数智化时代下基于互联网+课堂的职业院校大数据与会计专业人才培养探究

文/湛江机电学校 劳汉平

数智化时代的到来,意味着信息技术的智能应用将更加普遍,职业院校要保障教学质量,需要了解社会的数智化变化形势,尤其是在大数据与会计专业,信息技术的应用已促使会计专业培养重点发生了一定变化,需要设置与社会需求相适应的课程。因此,职业院校需要了解数智化时代下大数据与会计专业互联网+课堂改革的必要性,并结合大数据与会计专业人才培养现状,对数智化时代互联网+课堂的职业院校大数据与会计专业人才培养策略展开探究。

一、数智化时代下大数据与会计专业互联网+课堂改革的必要性分析

数智化是数字化的进一步升级,是数字技术的智慧化应用,强调一种智能性,是数字技术应用与发展的重要目标之一。而数智化时代也与数字化时代有着较大的不同,在以往,数字技术的应用是社会各项事业研究的重点,而数智化时代,技术的综合运用以及智能调控将成为技术研究的新重点。数智化发展理念下,互联网+课堂将被赋予一系列新的使命,并迎来一系列新的挑战。现从以下几方面对数智化时代下互联网+课堂改革的必要性进行分析。

(一)社会需求的变化导致会计人才需求发生变化

当前,在会计行业,许多机械重复工作已经为数字技术所取代,但是技术的数智化发展下,许多具备决策性质的工作也将实现自动化处理,这意味着在会计职能已经发生一定转变的前提下,会计人才的发展重点以及企业对于会计的要求还将进一步发生改变。为避免人才技能更新滞后,大数据与会计专业课堂不仅需要结合社会需求培养人才技能,还需要使人才形成能够快速适应社会变化,并掌握先进技术的能力。因此只有对互联网+课堂进行改革,才能保障人才培养效果(马亚平,2023)。

(二)信息技术的发展促使教学理念发生变化

数智化时代背景下,信息技术的发展不仅促使职业教育的形式发生了改变,更促使职业教育的理念发生了变化,运用技术,更新技术,持续提升教学质量,已经成为教育改革需要关注的重点。因此,互联网+课堂只有不断对教学媒介、教学内容、教学形式进行改进,才能充分发挥出信息技术的作用,提升教学质量,促进大数据与会计专业学生的发展。

(三)技术支持促进教学质量的提升

2018年,教育部出台了教育信息化2.0计划,意味着我国的教育信息化改革已经全面步入新的阶段,在信息化1.0时代,信息技术的应用已经取得显著的效果,信息技术的普及,以及教学形式的创新,促使教学质量得到了一定程度的提升。但是随着信息技术的升级,数智化背景下,财务共享中心的出现、会计软件的更新升级等,都促使社会对会计产生了更多、更高的要求,因此院校需要持续升级技术,促进教学质量的提升,保障教学质量,已经不能单一将信息技术作为日常教学的工具,而是需要从智慧化角度出发,对互联网+课堂进行改进,以全面保障互联网+课堂育人效果(谈奕,2023)。

(四)数智化教学需要完善的教学体系

在以往的互联网+课堂中,尽管应用了现代技术,但是在教学上仍存在着一定的局限性,教师在信息技术工具的利用上,利用重点集中在可视化教学、素材应用创新等方面,但是在其他方面的应用仍不充分,这直接导致智能化管理与控制的作用不能得到充分发挥,因此数智化时代下的大数据与会计专业教学应实现数智化教学,确保先进技术在教学的各个环节都得到有效的应用,从而充分发挥不同信息技术的作用,促进教学体系的改进与完善。

二、大数据与会计专业人才培养现状

当前,互联网+课堂在大数据技术与会计专业人才培养中已经得到较为广泛的应用,但是在会计专业人才的培养上,仍存在着一系列问题,现从以下几方面对大数据与会计专业人才培养存在的主要问题进行简要的分析:

(一)岗位标准与教学标准不一致

在职业院校大数据与会计专业人才培养上,仍存在着岗位标准与教学标准不一致的问题,如部分学生在校期间达成了各学科的教学标准,但是在入职后却不能充分满足岗位要求,需要进行培训与学习等,此种标准的不一致性不仅会影响到学生的职业发展,而且反映出职业教育存在的问题,可能导致职业教育资源的浪费,影响职业院校人才培养效果(李莲,2023)。

(二)互联网+课堂开展路径单一

在职业院校,虽然大数据与会计专业已经普遍采用互联网+课堂的形式,但是互联网+课堂的开展形式单一,主要包括线上教学以及在计算机教室教学等两种形式。其中线上课堂教师结合线上课堂形式,按照传统的教学形式讲解重点,利用平台进行师生互动。或提出相应的案例,要求学生进行核算或分析。此种教学模式下,仅是教学形式发生变化,互联网的优势并未得到充分发挥。

(三)学生实操教学网络资源应用不充分

大数据与会计专业学生不仅需要掌握信息技术与会计相关知识,还需要形成会计需要具备的多项能力。但是在互联网+课堂中,课堂以教学为主,实训占比相对不足。其主要原因就是教学资源有限,教师不能充分利用多种形式的网络案例,锻炼学生解决问题的能力,而教师在课前搜集的网络资源,不仅数量相对有限,而且质量参差不齐,不能有效保证实训效果。

(四)教学效果缺乏有效的反馈

互联网+课堂背景下,在采取线上教学模式时,教师不能直观了解到学生的学习情况、学习状态,而学生也能够利用互联网工具应对教师提出的问题,这就导致线上教学反馈的结果缺乏客观性。教师不能全面掌握学生的学习情况,不能深入了解教学效果。导致教学改进的难度相对较大,教学改进重点把握不充分(林静静,2023)。

三、数智化时代互联网+课堂大数据与会计专业人才培养策略

数智化时代,要充分发挥互联网+课堂的作用,完善职业院校大数据与会计专业人才培养体系,保障人才培养效果,需要结合上述问题,对院校的各项教育教学工作进行改进,具体可以从以下几方面进行:

(一)结合岗位需求,构建动态教学标准制定机制

要解决岗位与教育标准不一致的问题,可结合数智化时代特征,构建动态的教学标准制定机制,加强学校与企业之间的联系,确保二者在标准制定上能够达成一致,以保障教学的有效性。如在产教融合的过程中,搭建校企合作平台,在平台中录入学生的各项档案,记录学生实训期间的成绩,对于成绩较低的项目,学校需要了解是否存在教学不充分、内容更新不及时等问题,并对教学标准进行相应的调整。而在企业岗位需求发生变化时,也能够利用这一平台反映出相应的问题,从而及时对教学标准作出调整。

(二)转变互联网+课堂思维,丰富教学形式

数智化时代,教师需要充分了解互联网+课堂的本质,运用互联网思维,突出互联网的应用优势,从而丰富教学形式,保障教学效果。具体可以从两方面进行:第一方面,教师可利用互联网+课堂解决院校教学实训资源不充足的问题。通过创设场景,提出实例等方式,要求学生以探究的方式,利用学习的专业知识,自主开展会计核算工作。在此基础上,教师还可结合互联网特征,采用分层教学形式,以确保不同水平的学生都能够得到提升。第二方面,运用平台工具,强化互联网+课堂效果。教师可充分利用平台工具,发起提问、投票等了解学生学习情况,在课堂测试时,利用数据分析工作发现学生存在的问题,从而对普遍性问题进行重点讲解(陈雅檀,2023)。

(三)构建网络资源库,突出数智化时代特征

数智化时代,要保障互联网+课堂的作用能够充分发挥,需要为互联网+课堂提供丰富的教学资源,因此需要构建网络资源库。院校可组织大数据与会计专业教师形成研究小组,共同在网络搜集、筛选优质教学资源,并且院校可鼓励教师自行构建优质资源。要保障资源质量,在网络资源库的构建上,需要设置一定的标准,如内容标准、视频效果,等等。另外,院校还可加强与其他院校的合作,共同构建资源库,并充分利用其他院校的优质资源,充分发挥资源的应用价值。数智化时代的数字技术具备智能化特征,在数据库的构建上,院校还可邀请技术人员,构建智能检索系统,确保教师在具备资源需求时能够通过输入关键词快速检索到对应的资源。

(四)打造互联网+课堂改进闭环,持续提升教学质量

要保障教学效果,确保教师能够客观了解到课堂的实施效果并及时对课堂教学进行改进,需要确保互联网+课堂能够得到有效反馈。对此可以从三方面进行:第一方面,设置教学评价标准,在课堂结束后可向学生发起评价,要求学生对课堂内容的难度、自身的掌握情况等作出客观的评价。在评价前,需要学生了解到评价的重要性,以确保学生能够认真对待评价工作。第二方面,开展随堂练习,并利用数字技术分析练习结果,结合学生的练习反馈,了解教学效果。第三方面,阶段性数据分析。为每名学生设置电子档案,记录学生课堂学习情况,教师利用教学系统,动态了解一段时间内学生的学习情况,以发现自身教学以及学生学习存在的问题,并及时对教学进行改进,或制定个性化教学方案,针对某方面存在突出问题的学生,设置个性化教育档案,以保障教学效果。从而确保评价反馈与教学改进能够形成一个闭环,通过持续的优化改进,提升教学质量(张玺,2023)。

结语

综上所述,数智化时代对职业院校的教育提出了新要求,要培养出符合社会发展需求的大数据与会计专业人才,不仅需要对教学标准进行改进,还需要充分利用数智化时代的特征,以及先进的技术,持续对教学进行改进与完善,以保障职业院校的育人效果。