幼儿绘本阅读核心经验内涵及指导策略

蔡爱香

绘本阅读是一种极为有效的幼儿读物，其具有图文并茂的教育特点，可辅以趣味、夸张的图片帮助幼儿理解文本材料，是幼儿开展阅读的重要载体。绘本阅读以比喻性语言及趣味性图像将知识、哲理蕴含在故事中，以幼儿能够接受的方式向其传达学习信息与知识经验。绘本阅读模式、学习方法与幼儿身心特点与成长规律极为契合，幼儿教师应加强对绘本阅读的解读，探究其核心经验及培养目标，并立足不同阶段的幼儿发展情况设计指导策略，让幼儿在绘本阅读中获得积极的情感体验。

本文围绕幼儿绘本阅读做出探讨，简要分析了“核心经验”与“核心经验目标”两个方面，确定绘本阅读的教育方向，围绕“年龄特点”“阅读情况”“经验支架”三个方面，对教学活动提出几点可行之策，以强化幼儿的阅读理解能力，为其未来阅读学习奠定坚实的基础。

一、幼儿绘本阅读核心经验内涵

绘本阅读的根本目标是培养幼儿的阅读习惯、提高幼儿的阅读兴趣、强化其阅读理解能力，帮助幼儿在绘本阅读中找到正确的阅读方法及学习策略，进而促进其语言素养的提升。教师需要与家长深度解读绘本资源，关注幼儿在绘本阅读中的状态，及时做出教育指导，以多种方式激发幼儿阅读绘本的兴趣。简要概括，积极落实核心经验、发挥核心经验的教育功能，教师与家长提供适用幼儿的阅读材料并为其创设良好的阅读环境，让幼儿掌握正确的阅读方法及策略，帮助幼儿通过阅读获得丰富的语言知识与经验。

二、幼儿绘本阅读核心经验目标

幼儿绘本阅读为五大领域教学中“语言领域”的教学内容，通过对核心经验的分析，教师可结合《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）确定幼儿绘本阅读核心经验目标，并围绕目标科学实施教育指导策略，提高教学活动的整体质量。

（一）良好的阅读习惯

《指南》语言领域“阅读与书写准备”的目标1提出：“喜欢听故事，看图书；激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”，这是第一条核心经验目标。幼儿良好阅读习惯的养成是一项长期性的教育工作，为积极践行教学活动目标，教师应立足幼儿年龄特点科学调整阅读教学目标，尊重幼儿的年龄需求及能力阶段，灵活实施教育活动，以趣味性、互动性、实践性的教学活动设计课程，让幼儿在阅读中获取积极的学习体验，充分感知阅读学习的魅力，促进幼儿认知能力的发展。

（二）理解阅读内容

《指南》语言领域“阅读与书写准备”的目标2提出：“具有初步的阅读理解能力；经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容”，这是第二条核心经验目标。基于这一目标要求，教师可细化幼儿绘本阅读内容，带领幼儿认真观察绘本画面，并让幼儿独立讲述自己在画面中看到的想象；关注幼儿的表达情况，基于幼儿真实学情向其介绍正确的阅读技巧，提升幼儿的阅读理解水平，以落实目标要求的培养方向。

（三）掌握表达技巧

《指南》语言领域“阅读与书写准备”的目标3提出：“具有书面表达的愿望和初步技能；让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣”，这是第三条核心经验目标。发展幼儿的前书写能力，并让幼儿掌握正确的表达技巧是教学活动中的重点，也是教育活动中的难点。在幼儿阅读绘本期间，教师应为幼儿做好“书写准备”，准备能满足其绘画、记录的材料，并让幼儿在画画的过程中体验到文字符号的趣味，以提高幼儿的书写兴趣，让其在阅读中获取积极的情感体验。

三、幼儿绘本阅读有效指导策略

（一）立足年龄特点，建立良好阅读习惯

帮助幼儿养成良好的阅读习惯、让幼儿感受阅读学习的魅力，是帮助其获取阅读核心经验的重要途径。在幼儿阅读绘本期间，教师应立足幼儿年龄特点精选绘本素材，激发幼儿对阅读学习的兴趣，帮助其形成良好阅读习惯。3—6岁幼儿处于阅读发展关键期，通常情况下，幼儿园将幼儿划分为“小、中、大”三个阶段并实施不同的教育活动。为培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿获取核心经验，教师应立足幼儿年龄特点选择不同的绘本题材、立足幼儿兴趣爱好精选素材，以趣味学习帮助幼儿养成良好阅读习惯。

首先，3—4岁的小班幼儿的认知水平不高，所储备的绘本阅读经验不多，主动阅读多源于对某一内容的兴趣。为培养小班幼儿的阅读兴趣，教师应关注幼儿在生活、学习中感兴趣的话题，精心挑选阅读素材，让小班幼儿感受阅读魅力。比如，据观察发现，小班幼儿对“生活现象、家庭成员”较为感兴趣，教师可投放与小班幼儿兴趣相关的绘本题材，如《大卫，不可以！》《大卫，上学去！》《今天我们没有安排》《小小的家》等，滿足小班幼儿阅读兴趣，让幼儿获得积极的学习体验感。

其次，中、大班幼儿已经储备较为丰富的阅读经验，其不仅能独立完成简单的阅读任务，还能围绕阅读内容自主讨论，并延伸出一系列全新的活动。对此，教师可为幼儿设计“角色扮演游戏”，让其认真阅读绘本内容并完成对绘本知识的开发，自主选择绘本主题，尝试独立构建绘本题材。

最后，为强化幼儿的阅读习惯，教师可在班级中设定“绘本时间”，每天邀请不同的幼儿为大家讲故事，也可由幼儿自主讲述故事，或者通过教师主导完成故事讲述。随着学习活动的深入，幼儿绘本阅读能力也得到了提升，良好阅读习惯也随之养成。

（二）关注阅读情况，科学实施教育指导

1.关注表达情况，做好教育引导。

发展幼儿的语言表达能力是教学活动的核心经验之一。基于《指南》提出的培养目标与教育要求，教师应将教学重心置于幼儿的语言表达情况上，关注幼儿在阅读活动中的不同体现，并及时作出教育引导，促进幼儿语言表达能力的提升。

首先，教师要发挥教育指导作用，让幼儿在阅读过程中学会“口头表达”。比如，在幼儿阅读绘本《我长大以后》时，教师可以引导幼儿用自己的语言讲解故事情节、描述人物形象，比如“小公主穿着白色的裙子”“皇后妈妈很喜欢小猫”“国王看起来很和蔼”等，以画面情境强化幼儿的语言表达能力。

其次，教师可将幼儿分成不同的活动小组，以合作讨论、分享交流等形式让幼儿互相倾听、交流想法，这既能加深幼儿对故事情节的认识，还能让幼儿互相交流学习经验，让其对绘本阅读产生更为深刻的理解。比如，在阅读绘本《我长大以后》之后，教师可组织各个小组讨论“理想”这一话题，以开放性的问题鼓励幼儿深入思考、自由表达，以集体讨论的形式拓展幼儿的表达经验，并让其在聆听他人讲述中获取全新语言经验，有效提高幼儿的语言表达能力。

2.关注书写技巧，发展符号意识。

随着幼儿年龄及能力的提升，幼儿的前书写意识得到发展，尤其在中、大班幼儿绘本阅读中，部分幼儿会询问教师文字的读法。基于核心经验的培养目标及幼儿能力体现，教师可以得出“幼儿书面表达意识得到发展”的结论，然后以文字符号培养为目标设计活动，将“书写技巧”的培养目标融入其中，通过指导科学开展教育活动，发展幼儿的符号意识。

在幼儿绘本阅读期间，教师应关注幼儿的阅读动态，基于阅读情况为幼儿准备有关前书写的活动材料。比如，部分幼儿能主动讲述画面内容，还尝试用画笔圈点标记，教师可以为幼儿准备不同颜色的记号笔，让幼儿标记自己感兴趣的内容，并要求幼儿根据自己做的符号进行讲解，初步发展幼儿的符号意识，帮助其在绘本阅读中获得核心经验。除此之外，由于幼儿所掌握的符号、文字有限，教师可以让幼儿在绘本阅读中完成“添画活动”。随着绘本阅读的开始，教师可让幼儿基于自己对画面的理解，画出自己对故事的见解，或完善故事情节、增添故事背景、创设故事元素等，让幼儿用绘画的方式掌握正确的表达技巧，以进一步发展幼儿的前书写能力，落实课程活动的教育目标。

（三）搭建经验支架，积极发挥指导功能

幼儿绘本阅读不仅包含口头上的语言讲解，也涵盖了书面语言及文学语言的学习，对幼儿核心经验的获得尤为重要。幼儿年龄小、思维发展不成熟，考虑的内容不够全面，常常忽视一些学习经验。对此，教师可为幼儿搭建经验支架，以更好地发挥出教师的指导功能。

1.提供支架，梳理情节。

在绘本阅读期间，教师应关注幼儿的阅读过程、学习动态，基于幼儿真实学情搭设阅读经验支架，帮助幼儿梳理故事情节。教师应分析幼儿真实情况，并基于绘本故事的特点为幼儿设计多种支架形式，用特殊的阅读工具帮助幼儿整理绘本故事、归纳阅读经验，帮助其获取阅读核心经验，让幼儿更好地理解故事情节。

首先，在集體性的绘本阅读教学中，教师要做好教育引导，带领幼儿详细解读绘本元素，投放经验支架，让幼儿发现绘本的特点和亮点。比如，教师可带领幼儿观察绘本阅读的封面、环衬、扉页等细节，并向幼儿提出一些问题，让幼儿初步了解绘本故事的大纲，比如“封面中有什么？你看到了哪些角色？”引导幼儿说出自己看到的角色、画面。教师可带领幼儿观察“环衬、扉页”等细节，提出全新问题：“猜一猜他们发生了什么故事？可能出现哪些意外？”等，逐步引导幼儿观察画面，让幼儿预测故事的情节走向，以问题引导设置经验支架，让幼儿初步建立故事大纲，帮助其找到画面与文字间的联系。

其次，教师还可以通过其他方法为幼儿提供阅读经验支架。比如，在幼儿阅读结束后，教师可利用图像、表格的方式帮助幼儿梳理故事情节，利用经验直接帮助幼儿完成阅读总结。比如，针对年龄较小的小班幼儿，教师可为幼儿设计简单“情节流程图”，让幼儿关注图像讲述故事情节，在复述中发展幼儿的口语表达能力、语言讲述能力，让小班幼儿学会独立梳理故事情节；针对能力较强的中、大班幼儿，教师可为幼儿设计复杂的“思维导图”或“概念地图”，让幼儿在观察导图、提炼表格信息中明确本单元学习内容，以经验支架帮助幼儿调整完善阅读过程，在趣味学习中帮助幼儿积累阅读核心经验。

2.适时引导，深入探究。

幼儿对文本材料的理解能力有限，无法透过故事表面探究更深层次的知识，缺乏对知识内容的深度探究，这对其核心经验的获取造成了不良影响。对此，教师要把握好教育实际，关注幼儿的实际发展情况，投放经验支架，以话题探究、问题设置引导幼儿深挖故事内容，进一步激发幼儿的好奇心与求知欲，让幼儿在积极探索中获得更深层次的阅读知识，发挥教师独有的指导作用。

比如，在阅读绘本故事《爷爷一定有办法》时，教师发现幼儿虽然能总结故事梗概，但幼儿对事件发展顺序的概念理解不清。基于这一问题，教师可以以问题为支架：“故事中发生了哪些事情？这些事情发生的顺序是什么？”基于经验总结，让幼儿说出“小毯子的变化过程”，意识到物品“由大到小”的转变，让幼儿主动探究故事中蕴含的“深层知识”。同时，教师还可以结合故事中的角色形象提出问题，如：“主人公约瑟最常说话是什么？‘约瑟爷爷有哪些特点？爷爷都做了什么事情？”等，以故事情节为导向，让幼儿深入探究故事人物的性格及其行为动机，实现对阅读知识的深度探究。

除此之外，在幼儿回答问题的过程中，教师要认真聆听幼儿的讲述，基于幼儿讲述判断其发展阶段，给予针对性指导和学习反馈。比如，阅读《爷爷一定有办法》之后，幼儿讲道：“爷爷的手可真巧，可以把小毯子变成好多种物品！我认为小毯子还可变成……”针对幼儿的讲述，教师可判定出幼儿的想象思维较强，能对画面内容展开全新的想象。对此，教师可以用“追问”设置经验支架，让幼儿讨论：“小毯子还可以做什么？”随着问题的提出，幼儿能通过小组讨论、分享交流等方式互相启发、补充，促进核心经验的获取和阅读能力的全面发展。

四、结语

综上所述，本文围绕幼儿绘本阅读做出探讨，简述该教育活动中的“核心经验内涵”及“核心经验目标”，从不同视角出发提出几点教学指导策略，以供教师参考。在幼儿绘本阅读中实施教育指导，教师不仅要围绕教育文件确定培养目标，还应基于教学实际进一步理解幼儿阅读发展特点及学习特征、基于教学实情科学实施教育指导策略，以趣味性教学活动帮助幼儿养成良好的阅读习惯与阅读能力，提高幼儿阅读效果，让幼儿充分享受到阅读的乐趣，使其朝着核心经验的发展目标出发，为幼儿今后的学习与终身阅读习惯奠定坚实的基础。