基于BOPPPS理念的建设法规课程教学研究＊

程菲菲 唐 迪 梁丽浩

（泰山科技学院建筑工程学院，山东 泰安 271038）

随着建设行业的快速发展，对于具备专业知识和技能的法规应用型人才的需求日益增加。然而，传统的建设法规课程教学模式往往侧重于理论教学，缺乏实践性和互动性，导致学生难以真正理解和应用法规知识。因此，改革建设法规课程，提高学生的实际应用能力显得尤为重要。近年来，BOPPPS 教学理念受到广泛关注，强调以学生为中心，注重教学目标导向和有效的教学互动，可以增强学生的实践能力，也可以激发教师树立教育自信和创新意识[1]，为建设法规课程教学改革提供了新的思路和方法。

1 建设法规课程现状分析

《建设法规》课程是我国土木工程、工程管理等专业的专业基础课程之一，旨在培养学生掌握建设领域的法律法规知识，提高学生的法律素养和职业道德水平。在教学内容上，建设法规课程主要涉及民事法律制度、招标投标法、建筑法、工程质量管理条例、工程安全生产管理条例和环境法等，法律条文多，内容范围广。因此，在建设法规课程教学中也存在一些问题：

（1）内容多，学时少[2]。建设法规涉及的法律条文数量多，内容繁杂，融合了民事法律制度和建设工程领域的法律法规，汇集了从工程立项、施工准备、工程施工、竣工验收的全过程管理法规，但是授课学时有限（一般在32 学时），导致理论教学课时紧张，在有限的时间内教师无法详细讲解每一部法律法规的全部内容，只能将重点部分进行讲解。

（2）教学方法单一[3]。该课程由于法律条文较多，各部分法律法规间联系不紧密，在授课时，传统的讲授式教学仍占主导地位，这在一定程度上限制了学生的学习热情和主动性，课堂气氛沉闷，也不利于培养学生的实践能力与创新思维。

（3）重理论，轻应用。该课程侧重理论性，内容涉及大量的法律法规、工程建设程序等，多数教师在课堂上过于强调理论知识的教学，往往会忽视实用性，导致学生难以结合实际，合理运用所学知识。

（4）考核方式单一。期末 “一考定成绩” 的试卷考核方式过于单一，无法激发学生的学习主动性和创新潜能，导致课程学习变得应试化，无法全面评估学生对知识的掌握程度和拓展宽度，更无法有效地考查学生综合运用法律法规分析解决实际问题的能力。

针对以上问题，建设法规课程的教学应进行相应的改革。本文将探讨如何将BOPPPS教学模式应用于建设法规课程教学中。

2 基于BOPPPS的建设法规课程改革设计

BOPPPS教学理念是一种以教学目标为导向的教学模式，目标设置是否清晰、合理、系统，直接关系到学生的学习效果。而在建设法规课程中，一般每个章节都对应一部法律法规，各章节之间的关联性不强。如果单纯按照课本章节来实施BOPPPS教学，学生难以形成完整、系统的知识体系，不利于学生综合运用法律法规分析解决实际问题。例如，在讲解工程质量法律制度时，学生会根据本章节的法律条文进行案例分析与解释，但若涉及合同的相关内容，学生往往会忽略，这是因为其知识体系系统性较差，只能关注眼前所学内容。因此，在进行BOPPPS教学之前，应分解重构课程内容，将联系性较差的单个章节以工程建设程序为主线进行串联，让学生了解并掌握从工程立项、施工准备、工程施工到竣工验收等各个阶段所涉及的建设工程法律法规[2]。

2.1 BOPPPS教学模式的构建

利用学校现有的学习通网络教学平台进行BOPPPS 教学模式的建设。教师通过该平台发布课程简介、教学大纲、授课计划、教案、课件、思维导图等教学资源，根据每章教学目标构建问题库、课程资源、互动讨论区、分组任务、测试作业等教学模块，学生可以下载学习通APP或从网页进入该平台，进行自主学习、互动讨论、在线测试、作业等任务。

2.2 BOPPPS教学模式的实施

2.2.1 导入（Bridge-in）

在课程开始前，教师需要精心策划和准备，以确保课程的顺利进行。选取与学生日常生活和未来职业发展息息相关的典型工程纠纷案例或社会热点问题作为切入点是一种有效方法，可以引起学生对建设法规的兴趣和关注。例如，教师可以给出近期发生的一些工程质量问题、安全生产事故等案例（如湖南省长沙市望城区居民自建房倒塌事故），引导学生思考这些问题产生的原因和解决方案，从而引出建设法规的主题。

2.2.2 学习目标（Objective）

为使学生明确学习方向，有针对性地学习，在导入案例后，教师需要明确本节课的学习目标，让学生了解本节课的学习重点和难点。学习目标的设定要遵循SMART原则，即目标要具体、目标可衡量、目标可实现、目标要相关和目标有时限，要从学生的角度出发，要用动词准确描述特定的要求，要在学生能力范围之内，要可测量，可以评价完成的好坏。

2.2.3 前测（Pre-assessment）

为了解学生的学习状况和水平，确保教学方法和内容的针对性，可通过问答、小测验、调查问卷、匿名表决、集体讨论或头脑风暴等方式，了解学生对建设法规的认知程度和预习中存在的不足，观察学生的兴趣点、学习能力、知识难点等方面的信息，及时调整授课内容的侧重点、难易程度与教学进度。例如，教师可以通过学习通平台发布问卷： “你了解的建设工程法规有哪些” “你认为建设工程法规在建设行业中有什么作用” “是否了解建设法规的基本概念，如发包、承包” “你对《建设法规》课程有哪些期望或建议” 等，以便更好地了解学生的学习起点和需求。

2.2.4 参与式学习（Participatory Learning）

参与式学习在BOPPPS 教学模式中扮演着关键角色，使学习者主动地、积极地参与到学习过程中，鼓励学习者自主探索、思考和解决问题，促进学习者的全面发展。在授课过程中，教师把课前搜集的工程案例导入课程内容，将基本概念、重难点、课前学习薄弱点等，运用小组讨论、个案研究、个人报告、角色扮演、讲故事、接龙、做游戏等多种学习活动，实现以学生为中心的参与式学习，加深对建设法规的理解和记忆。例如，在讲招标投标法这一章内容时，先用工程案例导入课程内容，引导学生加深对招投标的认识；再提出问题，让学生对招标、投标、开标、评标、中标的流程展开讨论；最后，让学生扮演不同角色（业主、承包商、评标专家等）模拟工程招投标过程，通过实际操作让学生更加深入地理解和掌握建设法规的应用。

2.2.5 后测（Post-assessment）

后测是验收学习成果，判断学生是否达到预期目标的重要环节。在参与式学习之后，通过测验、小组报告或口头反馈等方式，检查学生对本节课内容的掌握情况，并根据测验结果进行教学反思与整改，及时调整教学设计，从而更好地达成教学目标[4]。例如，教师可以利用学习通等网络教学平台发布一些测验题目，如： “简述申领施工许可证的条件有哪些” “请你谈谈对建设工程安全生产法规的认识” 等，以便了解学生的学习效果和不足之处。此外，为激发学生的学习动力，可在授课与后测时穿插历年执业资格考试真题，不仅可以使学生提前感受土建类执业资格考试氛围，提前了解土建类职业资格考试法规的考试形式，而且能有效完成知识内化，再次检验教学成果[5]，帮助学生更好地理解和记忆知识点，也为执业资格考试奠定基础。

2.2.6 总结（Summary）

为加深学生对课程内容的印象，教师可以对本节课的学习重点、难点和学习目标进行简要回顾和总结，强调建设法规在实际应用中的重要性和作用。也可让学生进行总结，多人进行补充，然后教师强调重点、难点。同时，引导学生思考如何将所学知识应用到未来的学习和工作中，激发其进一步学习的欲望。此外，教师还可以对学生的表现进行点评和反馈，以便学生更好地改进自己的学习方法和提高学习效果。BOPPPS模式在建设法规课程教学中的实施过程如图1所示。

图1 BOPPPS模式在建设法规课程教学中的实施

3 考核方式改革

传统的建设法规考核方式主要以期末笔试为主，考查学生对法规理论知识的掌握程度。然而，这种考核方式过于注重理论知识的记忆，而忽略了实际操作和应用能力的考查。因此，为全面评估学生的综合能力，利用全过程性考核方式取代传统 “期末一考定成绩” ，采取课堂表现+案例分析/搜集+阶段性测验+团队项目+期末考核的 “N+1” 型考评策略[6]，见表1。全过程性考核方式是一种新型的考核方式，注重对学生实际应用能力的考查（例如案例分析、模拟操作、角色扮演等）、强调学习过程（通过平时成绩的考核提高学生的学习积极性与主动性）、评价标准更多元化（除传统的分数评价外，还引入了学生参与度、团队合作能力等其他评价标准）、改进策略更具针对性（通过对学生学习过程的全面考察，教师可及时发现学生在学习中存在的问题，并制定针对性的改进策略）。改革后的考核方式减弱了结果考核，能够全面、客观地评估学生的学习效果，还能提升学生的积极性和实践能力。

表1 “N+1” 型考评策略

4 BOPPPS教学模式效果评估

通过对比传统教学模式和BOPPPS教学模式下的学生学习效果，发现改革后的建设法规课程在以下几个方面取得了显著效果。

4.1 综合成绩分析

经过对比分析，改革后的建设法规课程成绩整体有所提高。①目标达成度：BOPPPS 教学模式注重目标导向，每个教学活动都紧密围绕教学目标展开，学生在完成学习后，对课程目标有了更清晰的认识，表现出更强的目标导向思维，且大部分学生能够达到预设的教学目标；②学生参与度：BOPPPS教学模式强调学生的参与和互动，学生在课堂上更加活跃，积极参与讨论，不仅提高学生的学习自主性，还培养了其团队合作和沟通表达能力；③成绩提升度：通过对比分析，改革后的学生成绩优秀率和及格率分别提升了8.2%与6.8%，这表明学生对建设法规知识的掌握程度有所增强。

4.2 学生满意度调查

通过问卷调查和个别访谈，学生对BOPPPS 理念下的建设法规课程满意度与认同感较高。其中，86%的学生表示对新的教学内容感兴趣，认为其更加贴近实际应用；82%的学生认为教学方法更加多样化，有助于提高学习效果；75%的学生认为课程实践环节有所增加，有助于加深对法规理论知识的理解。

4.3 教师教学质量评价

参与改革的教师表现出较高的教学水平，在教学理念、教学方法等方面都取得了明显的进步，获得了同行和学生的好评。同时，教师们也积极反馈，认为BOPPPS教学模式应用于建设法规课程有助于提高教学效果和自身的专业素养。

5 结语

综合以上评估结果，基于BOPPPS 理念的建设法规课程教学取得了较好的效果，学生的成绩有所提升，对课程的满意度较高，教师的教学质量也得到了认可。这表明改革后的建设法规课程更加贴近实际应用，教学方法更加多样化，实践环节得到加强，提高了学生的学习效果和兴趣。通过过程评估的反馈机制，及时调整教学方法和内容，以满足学生的需求。因此，在未来的教学中可以继续推广BOPPPS 教学模式，但教师需要根据实际情况灵活调整各个环节的具体操作方式和时间安排，不断优化和完善其应用方式，及时发现和解决教学中存在的问题。