以核心素养的视角将微项目学习融入绘本阅读

刘莉

《英语新课程标准》认为，英语教学具有工具性与人文性的双重性质，从工具化上来说，英语教学同时担负着培育学习者基本的语言素质和发展思维能力的任务。杜威说教育是给孩子做一些事情，而不是给他们一些学习的东西，因此，他们自然地学到了一些东西。以项目为基础的学习（简称PBL）是孩子们在做项目的过程中所拥有的一个教育概念，这是一个以学生为中心的模式。在研究性教学过程中，他们将主动获取信息，掌握科学知识，并探求解决有现实意义的问题的办法。

在主题为“基于项目学习的英语阅读活动”背景之下，笔者在规划教学设计的时候巧妙地将项目学习融入课堂里，从而更有效地提高学生英语学科的素养。基于绘本内容和三个“一体”（即课标、教学、课程一体；将自主、研究、协作、展示合为一体；把学和用融会贯通，以用促学：把知识、能力、价值融为一体），笔者把项目学习的主题定位为“Growth”，无论是动物、植物抑或人的成长，过程都是很漫长的，希望通过项目学习的训练让学生明白在成长的过程中有坎坷有迷茫，但是只要耐心等待、坚持不懈，都会有所收获。

三维目标有机统一，内化学生语言能力

三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标。新英语课程的总目标是培养学习者的整体综合语言使用才能。三维目标都是一个整体而不可分割的。在教学过程中，笔者让学生转变“要我学”为“我想学”，从“学好”转化为“会学”，并以此到达教学的最佳境地，为学生的可持续发展打下了基石。单有知识不等于形成智慧和素养，情感态度、价值观只有与知识能力融为一体才有生命力；能力本身也只有在知识的学习、训练中得以体现和提高。项目学习中，学生巩固内化英语语言知识，内化了能力，而学生的综合素质则在项目学习活动中积淀和升华。在进入文本教学后，笔者让学生进行一个辩论。

Topic（辩题）：A child who couldnt do anything right when was young，will he be not good forever？

Positive side（正方）：I think he will be better.Because ...

Negative side（反方）：I think he will be bad forever.Because he ...

学生们在辩论前需要进行知识储备，她们会以小组为单位进行资料的整理，搜集身边或者名人大器晚成的故事，搜集身边小时候不优秀，由于自身不努力或者家庭原因，一直一事无成的案例。由于有了前期的准备工作，课堂上他们的辩论精彩纷呈，语言的创造力也得到了培养，她们完成任务的过程正是学生在广泛搜集资源的基础上形成自己的认知系统的过程，而学生也在这一过程中必定会形成自己的思维、体会和价值观。

辩论片段剪影：A：I think he will be better.Because Einstein was not good at first，but he became famous at last.

B：I think he will be not good forever.Because he was too bad.Maybe he will give up himself.

合作探究学习融为一体，拓展学生思维品质

新课标提倡民主建设性学习、科学探究性学习积极推动沟通和协作，自主创造性学习，项目学习活动需要学生合作学习方式，变革学生学习方式，对探讨小学英语更有效的教学模式具有积极意义。学生们抱团以小组的形式研究一种动物、植物的成长，指导他们从动物、植物的习性、生长环境等方面进行观察与记录。学生们的研究成果精彩纷呈，有的是以VCR形式呈现，有的是以调查报告的形式呈现，有的以观察日记的形式呈现，有的以故事讲述的形式呈现，有的以漫画的形式呈现。丰富的项目活动让学习延伸到生活，生活也渗透到学习中去。有了学生们事先的研究，当笔者抛出问题：If you are the gardener or the animal feeder，how do you look after your plants or animals？因为有了大量的知识储备，学生们在处理这个问题的时候有理论依据，还有实例佐证。陈锦如这样介绍她的养植物经历：If Im a gardener，I will give my plants，love，nourishment，sunshine，water and patience.李依澄这样介绍她养乌龟的经历：If Im an animal feeder，I will look after my animal carefully and I will give them my patience.

学与用融为一体，提升学生学习能力

“学用结合，知行合一”项目学习活动把我们的生活和学习中的经验、体会、感情之类的联系起来。从学生们最感兴趣的生活现实问题入手，让学生们在探究、解决现实问题的过程中自然地学习知识，而项目型学习方法就是按照这样的理念加以运用，从而在实际操作中掌握知识、发展才能。

在教学生词a sloppy eater时，笔者让学生四人一小组对该词进行意思预测，用已学的知识去解释未知的词。她们有的说：It means who makes himself dirty.她們有的说：It means who makes the table dirty.她们有的说：It means who makes the ground dirty.在已知知识的引领下，她们再用Are you a sloppy eater？去采访同伴，如果同伴的回答是Yes，I am.的时候让学生及时对同伴进行正面疏导You should eat neatly.在已有的认知基础上激发她们获取新知的能力，由传统填鸭式的教学转化为主动式求学。

学习与生活有机统一，浸润学生文化品格

《新课标》认为，英语文学具有工具性与人文性的双重特性，这也意味着老师在引导学生读书的过程中不要单纯地只重视对学生语言知识点的掌握，更要善于对学生进行德育渗透，以提高其人文素质，浸润其文化品格。笔者在处理文字设计问题的时候用心挖掘文字中蕴涵的情感含义，给学生提供正确的情感心态与价值观。这一节课的拓展环节，笔者让学生们探讨自己的成长过程中曾经有过哪些迷茫，父母所给予了哪些帮助，对父母还有哪些误解，如何解决。这是一种从现实生活中入手的教育问题，让学生们通过探讨得出结论，并互相提出自己的意见。在项目课程的最后阶段，让学生们将小组的成果以书信的形式展示了出来，学生们也打开了心扉，有的学生很感激家长们在自己的成长过程中所带给自己的关怀、耐心；有的学生把自己和父母间的误解通过这样的机会表达出来，并表示出对父母的理解。笔者水到渠成地总结出：Because of love，Leos father gave Leo space and patience to grow up.And also because of love most of parents love to control their children，we should understand them and communicate with them.纵观这个项目教学，经过了反思、探究、表达的过程，以文学为载体，让文学精神浸润了语言，学生的人生情感也获得了共鸣，进而上升了“静待花开”的主旨，拓展了文本的内涵，使学生更进一步感受到升华情感主旨，文化精神品质的教育“润物细无声无形”。

通过基于项目的绘本教学，全面提高了学生的英语核心素养，即让学生在语感、思维、方法、习惯、能力、听说读写等方面全面提升，在文化、修养、人格等方面全面升华。

（作者单位：海安市实验小学）