过程。学生认真倾听教师的示范讲解，对于如何下笔写作更有把握，能逐渐增强习作自信心，消除习作畏难情绪，这也是提高其写作能力的关键之处。

（2）关联——融汇亲身经历

现实生活中不少学生对习作课堂感到困惑，因为他们往往“无话可说”。教师要学会站在学生的角度，用学生喜欢的方式进行习作教学。传统的作文教学往往忽视口头作文，缺少由思维到说、写的严格训练，致使学生对写作存在畏难情绪。因此，积极开设口头作文课，加强从口述到写作的训练，能使作文训练融汇亲身经历，与学生的真实生活关联，产生良好的成效^[4]。作文教学首先从言语表达开始训练，可以划定一定时间让学生在小组交流，鼓励学生把自己身边的事物、生活的趣事通过口语表达分享给同学们。例如，“说一说我的偶像” “介绍我的好朋友”“我是这样一个人”等，从说一说过渡到写一写，把“口头作文”变成书面作文。如此，作文便与学生的亲身经历紧密联系，习作也就变成学生与他人的生活分享。更重要的是，教师要帮助学生树立主体意识，作文要围绕“我的生活”来写，引导学生把自己生活中高兴的、烦恼的及其他重大事件记述到作文中，培养“我想写作文”的积极心态，记录真实的成长过程。“口头作文”训练作为生活作文习作的预热环节，在调动学生习作积极性、唤起学生习作兴趣方面尤为重要，因此，教师要对该环节予以重视，做好与现实的关联指导，创设良好的习作氛围。

（3）回忆——聚焦典型情境

生活作文就是写学生的生活，写实实在在发生在他们身上的事。在作文教学中，教师可利用多媒体工具，以影视作品中的人际交往故事、学生成长故事等内容导入习作，达到“以境引情，激情入境”的效果，唤起学生脑海中的生活往事，回忆成长过程，记录难以忘怀的人与事。情境回放强调生活回忆，在回忆中调动学生的感知觉和思维活动，达到陶冶生活情感、形成思想观点的效果。教师还应注重采用问题法和交谈法进行导入，如“同学们，你们最近有没有追哪一部动漫呀？”“上一次去游乐园，你和家人是怎么到达那里的呢？”面对问题，学生所熟悉的一个个生活画面被唤醒，作文素材便跃然纸上。学生运用语言文字描绘典型情境，这是进行书面表达和传递自我思想的重要交流方式，是认识自我、自然、社会、世界并进行创造性表达的过程。

2.行文过程阶段的策略

（1）追问——强化主题意识

生活作文教学过程中，审题立意是写作前的重要任务，即确定主题^[5]。教师可通过“追问”的方式，以问题激发学生思考，以追问营造课堂学习氛围。首先，追问作为一种理答方式，它是在学生回答问题的基础上，教师对学生回答进行的深入提问，借此激发学生思维，引导他们深入思考。一个善教的教师要懂得发问的智慧，通过问题引发学生思考，从而更好地提高教学的有效性。其次，在生活作文教学中，教师要围绕习作主题设计问题，增强问题的方向性，引导学生在追问中厘清作文主旨与内容的联系，从而强化主题意识，保证主题思想与写作内容的一致性。此外，教师可以通过由浅入深的追问，启示学生开启主题、熟用技巧、理解意义，在作文内容的抒写上层层递进。主题是文章的中心思想，牢牢把握主题，作文才能简明传达写作者对生活的思考和感悟，也能使教师读懂作文，了解学生认知世界的方式。

（2）深描——写实细节内容

深描是一种写作手法，是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体、深入的描写。深描是生活作文教学的重点，文章有了细节的描写，才显得血肉丰满。首先，学生留心观察自身生活，感受生活世界的五彩斑斓，在生活作文中用稚嫩的文笔描写身边的人与事。但写实不是一味地记流水账，也不是对自身经历的直白口述，而是在生活素描的基础上，“于细微之处显真情”，抓住生活中细小环节或情节进行深度描写。就人物的描写而言，教师应要求学生对人物的外貌神态、语言动作和性格特征等方面进行刻画，丰富人物形象，使人物描写有血有肉，如此才能使作文真实生动。其次，要引导学生依托生活扩宽细节描写的渠道，若要使平淡朴素的生活通过作文描述得丰富有趣，则深描不可或缺。深描的重要表现形式就是详写，即展开描述，使作文内容详略得当、条理清晰。在习作指导课堂，教师应指导学生进行片段细节描写，从环境氛围、心理活动、神态表情等方面进行训练，锻炼学生的观察能力与思维能力，学生也在细节的描写过程中感悟平淡生活的美好瞬间。

（3）情景化——鼓励多元表达

有关习作，《语文课程标准》在“总目标”中有这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”一篇作文里常常同时用几种不同的语言表达方式，每种形式都有它独特的表达效果。要想增强语言的美感和表达效果，就要善于修饰句子，用好形容词、修饰语，或者适当运用修辞格式，使句子变得生动出彩。典型的风景美文《桂林山水》，是一篇非常好的教学范文。作者对桂林的山、水的描写美如一幅画卷，正是因为大量运用了比喻和排比句式，所以将桂林山水描写得美轮美奂，山水特色更加突出，令人陶醉。如此，教师在引领学生欣赏美文佳句之时，要把握时机进行习作片段训练，布置“描写生活中所遇景色或校园一角”的习作任务，这样习作才会更有效。除了修辞手法和句式训练外，语言表达也是习作教学的一个重要内容。同样的事物以不同语言描述，所呈现的表达效果相差甚远。例如形容夜空中皎洁的月亮，有人说“洁白明亮”，有人说“风清月白”，还有人说“皓月千里”，三句意思一样，但表达效果则不相同。因此，教师要指导学生在习作时运用多种表达技巧，进行语言润色，让人耳目一新。

3.作文评鉴阶段的策略

（1）比较——以评讲促进理解

面向全班同学或小组之间的作文点评与鉴赏是非常重要的，作文的讲评课堂应是分享指导的课堂。作文批阅后的评价语是教师对学生作文审阅后的感想与指导，不仅要对学生的作文做出客观的评价，还要对学生作文中出现的问题提出修改的方法和指导建议。比较是一切理解和思维的基础，教师进行作文讲评时，要指导学生针对情境不断汲取别人作文的长处，与自己作文形成对照，把观察到的内容鉴别比较，教学生学会分析，由表及里，理解并掌握作文的表达技巧和进行语言积累。此外，学生间互动学习有利于调动学生的学习积极性，培养习作兴趣。

（2）体验——以评改感受生活

写作是运用语言文字表达和交流思想感情的重要方式，是认识自然、社会和人类并进行创造性表达的过程。因此，教师在批阅学生作文时，要从字里行间看到学生对生活的思考，接受生活的教育，在生活中去发现，从生活中吸收营养、增长智慧。学生在作文中表达的生活思想、态度和生活意義，也应成为教师评改的一个重要内容。教师通过作文评语，了解自己的学生，并给予他们生活小建议，帮助学生成长，感悟生活意义。这对教师的教书育人工作而言，更是一种充满意义的成长。

（3）激励——以评语积累语言

作文评语既有指导学生作文的意义，也有教育学生的意义。简单化和模式化的作文评价语，带给学生一种冷淡感，极易导致学生忽视作文。因此，对待作文批阅后的评语，教师要认真研究，学习积累生活语言，基于人们生活交际方式使用交流式评价语，表达对学生作文阅读的感想以及修改建议，让学生更乐于接受指导。教师应使用丰富的生活语言评荐学生作文，不仅体现教师对学生习作的欣赏，也能增进师生关系，还能促进学生积累语言。

总之，生活作文紧密贴合学生成长的真实情境，学生对此具有天然的认同感。作为教师，应当充分正视教学准备不足、教学过程浅表、习作评鉴缺失等问题。在具体教学引导过程中，高处着眼、细处着手，在材料、创作、推荐多个环节给予学生支架，逐步消除作文假大空虚陋习。

参考文献

[1] 朱建人.生活作文之研究[J].上海教育科研，2004（01）：36-38.

[2] 李扬.小学高年级作文评价的现状及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2016.

[3] 邹新华.浅谈中考语文作文写作技巧[J].语文教学与研究，2016（29）：63.

[4] 黄英.“口头作文”之我见[J].希望月报，2004（22）：50.

[5] 秦海英.浅谈作文立意和选材的技巧[J].现代教育科学（小学教师），2014（05）：158.

[责任编辑：王 颖]

*该文为广西教育科学“十四五”规划2023年度委托重点课题“广西边境语文教研员专业发展的高校支持策略研究”（2023AA15）的阶段性成果