留学生局部解剖学线上教学资源库的建设与应用

阚氏海,冯国营,赵冬梅,Sinkemani Arjun,王志强

(滨州医学院人体解剖学教研室, 烟台 264003; △通讯作者)

局部解剖学是一门介于基础与临床课程之间重要的桥梁课程,该课程的教学效果和质量直接关系到医学生后续临床课程的学习。随着“互联网+”教育技术的发展,众多高校通过建设人体解剖学线上课程资源,开展线上教学,有效拓展了学生学习的时间和空间,激发了学生学习的主动性和积极性,实现了线上线下教学相融合,发挥了良好的辅助教学作用[1-3]。与中国医学生拥有丰富的线上教学资源现状形成鲜明对比的是,来华医学留学生十分缺乏解剖学线上英文教学资源,这导致了留学生解剖教学难以实现线上线下混合式教学。基于此,作者通过制作局部解剖学全英文理论课授课视频、解剖操作英文微视频以及全英文问卷星题库等,建设了滨州医学院留学生局部解剖学线上教学资源库并应用于教学,开展了线上、线下混合式教学,取得了良好的教学效果,也受到了我校留学生的广泛认可。现将局部解剖学线上英文资源库的建设与应用实践过程及其应用效果进行总结,以期为改进留学生局部解剖学教学提供有意义的借鉴。

1 局部解剖学英文教学资源库的建设

1.1 局部解剖学英文理论授课视频的制作

目前,国内网络上缺乏可供留学生学习的人体解剖学视听资源,部分院校直接引用国外教学视频,也有院校制作了自己的教学视频。但这些视频普遍存在版本陈旧、制作粗糙、时间长、内容多、难以捕捉重点等问题,留学生常因内容枯燥、学习兴趣低下等原因难以保持良好的学习状态[4]。

本研究中理论授课视频由授课教师采用FastStone Capture录屏软件进行录制。视频录制前,授课教师需要进行充分的准备。首先,在讲授上应确保授课思路清晰、讲解流畅,语言组织无误,声音清晰。其次,在多媒体课件上,针对线上教学,对于课件中能通过图片、动画、视频等展现的内容,尽可能以更为生动直观的方式展示。另外,考虑到留学生对临床知识具有浓厚的兴趣,我们将人体解剖学重点知识与临床疾病联系起来。每节课设计时长约30 min,避免学生屏幕前观看疲劳。

1.2 局部解剖学英文解剖操作微课视频制作

目前,国内高校开发的解剖实验教学录像较多,极大方便了学生的学习,但缺乏针对留学生的英文解说的解剖教学录像。而局部解剖学最大的特点就是学生通过实地解剖,了解和掌握人体各局部器官结构的形态、位置、毗邻关系及临床意义。为了使留学生对局部解剖操作有直观的视觉感受,并帮助留学生熟悉解剖操作的步骤及内容,我们选取优质的解剖录像,由授课教师进行口语同步翻译,剪辑制作成局部解剖学英文解剖操作微课视频。由于是自行制作,其章节、内容与理论课内容高度契合。

本研究中解剖操作微课视频制作过程如下:①翻译:教师对视频的中文解说翻译成英文文本。除了原有解说的翻译外,还应强调视频中每一个动作、步骤及细节片段,进行一定的修改与补充,力求英文解说更加准确、简洁、明了。②配音:采用视频处理软件爱剪辑将原视频的音轨分离出并删除,然后在无声播放状态下录制英文解说音频。注意朗读时的语速与视频画面同步。最后用爱剪辑将录制的英文解说音频进行降噪处理并与视频进行合并。③剪辑加工:添加片头、片尾,并于结尾处添加“小结”“思考”和“临床拓展”等内容。每个解剖微视频时长控制在5-15 min。

1.3 局部解剖学问卷星英文题库建设

我们利用问卷星网络平台“创建考试”功能建立留学生全英文局部解剖学题库。首先,根据我校局部解剖学的教学大纲及教材,确定将课程每个章节作为一个单元,共设置5个单元。单元题库的设置与教学内容、教学进度相一致,便于后期组卷。其次,根据问卷星平台提供的Word或Excel模板的录入规则采集并录入各单元考题,并将考题上传问卷星平台生成各单元网络题库。最后,对录入的考题进行严格的交叉校验与审核,并通过集中备课讨论,确保每个考题的准确与严谨。

该问卷星题库经过三年的建设与完善,并经过了连续三届留学生的教学应用。我们对题库应用过程中师生反馈的问题进行逐一修订,同时不断增加各单元考题数量,丰富考题题型。目前,题库收录考题近800个。考虑到留学生未来将参加其本国或美国执业医师考试,亦收录了部分美国医师执照考试(USMLE)考题。

2 英文教学资源库的应用实践及效果评价

2.1 英文教学资源的应用

我们以滨州医学院2022级临床医学专业留学生的局部解剖学教学为线上教学资源库的应用对象。具体的应用策略如下:①教师课前要求学生通过线上教学平台观看解剖操作微课视频,了解本次课需要“暴露和解剖”的各种结构以及这些结构的层次、位置、毗邻关系等。学生根据视频内容及“小结”“思考”的问题进行自主学习。教师同时汇集和整理学生预习环节的疑问。②经过充分的课前预习,教师可将更多的课堂时间用于学生解剖操作。操作完成后,针对学生预习和解剖操作环节的问题进行讨论与讲解,并对重点内容进行总结。③问卷星随堂测试:利用问卷星题库进行线上组卷。教师课堂发送给学生二维码与考试链接,由学生通过手机等移动终端设备完成在线测试。学生需在规定时间内完成并提交答题,每个移动设备ID只能提交一次。提交答案后,学生可以快速获取本人考试成绩、排名及每道题的对错情况。教师则获取成绩、成绩排名、题目正确率、答题来源分析等反馈信息。

2.2 应用效果评价

局部解剖学线上教学资源库的应用效果评价采取期末成绩对比研究与在线问卷调查的方式。①期末成绩对比:我们将采用线上教学资源库教学的2022级38名留学生与未采用线上教学资源库教学的2019级41名留学生的局部解剖学期末考试卷面成绩进行对比研究(总成绩均为100分)。经单因素两水平t检验进行统计学分析,结果显示2022级期末成绩(75.87±10.52)明显高于2019级期末成绩(70.68±11.62)(P<0.05)。说明局部解剖学线上教学资源库的应用促进了留学生局部解剖学的自主学习,提高了教学效果。②问卷调查:我们设计开放式调查问卷,采用Likert五级度量评分法,让每个参与调查的留学生根据自身感受选择符合自己的选项,1=非常满意,2=满意,3=一般,4=不太满意,5=非常不满意。留学生对每个调查项目的感受以满意度均值(Mean)表示。通过问卷星小程序邀请2022级留学生在线填写问卷,回收问卷38份,有效问卷37份,有效问卷占97.4%。结果显示,留学生对局部解剖学应用英文教学资源库的整体满意程度为4.66。对英文教学视频和问卷星英文随堂测试的满意程度分别为4.69,4.56。各调查项的满意率(很满意和满意比例之和)均高于85%。93.6%的留学生认可局部解剖学英文教学视频(理论授课视频与解剖操作微视频),认为其有助于学习效果的提升。89.2%的留学生肯定问卷星英文随堂测试对掌握局部解剖学知识点,督促自身学习,提高学习效率的作用(表1)。

表1 局部解剖学课程应用英文教学资源库授课的留学生调查结果 人(%)

3 讨论

我们通过建设以局部解剖学全英文理论课授课视频、解剖操作微视频以及以全英文问卷星题库为基础的局部解剖学英文网络教学资源库,并与局部解剖学线下教学相结合,形成线上线下混合式教学模式。实践表明,局部解剖学英文教学资源库的应用,促进了学生的自主学习,激发了学生学习兴趣,提高了留学生局部解剖学学习效果,具有明显的优势。

3.1 局部解剖学全英文教学视频的应用优势

传统的局部解剖学教学在每次课学生实操前,由授课教师进行理论讲授,学生再分组解剖。这必然占用一定的课堂时间。如若学生课前未经充分预习,则解剖效果不佳,必然影响对局部结构的观察和知识点的有效掌握。教师将理论授课精心制作为授课视频,留学生在课前就自行观看学习,避免了占用课堂时间,有更多的时间进行解剖操作。而制作英文解说的解剖操作微视频则将直观、立体、且具有真实标本的“质”感呈现给学生,能够有效吸引学生注意力[5]。同时,解剖操作微视频重点突出,条理清晰,也有利于学生记忆理解,从而提升了学习效率。未来,我们将制作的全英文教学视频上传留学生网络教学平台,作为留学生课前预习材料。学生通过网络进行线上学习,教师则在线下组织学生讨论、解答学生疑问。这种课堂设计将线上线下教学融为一体,引导学生主动探索、发现问题、建构知识,无疑会极大提高局部解剖学课程的教学质量[6]。

3.2 局部解剖学问卷星英文随堂测试的应用优势

习题可以从多种角度对知识点进行归纳和强化,对留学生学习和掌握解剖学重点和难点知识帮助颇大[7]。教师通过建设局部解剖学问卷星英文题库,进行局部解剖学知识的线上随堂测试,对留学生局部解剖学师生的“教”与“学”,发挥了重要的桥梁作用。首先,问卷星英文随堂测试的应用能充分调动留学生的学习积极性,激发学生上课认真听讲。而及时和详细的测试结果反馈,则有效促进了学生对知识点的理解与记忆。其次,问卷星英文随堂测试的应用减轻了授课教师工作量,提高了工作效率。测试是教师了解学生对知识掌握程度最直接的方法。但若采用传统测试方式必然占用教师大量时间与精力。问卷星平台强大的数据分析功能则帮助教师快捷、高效地了解学生对各个知识点掌握的程度,从而进一步调整后续的教学活动[8]。

总而言之,我们通过打造局部解剖学全英文线上教学资源库,将其与线下教学有机结合,成为线下教学的有效辅助,取得了良好的教学效果,为改革留学生局部解剖学教学模式,实现线上线下混合教学奠定了基础。但同时也要认识到留学生局部解剖学线上资源库应用的局限性。它并不能取代实地解剖,解剖操作仍是学生学好该课程的基本任务和落脚点[9]。