运用场景转化视觉化策略?提升学生习作水平

陶叶飞

习作教学作为语文教学体系的重要环节，在提升学生语言能力和情感、思维表达能力等方面具有重要意义，教师应加以重视。当前，小学写作教学中存在语言干瘪、生硬，材料干涩、枯硬，学生畏惧习作等许多亟须解决的问题，教师要根据小学生的身心发展特点创新教学方法，改善写作教学现状，提高教学效率，激发学生的表达欲望，提升学生的习作水平。

一、场景转化视觉化策略对小学中段习作教学的启示

（一）习作要基于生活场景

场景具有现实的情境性。小学中段学生的身心发展处于感性逐渐向理性过渡的阶段，加上小学中段正是习作起步打基础的重要时期，以适切的场景为支架服务于学生的习作，有利于激发学生的习作兴趣。因此，在日常习作教学中，教师要从实际情况出发，引导学生捕捉合适的生活场景，让学生在具体的活动情境中学会观察、联想、体验和思考，从而获得更好的写作体验。

（二）场景视觉化转换，为习作教学提供新的视角

将场景转化为视觉化语言，实质是视觉思维在习作教学中的尝试。经研究，想象、观察、构绘是儿童视觉思维发展的三要素，而语言表达同样离不开观察和想象。再对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称《新课标》），其在课程总目标中也明确要求：“培养学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创作潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。”因此，语言表达和视觉思维在习作教学实践中可以融会贯通。

二、定格场景，转化视觉化语言，提升学生习作能力

从某种意义上讲，习作其实是视觉化的思维活动，若能帮助学生捕捉到活动场景，借助视觉思维形成视觉意象，再用说写的方式表达出来，习作便会轻松许多。为此，在习作教学实践中，笔者尝试定格场景观察，转化视觉化语言来展开教学活动，引导学生采用“捕捉场景—选取场景—整理场景—再現场景”的方式消除写作“恐惧”，提升学生的语言实践能力。

（一）捕捉场景，收集素材，发掘与扩展视觉资源

视觉化语言的理解需要在细致观察的基础上，来源于日常生活中的各种场景。尝试去不同的地方观察不同的事物，能激发创作灵感。但现在的学生缺乏与真实场景之间的持续互动，无法深度感悟。为解决上述困境，教师可采用关注自然、参与活动、传承习俗、实践劳动四种形式发掘与扩大视觉资源，指导学生以“身入其境”的方式进行写作。

1.关注自然，沉浸体验。

四季更替是大自然的一种美妙表现，每个季节都具有独特的景色和氛围，学生总会被最引人注目的景色所吸引。比如，春天校园玉兰花尽情绽放，夏天一湾荷塘亭亭玉立，秋天满园桂花飘香四溢，冬天墙角腊梅暗香浮动。此时，学生也会深受触动，有感而发：有的说白玉兰花像一只只白鸽站立在树梢，有的说像一盏盏莲花灯……瞬间，视觉化语言便倾泻而出。于是笔者趁机告诉他们，若把刚才说的话写下来，就是非常优美的小作文了。如果再去摸摸、闻闻，还会有更多的感受。于是，他们都来了兴致，跑过去近距离接触，纷纷议论起来。回到教室后，笔者鼓励学生把看到的、听到的、想到的都记下来，记录的形式也可以多样化。

2.参与活动，深化感悟。

《新课标》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。教学实施中，将习作表达和生活情境、课外资源紧密联系，实现课堂内外学习内容的融合。”因此，校本研学不失为一条有效路径，能内化积累资源，激发写作动力。

案例1：“萌兔迎亚运”活动

学校开展“萌兔迎亚运”活动，每个班级领养一只兔子。笔者结合四年级下册第四单元习作教学《我的动物朋友》，要求学生记录领养日记，让学生在领养日常生活中捕捉到的一些趣事、糗事并记录下来。在习作课前，给学生足够的时间聊聊养兔经验，再结合教学内容创设如下情境：

情境一：放学回家，我的萌兔不见了，我想请小伙伴们帮忙找一找。

情景二：这两天，我们全家出门去了，请朋友帮忙喂养我的萌兔。

情境三；领养任务到期了，得把萌兔转交给下任领养者。

学生根据情况自选情境，结合切身体会构思思维导图，文章便有了雏形。

3.传承习俗，体验生活。

中国拥有悠久的传统文化和习俗，其在历史中扮演着重要的角色，至今仍然保持着影响力。笔者抓住文化习俗活动特点捕捉场景，助力学生有效表达。

案例2：“食春”活动

结合三年级《中华传统节日》习作教学，按照节气（恰逢清明节），笔者结合传统节日，在习作教学前开展“食春”活动：

第一步：先在少先队活动课上介绍关于艾饺的传说、谚语和古诗，然后出示艾草的图片，展示事先采摘的艾草，让学生通过看一看、摸一摸、闻一闻的方法识记艾草，接着播放艾草做成美食的视频，将生动的视觉素材呈现在学生面前，让学生的写作内容具有新鲜、丰富的特点。

第二步：实地考察。清明小长假的第一天，队员们兴致勃勃地来到田间地头采摘艾草，按照之前学习的方法忙活开来。素材记录：在实地考察过程中，鼓励学生记录所见所闻，包括景物、人物、感受等，为后续的写作提供丰富的素材。

第三步：动手实践包艾饺，摸索成功窍门。采艾叶，备馅料，包艾饺，煮艾饺等。

第四步：说一说“食春”过程中出现的“小场景”，挑选最有兴趣的互相交流。

以下是学生的场景描述：

“场景”1：刚开始包艾饺时，我感到新鲜、有趣，可是当拌好馅料、和好面的时候，我就已经觉得包艾饺有点麻烦，当我带着满腔的热情包出一个四不像的艾饺后，我有些泄气。

“场景”2：当妈妈咬了一口我包的艾饺对我竖起大拇指的时候，我深深地陶醉在劳动带来的喜悦与满足中。

4.家校融汇，整合说写。

生活是习作的源头活水，但小学生的生活空间单一，生活经历有限，若发挥家校融汇、整合说写，把劳动教育与习作教学融合起来，能够为习作创设更丰富的劳动场景。

案例3：校园采摘活动

六月的一天，正好轮到班级劳动实践课。于是，学生们头戴遮阳帽手拿菜篮子，兴高采烈地奔向学校菜园子，展开了期待已久的采摘活动。学生两人一组，分工合作，不一会儿大家的菜篮子里便装了许多青青的、嫩嫩的四季豆。于是，大家又叽叽喳喳地计划起来，孩子们不亦乐乎，兴致十分高涨。回到教室，笔者预留学生谈话的时间，让他们说一说自己遇到的采摘见闻。傍晚时分，学生果然变身“小厨师”，将劳动成果变成了美食。活动的前半场是在学校完成，为让学生在家把活动完整记下来，首先，笔者把拍摄到的采摘照片放到微信群里，供学生自主选择需要的场景。其次，活动延续是在家里完成的，让家长拍摄孩子做美食的场景，为孩子的写作提供素材。最后，学生在家长的协助下，使用语音转换文字的软件来口述劳动过程，生成电子文档再适当修改。这种通过说写即兴完成的创作，既能为学生带来视觉盛宴的学习体验，又方便修改，深受学生喜欢。

（二）选取场景，丰富细节，转化视觉图像为生动语言

选择一个特定的场景、特定的角度进行深入的观察和研究，把视觉图像成功转化为生动、形象的语言文字，可通过“代入场景，角色扮演；深化场景，体悟生活”的途径，使学生在有趣和快乐的氛围中观察人物情态，深入体验中形成感受，获取富有变化的习作素材，丰富视觉意象和习作内容。

1.代入场景，角色扮演。

在习作教学中，根据儿童的身心特点与习作主题相结合，有意识地创设游戏活动，鼓励学生积极参与，在“动”与“乐”中选取特定的“场景”，促使学生进入兴致盎然的写作状态。

案例4：“说悄悄话”的游戏

以三年级上册《那次玩得真高兴》“说悄悄话”游戏为例。要求：选取精彩场景，运用多种感觉器官，从片段描写入手写具体。游戏分三个环节进行：做游戏、说游戏、写游戏。

第一个环节，做游戏：第一轮游戏开始，老师先对第一位学生耳语，再一个个往后传，要求其他组的学生仔细观察；第二轮游戏时不但要传话还需加动作，并注意观察同学们“传”的神态和动作；第三轮游戏不仅要传话和加动作，还要清楚自己的心理活动。

第二个环节，说游戏：先来说一说印象最深的场景，如抓住其中一个画面；抓住人物神态、动作、语言；抓住自己的心理活动等。

第三個环节，写游戏：根据不同的角度，引导学生从多层次、多方位来看游戏并命题，如一次失败的游戏经历、快乐的游戏课等。最后指导学生画思维导图，让学生明白只需注意观察、多思考，把自己听到的、看到的、想到的进行调整，把自己想说的话表达出来即可。

到四年级《记一次游戏》为题的习作指导时便会轻松多了。因以前经历过做游戏的场景描写，在本次习作创设的“蜈蚣爬”游戏活动中，学生自然而然地能抓住几个看点。

2.深化场景，体悟生活。

深化场景可通过文字、绘画、音乐或其他媒体来创造或呈现一个特定的场景或情景，以唤起学生的回忆，使其重新体验或记忆过去的事件或经历。

案例5：观察绿豆发芽

四年级上册的观察日记，有序呈现了绿豆芽生长过程的图片，激发了学生转化视觉性语言的欲望。于是，视觉意象马上生成，学生脱口而出：“绿豆长胖了许多，鼓鼓的‘绿衣裳快撑破了，露出了白白的小肚皮。真有趣！”

这样的表达源于视觉化语言的淳朴、真实，拒绝了假大空现象，营造宽松愉悦的习作氛围，有助于学生增强认知体验。

（三）整理场景，清晰条理，梳理视觉表达

“写清楚”是中年级习作教学的重要目标，但对小学生而言，“有感觉”不等于“能表达”，将庞大复杂的视觉资源梳理成有顺序的习作表达还存在一些难度。所以，在习作教学中，教师可以辅以可视性工具，以聚焦场景、绘制线路图的形式帮助学生梳理视觉意象，规整可视性的思维，厘清思路完成习作。

1.聚焦场景，强化感知。

聚焦场景，有助于学生强化感知，并将视觉思维转化为生动的语言文字。

案例6：美在校园一角

在三年级上册《这儿真美》的习作教学中，笔者选取了校园一角的景物，但发现学生写文时的景物内容表达不清，描述没有一定的顺序、条理不清，景物的特点把握不准，体现不出习作主题的“美”。于是教学前，笔者先带领学生来到校园一角实地感受体验，再把课前制作的视频传至电脑，有意将有看点的景物有顺序地进行视频拍摄，拉长、聚焦、定格，适时配上风声、竹叶沙沙声、喷泉流动声……此时，学生关注到了细节，抓住了重点，眼中的竹子、喷泉、水中的鱼儿有了生命、有了主次、有了顺序，很快把看到的、听到的、联想到的，通过视觉思维转化为生动的语言文字。从学生的文中我们能够听到“沙沙的”竹叶声响、“哗哗的”喷泉声，看到了甩着尾巴游动的小鱼儿、碗口大的喷泉花、晃动的竹子……

2.绘线路图，厘清景点。

在游记类自作教学中，笔者利用“手绘线路图”支架，助力学生提高视觉思维能力，提升其语言能力。

案例7：秋游陈家园

针对《我游览过的一个地方》四年级下册的习作教学，学生之前已学过习作例文《颐和园》和《七月的天山》，掌握了游记作文可按移步换景、空间顺序的观察顺序描述景物，但要把观察到的景点有条理、详略得当地表达出来还存在一定的难度。这时，教师可以引导学生绘制一张游览顺序示意图，把景点与景点串联起来，深化可视效果。本次习作的景点是学校边的陈家园村，年级组组织了一次秋游陈家园，出发前布置按顺序观察的任务，以“什么地方什么景”的句型加深记忆。回来后，引导学生说一说最喜欢的是哪个场景？里面有什么？为什么喜欢这里？最后，凭着记忆手绘秋游路线示意图。这既能帮助学生梳理游览过程，又能定格场景，关注到细节，提高视觉思维能力，并在交流的同时得以情景再现，调动了习作的积极性。

（四）再现场景，多元展示，提升视觉意象演绎能力

1.多元展示，获得自信。

创办《爬山虎》班级作文“专刊”，供学生随时翻阅，增强成就感，提高积极性；开辟“优秀习作展示台”板报，让学生在欣赏同时反思自己尚存在的习作问题，从而提高鉴赏能力；开设流动日记，引导学生对同学的日记进行评论；充分发挥QQ群、微信群、公众号等媒体作用，协助学生学习。这样的可视化作品展示能激发学生创作的动力，锻炼学生的创新思维。

2.活动展示，深度分享。

在每一篇单元习作完成后，精选出比较典型的文章供学生评析，或开展知识竞赛、班会、诗歌朗诵、故事会等活动。（如表1）

3.巧借资源，促进交流。

在四年级上册第七单元习作内容——写信习作教学中，为了激发学生的倾诉欲望，笔者通过外界资源，取得外省、外市、外区学校同年级的学生对接，帮助学生梳理日常活动中印象特别深刻的场景，唤起记忆，再现场景，以书信的方式结交了千里之外的小伙伴。学生们感到新鲜，特别是收到对方的回信时，情绪更是高涨，信心倍增，取得了《新课标》要求的“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心”的效果。

三、结语

“生活处处皆语文”，教师要发挥主导作用，为学生确立“生活区域掠影”，让学生通过观察事物捕捉到场景，把视觉化语言成功转化为感悟性语言，不拘形式地写下自己的所见所闻所感，提升教学效果，真正助力学生习作水平和能力的发展。