以问题为导向的写作教学模式的构建

赵春琴

通过写作，学生不仅能提高运用语言文字的能力，还能锻炼逻辑思维，这是培养学生综合素养的主要途径。然而，目前的小学写作教学还存在一些挑战，如教师指导的科学性不足以及学生写作积极性不高等问题。针对这些情况，下面探讨构建一种新的小学写作教学模式，指导学生掌握写作的关键技巧，从而提升他们的语文素养。

一、问题导向写作教学模式的概念

问题导向的教学模式强调以学生为主体，教师结合具体问题与个人教学经验，有针对性地组织学生完成学习任务。这种教学模式具有完整性、指向性和操作性等特点。

基于问题导向的学习模式重视学生的主体性，将学生置于复杂且有意义的情景中解决问题，旨在培养他们自主学习的能力与解决问题的能力。在写作教学中，教师可以通过学生回答问题的情况了解他们的不足之处，并制订相应的教学策略。采用问题导向教学模式，不仅能够培养学生独立思考与创新的能力，还能帮助教师营造更好的课堂氛围，提高教学质量。

在小学写作教学中积极构建问题导向模式，能够打造高效的写作教学课。同时，通过开展不同专题的寫作教学，学生在良好的学习环境中自主探究，从而解决在传统教学中教师单向灌输写作技巧的问题。

二、写作教学中问题导向教学模式的环节

在写作教学中存在诸多问题，如学生难以准确理解题目、写作时缺乏素材；教师不知如何有效指导学生写作、如何评价学生作品等，这些是当前小学写作教学亟待解决的问题。问题导向的写作教学，旨在结合教学与学习，制订以学生为主体的教学策略。在构建问题导向的写作教学模式时，可以从以下三个环节入手：

第一，提出问题。教师要将能发现学生与自己在写作过程中遇到的问题，从而使教学更具针对性。这些问题是开展主题课堂的导向。

第二，分析原因。教师应通过与学生和其他教师的沟通，深入分析问题产生的原因，并在正确理解问题的基础上，探索解决方案。这一环节关键在于总结学生在创作中遇到的困难。

第三，解决问题。在提出问题与分析问题的基础上，制订针对性的解决策略，这是问题导向写作教学的核心。这一环节需要理论与实践相结合，有效提升了学生的写作能力。

三、问题导向的写作模式构建的案例分析

1.以“学生写作兴趣度不高”为问题导向的教学

部编版小学语文五年级上册“介绍一种事物”的写作教学要求是为他人介绍你认为有趣的事物。

提出问题：学生写作兴趣度不高。

分析原因：经过对学生的问卷调查总结产生此问题的原因，得到以下结论：

第一，写作主题与学生生活脱节。当写作主题远离学生的实际生活经验时，学生往往感到缺乏写作的灵感和思路，这是影响学生写作的质量和效果主要原因。例如：缺乏情感共鸣，如果写作主题与学生的生活经验和情感体验无关，学生将难以产生共鸣，写作的兴趣和热情也会大打折扣；缺乏思维启发。过于抽象或远离学生生活的主题，难以激发学生的思维，学生写作的灵感和思路难以形成；缺乏创新空间，如果主题过于固定或缺乏创新性，学生将难以发挥想象力和创造力，写作的新意和亮点也会相应减少。

第二，写作主题难度过大，学生不知如何下笔。写作主题难度过大，是学生写作时的常见难题。例如：缺乏思维启发，学生难以获得思维上的启发，写作的灵感和思路不易形成；缺乏实践支撑，学生难以找到足够的实践经验和素材支撑，写作的内容和论证也难以充实；缺乏自信心，题目难度大，学生容易失去自信心，写作的兴趣和热情也会受到影响。

第三，写作主题过于宽泛，学生难以把握写作方向。一方面，主题过于宽泛，学生难以确定写作的方向和思路，写作的灵感和内容不易形成。另一方面，题目过于宽泛，学生难以找到足够的素材支撑，写作的内容和论证也难以充实。久而久之，学生的写作兴趣可能会逐渐降低。

解决问题：以本课教学为例，探讨如何激发学生的写作兴趣，教师可以这样引导：“上周末，大家在课余时间制作了小手工。现在，请大家拿出自己的作品，用几句话概括它的特点，但是不要透露具体的名字，然后请大家猜一猜你制作的是什么？”一名学生描述说：“我做的是用来装学习工具的东西。”其他学生纷纷猜测，答案千奇百怪。教师接着引导：“大家没有立刻猜出正确答案，说明你描述的特点还不够鲜明。再想想，能否指出最突出的特点。”经过思考，该学生总结道：“它是用来装工具的，还可以邮寄，传递情感。”这时，学生们异口同声地回答：“信封。”教师给予表扬，并邀请下一名学生介绍自己的作品。在一系列的讨论和交流之后，教师总结：“我们这一单元学习了说明文的写作方法，现在请大家思考，说明文中常见的说明方法有哪些？”学生回答：“列数字、举例子、打比方、作比较。”教师回应：“很好，大家都掌握了这些说明方法。现在，请你们按照这些方法向同桌介绍自己的手工作品，注意用词的准确性和严谨性。”在学生们充分交流之后，教师提议：“同学们可以写一篇作文来描述你的小手工，除了描述它的外观，还可以写一写制作过程中发生的有趣的事情。”

上面以“学生写作兴趣度不高”的问题为导向，分析了原因，并制订了相应的教学策略。课堂开始时，教师让学生展示自己制作的小手工，这样不仅提高了学生的参与热情，还锻炼了学生的动手能力。为了避免让学生仅凭想象写作，教师将写作内容具象化，让学生通过亲手制作手工作品，再结合亲身经历，可以显著提升了学生创作的兴趣。

2.以“写作指导有效性匮乏”为问题导向的教学

以部编版小学语文五年级 “‘漫画老师”的写作教学为例，本次写作练习要求为一位老师画“画像”你会怎么画呢？请用文字将这些可爱的老师“画”出来。

提出问题：教师的写作指导缺乏有效性。

原因分析：通过对教师进行访谈与学生的问卷调查，总结了导致写作教学问题的几个原因：

第一，传统写作教学“三段论”的局限性。教师通常只教导学生作文的基本结构，即引言、正文和结论。这种教学虽然强调了文章结构的重要性，有助于学生组织文章，并且在写作中注重论证和证据的使用，增加了文章的说服力。然而，这种模式会限制学生的创造性思维，导致文章过于刻板和机械化。同时，它也可能忽视学生的个性和表达方式，学生的写作风格变得单一且缺乏个性。

第二，在写作课堂上学生的参与性不够。一方面，教学指导可能缺乏针对性，未能根据学生的实际水平和写作能力提供个性化指导，导致学生难以掌握写作技巧。另一方面，教学可能缺乏互动性，教师未能与学生进行充分互动和交流，这导致学生缺乏参与感和归属感。最后，缺少实践，教师未能提供足够的写作机会和适宜的实践环境，导致学生缺乏必要的写作经验和能力。

第三，范文的使用效率不高。一方面，范文选择不恰当，教师在选择范文时，可能未能充分考虑学生的实际水平和写作能力，使得学生难以理解和模仿，从而降低了范文的运用效率。另一方面，范文的运用方式过于单一，教师可能仅仅要求学生模仿范文，而未引导学生进行创新和变通，导致学生在写作时缺乏灵活性和创造性。

解决问题：第一，采用 “先思后说”的写作指导方法。教师在开始指导时，应强调思考的重要性，鼓励学生在动笔前深入思考，明确文章的主题、观点和论证思路，以防止写作时思路混乱。接着，教师可以提供一些思考工具，如思维导图，帮助学生明确写作思路，明确文章结构和内容。最后，教师应及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，提高写作能力。例如，在“‘漫画”老师的教学中，可以这样引导：“同学们，今天我们要‘画一幅关于老师的漫画，那么我们要注意哪些要素呢？先在纸上寫下你想要描述的老师的名字，再写几点他的特点，然后与前后桌的同学交流。”学生的兴趣被激发出来，他们积极地与同伴交流。教师应认真倾听学生的描述，并在交流结束后，先对学生的描述给予表扬，再结合《将相和》中的人物塑造方法，为学生讲解如何更全面地塑造人物形象。教师可以引导学生，除了语言对话、动作和外貌描写，还可以通过具体事例来展现人物特点。教师讲解完人物描述的方法后，应让学生思考如何运用这些方法介绍自己的老师，并鼓励他们在纸上构思描写方法，然后与前后桌交流，实现“先思后说”。

第二，通过“师生共说”引导学生详细描述老师的特点。在学生初步描述老师人物特点的基础上，教师可以通过“师生共说”的方式引导学生更详细地描述老师的特点。首先，教师可以引导学生观察老师的行为，如教学态度、教学方法和语言表达等，以深入了解老师的特点。其次，教师可以提出一些具体问题，如老师的优点、缺点、教学风格等，引导学生详细描述。最后，教师应鼓励学生表达自己的观点，让学生自由发挥，以提高学生的表达能力和思维能力。

第三，共赏范文，完成写作构思。在师生共赏范文的过程中，教师首先应做到选择合适的范文，确保学生能够理解和模仿。其次，与学生一起阅读范文，让学生了解范文的结构、语言和思路，以便更好地完成构思。最后，在阅读范文和分析结构后，教师应引导学生完成构思，明确文章的主题、观点和论证思路，以便更好地进行写作。例如，教师可以出示《我的“漫画”老师》这篇范文，与学生一起分析其描写方法，如每一段都有一个中心句，整段都围绕这个中心句进行描写。教师可以指出，在第三自然段中“他是一名严厉的老师”作为中心句，本段中的所有举例都是对老师严厉的体现；下一自然段“他是一名温柔的老师”作为中心句，然后举例阐述了老师为什么温柔体贴。范文中不仅使用了比喻的修辞手法，还表达了对老师的怀念之情。通过分析范文，教师可以让学生从描写方法、内容呈现和情感表达这三个方面自己构思作文。

通过实施“先思后说”“师生共说”“共赏范文”等策略，我们构建了一个问题导向的写作教学模式，有效地激发了学生的学习兴趣。首先，教师让学生独立思考人物描写的关键要素，并与同伴交流，锻炼他们的思维能力和语言表达能力。接着，在“师生共说”环节中，引导学生扩展写作思路，为学生提供范文。最后，在“共赏范文”的环节，学生通过赏析他人的作品，挖掘其中的“闪光点”，可以起到借鉴与模仿的作用。总而言之，在教师的有效指导下，学生的写作不再是“凭空想象”，而是基于实际的创作。