基于“教、学、评一体化”的“点线面”立体教学设计模式

【摘要】“点线面”立体教学设计模式是一种全新的视角和“脚手架”，其包括知识点、设问点、能力点、育人点四个教学要点。教师聚焦这四个教学要点进行课堂设计，巧妙地将同一要点的内容关联起来，对应形成情境线、问题线、素养线、价值线四条教学线索。这四条教学线索之间相互独立又联系密切。教师还将教学、学习、评价三个层面的目标融于教学设计，实现“教、学、评一体化”的四点四线三面立体育人。

【关键词】“教、学、评一体化”；“点线面”；教学设计模式

【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划2021年度“双减”专项课题“‘双减背景下课堂‘教、学、评一体化策略研究—以南宁市第三中学为例”（课题编号2021ZJY1288）的研究成果。

作者简介：黄文斌（1983—），男，广西壮族自治区南宁市第三中学。

课堂是实现学科育人的主战场。由于课堂组成要素的多样性和课堂组织的复杂性，目前的课堂大多设计比较单一化、机械化，往往只关注教师的教，忽略学生的学。笔者认为，课堂教学设计模式应该从“点”的设计入手，按照教学、学习、评价三个层面合理布局，从而实现“教、学、评一体化”（如图1所示）。

优质的课堂应紧密结合知识点与情境线，使知识点情境化，从而激发学生的学习兴趣。以“摩擦力”的教学为例。学生最先要理解的知识点是摩擦力形成的条件。为了让学生充分理解“接触面粗糙”这个条件，教师可以创设问题情境，而不是生硬地给出结论。将情境问题化，有利于激发学生思考问题的兴趣。教师可以创设“筷子夹光滑玻璃球”的情境，设置“为什么玻璃球很难夹起来？”和“怎样更容易夹起玻璃球？”这两个问题，启发学生思考摩擦力形成的条件。教师通过问题启发学生进行思考，有利于培养学生的解决问题能力、实践能力，从而逐步培养学生的学科核心素养。此外，在“筷子夹光滑玻璃球”的情境中，学生还可以形成尊重客观事实、实事求是的精神。

一、情境线：衔接知识点

在物理教学中，教师应根据课程标准和物理知识点，创设具有典型性、针对性的物理情境，可以是生活中的实际情境，也可以是模拟的实验情境。教师要引导学生观察情境中的物理现象，思考相关问题，并鼓励学生尝试用所学知识解决问题。在这个过程中，教师要注意引导学生独立思考和探索，避免直接给出答案。此外，教师还要结合情境，用生动的语言和形象的比喻帮助学生理解抽象的物理概念和规律。

以“匀变速直线运动的速度与时间的关系”的教学为例。笔者精心设计三个紧密相连的真实情境。情境一：通过速度计测量轿车的v-t图像引入课题，衔接“速度与时间的图像”的知识点；情境二：师生合作利用手机中的加速度传感器验证匀变速直线运动加速度a是不变的，衔接“匀变速直线运动的特点”的知识点；情境三：利用DIS传感器对沿光滑斜面运动的滑块往返的v-t图像进行测量，衔接“速度与时间关系的适用范围”的知识点。这三个情境均源于真实世界，彼此之间相互呼应，形成一条清晰的情境线。

这些情境不仅具有实际应用价值，还有利于激活学生的思维，促使学生对匀变速直线运动的概念有更全面、更深入的理解。通过实际操作和实验论证，学生得以亲身体验理论的严谨性和实验的趣味性，培养寻找证据和逻辑推理的科学思维方式。

二、问题线：把握设问点

（一）教师对教材的准确理解是精准设问的前提

在教育教学的过程中，教师对教材的准确理解是精准设问的前提，也是实现教学目标、提高教学质量的关键。教师深入钻研教材、吃透教材内容，有助于在教学的过程中提出具有针对性和启发性的问题，引导学生积极探索、主动思考，从而激发学生的学习兴趣和动力。

以下是“电场强度”导入部分的问题设置（如图2所示）。

（二）设问的时机要恰到好处

在课堂中，教师把握设问的时机至关重要。首先，教师应在课堂开始阶段设问，引发学生思考，使学生产生继续听课的兴趣。其次，在课堂高潮阶段，教师需要根据教学内容巧妙地设问，这既能承前启后，串联整节课的内容，又能帮助学生更好地理解知识、观点和规律。在这一阶段，教师可以适当增加设问点的数量，以维持学生的关注度。最后，在课堂结尾阶段，教师可以提出具有启发性的问题，引导学生进一步思考，从而使课堂的影响力得以延续。

总之，教师在适宜的时间设问，可以使课堂的重点更突出、层次更分明、逻辑更严谨，从而实现预期的教学效果。

（三）设问的视角从封闭到开放

教师设问的视角应当是开放且多元的，这能让学生的思考更具深度和广度，并启发学生找到有效解决问题的方案。相反，封闭的设问视角会限制学生的思考，阻碍学生深入理解问题。此外，教师设问的视角还应当跨越学科的界限，借助不同学科的知识拓宽学生的思路。这种跨学科的思维方式能够帮助学生跳出传统的框架，寻找更加全面和创新的问题解决方案。

以“磁场对运动电荷的作用”的教学为例。教师通常采用极光现象作为导入。并提出以下几个问题。第一个问题是“为何存在极光现象？”这个问题虽然开放，但涉及的范围较广，指向性不明确。第二个问题是“粒子为何向两极偏转？”这个问题未能有效联系现象，局限于从物理角度审视问题，是典型的以教师为中心的教学，未能充分考虑学生的实际需求。第三个问题是“为何极光仅存在于南北极？”这个问题具有开放性，融合了地理和物理学科。

（四）设问的视角从浅层到深度

在解决物理问题时，不能仅停留在对表面现象的观察，还应深入探索现象的内在规律。教师可以将一个复杂的问题细化为多个小问题，采用由浅入深、由表及里的层次性提问方式，设计具有梯度和深度的问题线，引导学生连贯系统地思考和研究，帮助学生建立逻辑严密的思维链条，从而让学生逐步揭示物理的规律和本质。

以“电场强度”这个抽象概念的教学为例。笔者精心设计一系列环环相扣、层层递进的问题，形成问题线（如表1所示），使学生逐步深入理解“电场强度”，从而达到更好的教学效果。

三、素养线：促进学生的能力提升

教师可以通过知识情景化、情景问题化培养学生的学习能力、解决问题能力、沟通表达能力和合作协调能力等关键能力，进而促使学生提升核心素养。学生核心素养层级如表2所示。

矢量运算贯穿高中物理教学，是高中物理的核心运算法则。因此，矢量运算法则的学习和应用至关重要。下面以“矢量运算法则”的教学为例，展示逐步培养学生学习能力、解决问题能力、沟通表达能力和合作协调能力，进而培养学生核心素养的过程（如表3所示）。

2.电场强度的合成与分解；

3.磁感应强度的合成与分解 通过认识矢量运算法则在运动学、力学、电场、磁场等不同领域的实际应用，逐步深化对矢量运算法则的认识 培养学生应用物理知识解决实际问题的能力、不断探索的科学精神和终身学习的意识 水平3：能举一反三地应用矢量运算法则解决问题

四、价值线：深挖教学育人点

（一）深挖教材育人点，帮助学生树立正确的价值观

在教育教学的过程中，教师应深入挖掘教材中的育人点，积极引导学生树立正确的价值观。以“宇宙航行”的教学为例。笔者深入挖掘我国航天事业的育人点，培养学生的科学素养和道德品质，引导学生树立正确的价值观。“宇宙航行”的教学评价标准如表4所示。

（二）深挖物理知识的育人点，增强学生的民族自豪感

教师深挖物理知識的育人点，将中华优秀传统文化融入物理教学，能赋予物理课程深刻的文化内涵。以“牛顿运动定律”的教学为例。我国古代的《墨经》也有关于力的描述，如“力：重之谓。下与重，奋也”。教师引入中华传统文化，不仅能让学生感受到我国古代科学家的智慧，还能增强学生的民族自豪感。

结语

在新时代的课堂中，教师需要依据学科核心素养的培养要求，一体化地设计教、学、评活动，真正实现课堂的育人价值，推动“教、学、评”的全方位、一体化发展。

【参考文献】

［1］王茂群，童有彩.基于核心素养的高中物理单元教学设计研究［J］.安徽教育科研，2023（33）：119-121.

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