基于素质教育理念的小学校园绿化设计

林淑梅

（博亚（福建）建筑设计有限公司，福建 泉州 362000）

0 引言

以往应试教育环境下的小学教育对校园环境的要求并不高，能满足室内学习、户外体能锻炼的功能即可，其它功能并没有被充分发掘而加以利用[1]。随着我国经济的快速发展，应试教育已经不能满足当今社会发展的需求，开始向素质教育转变。以素质教育为理念的教学，不再只是关心学生成绩的好坏、分数的多少，而是要求学生德、智、体、美、劳全面发展。在这样的教学理念下，功能单一的传统校园环境无法满足素质教育的需求，同时人们开始意识到校园环境与教学育人存在密切关系，试着将校园环境与教学育人联系起来，充分挖掘其功能而加以利用，创造一种新的校园环境模式。绿化作为校园环境的重要部分，比以往得到了更多的关注，同时也对绿化设计提出了更高的要求。

1 项目概况

南安市第十三小学地处福建南安市，紧靠南安市中心，位于城镇发展远期规划区域。项目基地北侧为14m宽茂玉路，南侧为24m宽茂美路，西侧为24m宽福光路，东侧为12m 宽规划道路。项目用地东西向总长度约220m，南北向总长度约153m，用地面积约34133m2，总建筑面积约34174m2。计划办学规模为42个教学班，主要建设内容包括1栋4层综合楼、2栋5层教学楼、1栋3层图书综合楼（暂不建设）、1栋6层综合办公楼、1栋单层门卫室、连廊、体育活动区、围墙、学校大门等配套设施工程。

2 植物选择及设计原则

2.1 安全性原则

小学校园的主要服务人群为6～12周岁的学龄儿童，这个年龄段的儿童好奇心强、活泼好动，缺乏对是非、危险性等的判断能力，且自制能力不强。对于没见过的、颜色鲜艳的、形状奇特的事物都充满好奇，常常会去瞧一瞧、摸一摸、闻一闻，甚至是尝一尝。为减少发生这一类的安全性问题，校园内不应种植毒性较强、容易中毒的植物（南方常见毒性较强园林植物如表1所示），慎种小毒、有刺的植物。如需种植小毒、有刺的植物，则需通过适当的配置手法，将这些安全性不高的植物隔离开，使其只可远观不可触摸，并制作有毒植物解说警示标识，对植物的毒性及防治给出明确的说明，避免误采或误食。少种或者不种有刺激性气味、有飞絮、易致敏的植物，且种植时需种植于开阔、通风条件良好的场所，降低致敏的可能性。

表1 南方常见毒性较强园林植物

2.2 生态性原则

植物的选择要根据当地气候特点，因地制宜地选择合适的植物，且以乡土树种为主，以确保植物能生长良好，使校园充满生机，并形成具有地方特色的植物景观。同时在植物的选择上应具有多样性，以自然式配置为主进行布置，形成能够适应当地气候的稳定群落，营造生态自然的校园环境。在南安市第十三小学项目中乔灌木均以乡土树种为主，主要选用的乡土植物有凤凰木、秋枫、香樟、芒果、黄槿、福建山樱花、碧桃、桂花、紫薇、红继木、龙船花、福建茶等。应用的乔灌木中乡土树种用量达70%。

2.3 文化性原则

没有文化内涵的景观是没有灵魂的，作为传播知识的场所，校园景观更是如此。在中国传统园林中植物常常被作为文化内涵的载体，具有特定的象征寓意。如被称为“岁寒三友”的松、竹、梅是中国传统文化中高尚人格的象征；如被称为“百木之长”的松是志操坚贞的象征；如被称为“花中君子”的兰花是品质高洁的象征；如被称为“公孙树”的银杏是长寿的象征等。在塑造校园景观的文化氛围时，可以充分利用植物的这种特点，将植物这种拟人化的象征寓意运用到设计中去。如在南安市第十三小学项目中以桂花为基调树种之一，取“蟾宫折桂”之意，表达对学生的美好祝愿；另碧桃、紫叶李搭配种植，既展现了春花浪漫的景观，又有“桃李满天下”的寓意。

2.4 功能性原则

小学校园对于6～12周岁的学龄儿童来说，是他们开展学习活动、形成初步知识框架的重要场所[2]。在素质教育理念下，它更是一个综合性的教学场所，不仅要为学生提供读书的环境，同时也要考虑如何为德、智、体、美、劳的教育提供相应措施。因此校园绿化设计不仅应该与教学、校园活动相结合，更应该在刚开始设计的时候就综合考虑如何利用绿化环境为教学和校园活动服务[3]。

在南安市目前小学科学课中与植物相关的课程出现在一年级上册和四年级下册。一年级上册中对植物做了简单的介绍，引导学生去观察植物，使其对植物有个初步的认知。而四年级下册通过讲解凤仙花的一生，让学生对植物的构造及生长过程有了更深入的了解。南安市第十三小学项目结合这些课程设计了植物科普牌，科普牌上记录植物名、植物科属、花果期等内容。同时规划了种植区，既有种植的各种水果可供学生采摘、观察，也留出了种植园地为学生进行劳育提供种植实践的场所。

2.5 美学性原则

美育是素质教育的组成部分之一，绿化设计也应尽可能地为其提供条件。小学校园绿化设计不仅要考虑整体构图的美观、空间的多样性，也要综合考虑植物在不同季节的季相变化，充分运用植物的花期、果期、颜色、形态、大小等，做到季季皆有景，四时景不同，让师生都能感受到自然的四时之美。

南安市属南亚热带季风性湿润气候，虽秋季变色的色叶乔灌木表现不佳，但是四季都有花朵盛开，因此本项目中以观花乔灌木作为四季的主要观赏对象。本项目中主要观花乔灌木花期分析图如图1所示。

图1 主要观花乔灌木花期分析图

另绿化设计还可以结合语文课文等进行场景布置，如可种植一些荷花，让学生能更直观地感受什么是“小荷才露尖尖角”；又如在水边种植几株柳树，让学生明白“万条垂下绿丝绦”是什么样的等。让学生更好地感受文学与植物之美。

3 各功能区绿化设计

根据使用功能的不同，校园可以划分为不同的功能分区。小学校园的绿化设计应根据不同的功能分区的使用特点，选择合适的植物并采用合理的绿化配置方式。

南安市第十三小学可根据使用功能分为四个功能分区，分别为出入口区、教学办公区、体育活动区、种植区（见图2所示）。

图2 功能分区图

3.1 出入口区

校园出入口一般由1个主要出入口和若干个次要出入口组成。一所学校的主要出入口是学校的标志性区域，具有鲜明的标志性、向导性和礼仪性，展示着学校的面貌和气息[4]。主要出入口一般由校前广场和中心广场两部分组成，是连接市政道路与校园内部环境的主通道，人流量较大，需具有较强的集散功能。而次要出入口相对主要出入口要小一些，以人车通行、消防通行作为其主要功能。校园出入口的绿化设计都应与学校大门设计相结合，整体宜简洁、大气，且保持视线的通透性。

该项目主要出入口位于场地的北面。校前广场由市政路、学校大门及围墙围合成喇叭状，为保持最大的疏散能力，广场上采用大面积铺装，未留有绿化空间。但在大门两侧且与校前广场紧挨着的围墙内留出了两块绿地，该绿地内种植丛生香樟、红花紫荆、旅人蕉等植物。红花紫荆柔软的枝条、旅人蕉宽大的叶片争先探出围墙，加强了围合，同时柔化了大面积铺装的生硬，给人以亲切之感。中心广场连接校前广场与校内的教学办公区、种植区，其中心位置是一座孔子雕塑，雕塑底座四周种植毛杜鹃；雕塑两侧是对称的树阵，树阵植物选用小叶榄仁，主干通直，树形挺拔，具有仪式感，同时小叶榄仁下种植红花继木、金叶假连翘这些彩叶植物，丰富色彩；雕塑后方与大门正对的绿地列植芒果、秋枫，形成常绿的背景墙。

该项目的次要出入口只有1个，位于场地的南面，未设置校前广场。大门内的两侧设置有绿地，以组团的形式形成一个个绿岛。骨架乔木为美丽异木棉，亦是该处的主要观花乔木。考虑美丽异木棉树干长有圆锥状的皮刺，在其下层种植地被，避免出现安全问题。同时搭配旅人蕉、桂花、黄榕球等丰富组团层次。

3.2 教学办公区

教学办公区是教师办公、学生上课的地方，包括教学楼、综合办公楼及周边环境。整体环境要求安静、整洁、卫生，营造良好的办公、教学氛围。建筑四周的绿化要充分考虑室内的采光及通风的需求，高大的乔木影响建筑的通风采光，在建筑5m范围内不宜种植。且因小学生专注力较弱，容易被分散，所以种植于教学楼四周的植物不应选择色彩过于复杂、扎眼的，避免过于吸引学生的注意力。

该项目2栋教学楼及1栋综合楼平行布置，通过两端的连廊连接，围合出2个中庭空间，每个中庭内各有3块绿地。绿地分别以春、夏、秋、冬为主题，采用自然式组团的方式进行配置，形成一个个绿岛。主要选用植物为福建山樱花、鸡冠刺桐、凤凰木、鸡蛋花、大腹木棉、丹桂、红花紫荆等。靠近建筑的位置以地被植物为主，局部布置灌木组团，主要选用四季桂、灰莉球、花叶女贞球、鸭脚木等。

3.3 体育活动区

体育活动区是学生进行户外活动的主要场所。因学生在进行室外活动的过程中会产生较大的噪音，从而影响正在上课的学生和正在办公、教学的教师，所以体育活动区与教学办公区之间在有条件的情况下宜群植或列植高大的常绿乔木，以减少或降低噪音对教学办公区的干扰。场地的西侧、北侧宜采用组团形式进行种植，降低冬季西北风对场地的影响；东侧、南侧宜采用疏林草地的形式，为夏季提供遮荫的场地。在植物的选择上要避免选用有刺激性气味、有飞絮的植物，以免影响学生的正常运动。对铺设草皮的运动场，应选用耐修剪、耐践踏、叶片细密的草种。

项目中体育活动区位于整个场地的最东面，与教学办公区相邻，包含看台、田径场、篮球场。体育活动区西侧与教学办公区相接，成排种植常绿的秋枫，形成绿化屏障，降低活动区产生的声响对教学办公区的影响，减弱冬季寒冷的西北风对活动区的影响；篮球场东侧挡墙顶与市政道路间有较大的绿地，采用自然组团形式进行种植，主要种植黄槿、宫粉紫荆、橡皮榕、旅人蕉、灰莉球、红继木球、花叶良姜、毛杜鹃、美人蕉、亮叶朱蕉等；田径场东侧与围墙之间的绿地列植常绿的秋枫，将活动场地与红线外道路隔离开；田径场东南侧的绿地则采用疏林草地的形式种植观花乔木凤凰木，既在夏季提供遮阴的休息场所，冬季又能有暖阳照耀。

3.4 种植区

学生是校园的主体，校园文化景观都是以培养学生为出发点，学生参与本身就是校园文化建设的一部分[5]。结合劳育利用校园空地设置种植区，让学生参与从播种到收获的过程，既体验劳动的乐趣，也实现劳育及与大自然亲密接触的教育目的。

项目中用地的西北角规划为种植区。种植区四周以组团的形式进行围合，中间留出一片种植园地。组团的上层结合种植一些果树，如荔枝、龙眼等，种植园地则划分成一块块小区域，以班级为单位进行认领，作为专属的实践场地。

4 结束语

素质教育理念下的小学校园绿化设计应在遵循安全性原则、生态性原则、文化性原则、功能性原则、美学性原则的基础上，根据不同功能分区的使用特点，选择合适的植物以合理的配置形式进行布置，以充分发挥植物景观的综合功能，构建优美的、舒适的、和教学紧密联系的学习环境。使得学生不仅可以在校园内学习课本知识，也能拉近学生与自然的距离，有利于学生德、智、体、美、劳的全面发展。