人体解剖学教师数字素养提升路径探究

张孝芳

随着数字时代的到来，数字技术、大数据、人工智能等多种数字化手段应用于教育领域，带来教育环境和教育模式的大变革，推动了教育的数字化转型。大学教师数字素养的提升是教育数字化转型的重点，利用数字技术改革教学模式、创新教学评估、優化教学内容都离不开教师数字素养的提升。为了提升我国教师的数字素养，2022年12月2日，我国教育部正式发布了《教师数字素养》教育行业标准，给出了教师数字素养框架，规定了数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度的要求，为我国教师的数字化能力培养和数字化素养指明了方向。本文依据《教师数字素养》标准，探索人体解剖学教师数字提升的路径，为促进教师的职业发展和教育的数字化转型提供帮助。

一、《人体解剖学》课程教师数字素养现状

近年来，学校逐步推进互联网、线上教学平台、数字化教学设施和教学环境的建设和完善，积极响应国家关于数字化校园和数字中国的建设要求。但是，关于教师数字素养提升的关注和培养却相对不足，目前教师数字素养较低，存在数字化意识不充分、数字技术认知不足、数字化应用不深入等问题。

（一）数字化认识不充分，数字化意志不坚定

虽然置身于数字技术不断发展的环境中，但是教师并没有充分认识到数字技术对社会经济和教育发展的价值，不能理解数字化转型对教育和社会的重大意义，因此教师自动学习和使用数字化技术的意愿并不强烈。在使用数字技术的过程中，面对新技术和使用过程中出现的问题，表现为意志不坚定，遇到问题容易放弃，因此无法深入掌握和灵活运用相关数字技术，数字技术运用能力难以提升。

（二）数字技术认知不足，数字技术掌握欠缺

教师对周边各种各样的数字技术均认识并有所了解，但是并不认识其内涵特征和解决问题的方法和程序。教师熟练掌握和使用的数字技术只有PPT，习惯运用图片和文字进行教学。偶尔和不得不使用数字技术时，也只是进行简单和少量的尝试，不能够充分地利用和挖掘各种信息化、数字化技术全面的功能。教师在学习和教学过程中，缺少对线上学习平台、解剖教学软件、习题库、论文库、学生测评软件、数字化解剖实验室等数字资源的运用，缺少恰当地选择合适的数字资源并熟练运用的能力。

（三）数字化应用不深入，数字化教学模式尚未普遍开展

教师教学以传统教学模式为主，对数字技术的使用仅限于课前的资料搜索和课件准备，并未将数字化应用于整个教学环节，数字化教学模式开展有限。《人体解剖学》是一门直观性很强的课程，应该理论课程与实践课程并重。目前，人体解剖学理论教学依然以讲授法为主，学生参与度较低、自主性较差。实验教学以以传统的解剖标本和模型教学为主，在高职院校“百万扩招”的背景下，学生人数激增导致标本和模型数量紧张、损耗大大增加，严重影响着学生的学习兴趣和学习效果。

二、《人体解剖学》课程教师数字素养提升路径

本研究依据《教师数字素养》框架，从5个维度探索《人体解剖学》课程教师数字素养提升路径，帮助教师实现学习方式、教学模式、工作形式的数字化转型，促进教师适应、融入并进一步推进教育数字化。

（一）数字化意识

数字化意识是教师数字素养提升的前提和内在动力。《人体解剖学》教师应形成数字化专业共同体，在学科带头人带领下认识数字化转型对教育发展的重大价值，积极应对数字技术应用中面临的困难和挑战。具体而言，《人体解剖学》课程教师应积极参加线上、线下数字化培训，了解关于数字化转型的相关政策、数字化教学改革经验和案例分享、数字化发展现状等，认识教育数字化转型的内涵、意义。课程教师积极参加各种信息化活动和比赛，逐渐熟悉各种数字技术的选择和使用，增强应用数字技术解决问题的决心。数字化专业共同体形成帮扶小组，由数字化能力较强的成员带动和帮扶数字化能力较弱的成员，增加教师学习数字技术的积极性和自信心。

（二）数字技术知识和技能

教师掌握常见的技术知识和数字技能，是他们运用数字化手段解决问题的基础，也是推动数字技术与教育教学深度融合、提升教师数字素养的必然要求。人体解剖学教师应了解相关的技术知识和资源的内涵特征，及其解决问题的程序和方法，能够掌握、合理选择并熟练操作相关的线上学习平台、数字化教学设备，明确各类数字化资源的定位、特点、使用方法和应用场景。对于人体解剖学课程而言，智慧课堂教学平台+企业微信等工具可以帮助教师实现课前课后的翻转课堂模式，进行教学评价数据的采集，以及师生互动和沟通答疑。课中利用多媒体、数字化实验室、虚拟现实技术可以增加直观性，帮助学生理解。调查问卷和评价软件可以帮助教师进行学情和教学效果分析。了解数字技术、掌握数字技能为数字化应用坚定了基础。

（三）数字化应用

数字化应用是数字化教育的目的和核心。教师可以利用数字知识和技术进行丰富的教学活动，包括数字化教学设计，数字化教学实施，数字化学业评价，以及数字化协同育人。具体活动措施如下：

1.数字化教学设计 利用线上学习平台为学生分享相关教学资源；利用线上测评和问卷系统进行课前学情分析，包括知识、能力、学习特点等；利用多媒体、数字化解剖软件结合虚拟解剖台设计数字化理实一体教学活动。

2.数字化教学实施 利用线上学习平台进行前测、后测、任务发布、评分、选人、抢答等活动，提升学生的参与度和自主性，根据学习平台后台数据分析学生测试成绩、活动参与度、资源浏览率等，即时调整教学进度和教学方法，并对数据不理想的学生进行及时指导；利用虚拟解剖台、VR、AR等数字化设备进行数字化理实一体教学，为学生创设线上、线下数字化教学环境。

3.数字化教学评价 人体解剖学教学评价采用多元化评价体系、线上和线下相结合的方式进行评价，线上评价通过智慧评价系统和线上教学平台后台采集评价数据，线下评价通过课堂评价量表采集数据，教学评价注重过程性评价、辅以增值性评价和综合性评价，根据线上、线下多元化教学评价数据开展评价分析，根据分析结果即时调整教学进度和教学策略。

4.数字化协同育人 一、创建数字化教学环境，引导学生利用数字化完成课前预习、课中实操和课后拓展。二、以赛促学、以赛促教，依托数字化教学软件举办标本讲解大赛、标本指认大赛，引导学生熟练应用数字化教学软件进行学习。三、为学生提供丰富的数字化学习资源，建立开放化的数字化学习共同体，为学生提供个性化学习支持服务。

（四）数字社会责任

教师在开展数字化活动时，具有合理使用数字化资源、维护网络健康环境的社会责任。对人体解剖学教师而言，他们应该具备选择恰当数字化教育资源的能力，能够甄别并排除不恰当甚至有害的网络资源；同时，他们应该规范自己的上网行为习惯，注意在网络上的言行举止；此外，还应增强网络安全意识，注重个人信息和隐私数据的保护，防止信息泄露的发生。

（五）专业发展

专业发展有助于提升教师的数字化学习和创新能力，为教育数字化持续发展提供动力。对人体解剖学教师而言，他们能够通过利用数字资源和参与线上培训来培养专业知识和数字化能力，进而提升数字素养。同时，他们可以通过学习和掌握不断更新的数字技术来解决教学中的问题，利用数字技术丰富教育内容、改革教育方法、创新教学模式，从而成功完成数字化转型。

三、结语

数字素养是信息素养的延续，是数字化转型时代教师的必备素养，《教师数字素养》教育行业标准为我国教师数字素养提升提供了方法和依据。在数字化转型背景下，教师应该以《教师数字素养》为依据，加强数字化意识、掌握数字化知识和技能、实施数字化教学并利用数字化加强自身学习，不断优化教学模式，帮助学生适应数字化时代学习方式，实现学生参与式、自主性、互动型学习。