核心素养视角下幼儿园足球课程的探究与实践

罗茶金

核心素养是党的教育方针的具体化，是学校落实立德树人根本任务的指导。在学前教育阶段，《3—6岁儿童学习与发展指南》（下文简称《指南》）是核心素养的具体化，幼儿园应以文件精神为引领、“游戏”为媒介，从课程价值、目标、策略、评价体系等方面构建幼儿园足球课程。通过接触足球、拓展足球运动、了解足球文化，激发幼儿对足球运动的兴趣，并在足球游戏中提高幼儿的身体和心理素质，增强幼儿的社会交往等能力，培育幼儿的核心素养，最终促进幼儿全面健康成长。

体育活动能促进幼儿的身体、心理及社会性发展。足球作为重要的体育项目，在世界范围内有着广泛的影响力，这不仅源于其趣味性，更体现在其对个体心智、身体健康成长的重要价值。研究证明，通过恰当的活动安排，幼儿能掌握足球活动的基本技能，培养足球兴趣；参与足球运动，有助于幼儿的情绪、食欲、睡眠等。围绕核心素养注重足球活动的常态化，在玩乐中进行尝试与探索足球课程的构建，对于幼儿大脑智力发育、身体协调性、身体机能发展以及身体塑造等都具有举足轻重的作用。同时，足球也是互动性和竞技性的户外体育游戏活动，能够唤醒幼儿原有经验，让幼兒喜欢参与、乐于参与、自主参与。幼儿园从核心素养的视角下思考构建足球课程，可以让教师形成正确的教育观、更清晰的教育目标。笔者以幼儿为本，谈一谈核心素养视角下幼儿园足球课程的探究与实践。

一、核心素养视角下幼儿园足球课程构建价值

足球运动作为幼儿园体育教学活动的载体，具有一定的游戏性、趣味性，是培育幼儿核心素养的重要载体。幼儿教育应回归教育本源，树立以人为本的育人理念，聚焦核心素养，实施素质教育；应尊重幼儿，让幼儿在足球活动中释放天性、动作发展、心智成熟、情感丰富、文化提升等价值；抓住足球活动的价值，提升教师、幼儿的核心素养。

（一）以“游戏”活动为载体，培育幼儿的核心素养

足球作为幼儿游戏的载体，有助于释放幼儿天性、彰显幼儿个性，幼儿体育活动有助于幼儿动作发展、强健体魄、开启心智、塑造品格等多方面功能，以“游戏”为载体构建足球课程，开展足球系列活动，能够培育幼儿的核心素养。如，在幼儿园一年一度的足球嘉年华活动中，以幼儿为主体，设计足球游戏、制定游戏规则、参与足球游戏比赛，有助于发展幼儿的感知觉、自我认知、时间概念、与人友好交往、不怕困难等良好品质，进而培养幼儿的表达、解决问题等能力，促进幼儿全面发展。

（二）以“幼儿”为本，提升教师的教育理念

教育理念的正确与否直接影响幼儿园保教质量，幼儿园教育可谓基础教育的奠基石，以核心素养构建幼儿园足球课程，要求教师不仅要熟悉《指南》，还要明确体育活动核心素养目标，提升自身核心素养，以幼儿为本，树立大教育观理念，融合多领域多形式开展足球游戏活动，培养核心素养，促进幼儿全面发展。如，在幼儿园开展足球活动，教师应正确处理足球技能学习与培养幼儿足球兴趣的关系，增强幼儿在足球游戏中的体验，转变轻技能学习的理念。

二、核心素养视角下幼儿园足球课程目标

课程目标是教学的起点和归宿，对教学的方向和效果起着重要作用。过去，幼儿园课程目标围绕“三个维度”，即“知识”“技能”“情感”；当下，幼儿园足球课程目标包括“知识技能”“身体素质”“心理”“社会适应”等。以核心素养为目标，增强幼儿园足球课程意识，优化课程实施途径，有助于提升幼儿的核心素养。足球活动核心素养包括“足球知识”“足球技能”“足球运动”“足球精神”“足球文化”“足球规则”等。在《指南》文件的指导下，根据幼儿年龄特点在实践中探索，构建足球课程目标如表1所示。

三、基于核心素养幼儿园足球课程构建策略

围绕核心素养目标，探索从班级、幼儿园、内外协同三个层面构建足球园本课程，提升幼儿的足球知识、足球技能、足球精神、足球品德等核心素养。

（一）创设适宜环境，助力足球活动开展

环境是支持幼儿进行探究的重要途径。《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”在进行足球游戏环境创设时，幼儿园可以从园所大环境、班级区域小环境、室外足球游戏活动环境创设三个方面打造幼儿园足球游戏活动环境，为幼儿进行足球游戏活动提供保障。

1.园所大环境浸润——“足”够丰富。

宣传展示，文化认同。幼儿园门厅设计“足球起源”“足球明星”等，营造浓厚的校园足球文化氛围。如，门厅两侧设置大型作品展示架，用于展示幼儿手工作品“我设计的奖牌”“我设计的奖杯”“我制作的足球”“我设计的球服”，中心位置设置照片墙，展示幼儿在足球各类活动的精彩照片集锦，楼梯走廊悬挂幼儿亲子主题画“我和足球的故事”“我绘画的足球明星”等。

实践尝试，总结经验。班级主题墙注重保留幼儿对足球的探索痕迹。如，设置“亲子足球调查表”模块，让幼儿各自挑选关于足球最感兴趣的点展开调查，教师负责将调查结果进行汇总展示，从而丰富孩子们对足球游戏的前期经验。

2.班级区域小环境打造——“足”够有趣。

区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿游戏、学习不可或缺的。在足球主题活动开展过程中，幼儿园同样应致力于班级区域小环境的打造，让幼儿在区域自主学习中获得足球相关经验及兴趣。如，在益智区，各班提供各类有利于幼儿手脑结合的材料：“桌面足球”“你来我往”等；在建构区，规划自己心目中的“足球场”，团队合作完成足球场设计图，并利用积木、积塑等建构材料进行搭建；阅读区，投放关于足球起源、文化，关于品质培养“我们是冠军”“我想念我的队友”等绘本。

3.室外足球游戏环境创设——“足”够投入。

调整户外场地，助力足球活动。幼儿园根据现有的户外活动场地，邀请龙岩学院专业足球教练入园，实地现场指导重新规划幼儿园户外活动场地，根据幼儿年龄特点设置足球活动场地。将幼儿园南面操场划分为“三人制”足球场并增加围栏，设置无出界足球场；将其余空地规划为幼儿足球游戏区，让幼儿在自由、宽松的环境中参加足球活动，激发幼儿参与足球活动的兴趣。

增添活动设施，支持幼儿游戏。足球活动应以游戏活动形式开展，材料是幼儿游戏的前提和基础，幼儿与材料的互动也是游戏的重要价值。幼儿园增设足球队服、记分牌、各种颜色标志盘和标志桶、移动双用足球门、标志杆、跨栏框、3号足球、便携场地围网等足球游戏材料，支持幼儿游戏。

为幼儿创设宽松适宜的足球活动环境，投放多层次、低结构的足球游戏材料，能够激发幼儿参与足球活动兴趣，使其感受足球运动的乐趣，进而探索适合且具有园本特色的足球课程。

（二）提高教师素养，助推课程深度建设

1.理念先行，树立正确的教师足球观。

在开展足球活动时，教师应转变自己的教育观念，把幼儿对足球活动的兴趣放在首位，正确处理幼儿兴趣培养与足球技能学习之间的关系；提高自身的足球经验储备和足球教学技能，与教练一起探索适合幼儿的足球活动，真正参与足球活动，给予幼儿正面影响；以幼儿感兴趣的方式讲解基本动作，改变机械重复的动作练习模式，变教师“要我玩”为幼儿“我要玩”。特別是在新技能学习时，教师可以让大班幼儿先自主去探索、去尝试，再通过游戏的形式让幼儿发现问题、解决问题，然后集中练习新技能。如，在学习脚射门时，教师不要急着将射门的动作要领讲解示范给幼儿，可以先让幼儿自由摸索，交流分享是怎样射进门的，谁的方法好，再集中讲解动作要领进行射门大赛。

2.加强培训，提升教师足球素养。

基于幼儿园没有专业足球教师及女教师多等问题，幼儿园可以充分利用幼小协作共同体、高校、社会机构、家长等资源，以校校合作、校外机构合作、家园合作等方式开展多样化足球活动，通过“请教来、走出去”“认识——实践——再认识——再实践”等培训，逐步提升教师的足球素养，推进足球课程的构建。如，建立“集中备课”“现场观摩”“集中研讨”“同课异构”等多元化集中教研活动，实现教师一人一球、一月一训练、一年一比赛等多种培训模式。

（三）“目标”引领内容，构建足球主题课程

基于核心素养，根据幼儿年龄特点将足球活动与各领域活动课程整合起来制定课程目标，成立实验班，以幼儿为中心，在日常保教活动中展开探究与实践；以班级为单位，探索足球主题活动的园本课程策略；提升幼儿足球知识、足球文化、足球技能、足球精神等核心素养，让幼儿了解足球、接触足球，激发幼儿对足球活动的兴趣，逐步构建具有园本特色的足球主题活动课程。

如，小班以了解足球为目标，构建“足球宝宝”主题活动班本课程；中班以足球文化为目标，构建“足够有趣”主题活动班本课程；大班以足球运动为目标，构建“足够精彩”主题活动班本课程。

（四）“游戏”内化素养，构建特色足球游戏

以“游戏”为切入点，将足球、户外、体育、游戏等活动相融合，构建园本化足球游戏课程。在足球游戏中发展幼儿的走、跑、踢、跳等动作，提高幼儿的力量、平衡等身体素质；使幼儿在足球游戏中享受乐趣、增强体质、磨炼意志、学会合作，发展“分享、探究、交往、领悟”等间接经验，内化“团队合作、规则意识、健康体格”等核心素养。

如，在户外活动中，幼儿园可以将足球与传统游戏“木头人”相融合。“木头人，停！”让幼儿尝试听哨声及时控球，并把球稳稳地踩停。幼儿在有趣的游戏情境中学习运球、控球、踩球等技能，学会遵守游戏规则，体验足球游戏的乐趣，培养核心素养，激发参与足球活动的兴趣。

（五）“协同”丰富内涵，构建“三位一体”足球活动

以足球活动为载体，充分利用幼小协作共同体、高校、社会机构、家长等资源，扩展活动形式与内容、丰富核心素养内涵。在一年一度的足球嘉年华活动中，幼儿园可以开展家长足球赛、亲子足球游戏，与小学共建开展“大手拉小手”足球趣味赛；参加新罗区幼儿足球赛：足球啦啦操、三人制足球赛、单人运球赛；世界杯期间，以孩子感兴趣的话题组织“我爸爸是足迷”活动等。

四、构建核心素养幼儿园足球课程的评价体系

评价是课程及教学优化的必不可少的条件，在幼儿园足球活动课程构建过程中，教师应优化和构建课程评价体系，抓住核心素养，注重过程与结果相结合、技能与心理相结合，构建幼幼评价、师幼评价、目标评价、过程评价等多种方式相结合的课程评价体系。

师幼评价，共促发展。如，在“抓小鸡”足球活动中，教师以幼儿意愿分组，让等待游戏的幼儿当裁判，观察评价活动幼儿的行为，以幼儿评价为主，教师进行补充优化。活动结束时，教师组织幼儿进行自我评价，说一说自己在活动过程中的感受等。然后小裁判评价队员在活动中各种表现，教师则根据幼儿自我及他人评价进行总结，促进幼儿观察能力、语言表达、游戏表现等多方面能力的提升。

重过程性评价。如，在大班幼儿足球技能学习中，教师可从幼儿参与足球学习兴趣、时间长度、投入情况等方面的品质进行评价，重在培养孩子对球性球感的兴趣评价，轻对幼儿足球技能的结果性评价。在足球赛活动中，教师既要关注比赛结果，又要注重对幼儿不怕失败、懂规则、坚持等运动精神的评价。

五、结语

幼儿园足球活动是体育活动，更是一种趣味游戏。幼儿园要基于核心素养构建园本化足球课程，遵循幼儿年龄特点，以游戏为切入点，以提高幼儿对足球活动的兴趣为基石，以全面发展为目标，让幼儿在宽松、愉快的环境下感受足球的魅力，真正落实立德树人、足球从娃娃抓起的教育理念。

注：本文系2022年龙岩市基础教育教学研究课题“核心素养视角下幼儿园足球课程探究与实践”（立项编号：JKYJX22-006）课题研究成果。