探秘·揭纱·寻方：2023 年全国新课标高考文综政治第39 题分析与启发

文/广州市铁一中学 曾雪刚 黄 雄

以不同情境类型为自变量，学习结果评价结构化为因变量，构建坐标系，展开研究发现，随着情境类型由简单、一般到复杂、挑战性的逐步递升，学习结果结构化层次也逐级由单点结构、多点结构水平到关联结构、拓展抽象结构水平的思维响应。基于这点去展开高考试题的分析与检索，从中厘清2023 年全国新课标高考对考生的思维层级考查，发现全国新课标高考思维考查的奥秘，引导教师如何在新课程标准理念下展开高阶思维培养、落实核心素养的新时代教学。

一、探寻奥秘：2023 全国新课标高考文综政治第39 题分析

【试题情境】2020 年2 月，党中央强调要尽快推动出台生物安全法，加快构建国家生物安全法律法规体系、制度保障体系。自2021 年4 月15 日起，《中华人民共和国生物安全法》正式施行。

当前，在联合国、世界卫生组织框架下，国际社会围绕应对全球性重大新发突发传染病、防范生物武器和生物恐怖主义现实威胁、规范并促进生物科技研究应用、保护生物多样性等关键议题的讨论更趋深入。

习近平在博鳌亚洲论坛2022年年会上强调：“坚持统筹维护传统领域和非传统领域安全，共同应对地区争端和恐怖主义、气候变化、网络安全、生物安全等全球性问题。”

【设问】假如你将代表中国出席联合国安理会召开的生物安全会议，请拟一份发言提纲，简要阐明中国的立场。

【应答分析】该题，如果学生能结合全球生物安全形势并从我国外交政策基本原则、人类命运共同体等方面任选一个角度，分析其意义、影响，提出具体的主张，学生应答符合情境的角色设定、当前全球生物安全形势，能写出一个发言提纲的大致要点，从一个角度阐明中国立场，且答案呈现“单一观点，且缺乏整体结构”的特征，那么这类学生思维处于单点结构水平，属于比较低阶的认知阶段；如果学生能结合全球生物安全形势并从我国外交政策基本原则、人类命运共同体等方面任选一个角度分析其意义、影响，并能以中国立场，从原则、理念、责任等角度提出多项具体的主张，或者任选两个角度分析其意义、影响，并提出具体的主张。学生应答符合情境的角色设定、当前全球生物安全形势，能写出两个发言提纲的大致要点，从两个角度阐明中国立场，且答案呈现“有明确的观点，思路较为完整，但观点之间缺乏关联，结构不严谨”的特征，那么这类学生思维处于多点结构水平，还是属于相对比较低阶的认知阶段；如果学生能结合全球生物安全形势并从我国外交政策基本原则、人类命运共同体等方面任选两个或两个以上角度，分析其意义、影响，并能以中国立场，从原则、理念、责任等角度提出多项具体的主张，学生应答符合情境的角色设定、当前全球生物安全形势，短小精干，有吸引力，且答案呈现“观点鲜明，解释观点之间的内在联系，结构严谨，语言表达流畅”的特征，那么这类学生思维处于关联结构水平，属于相对比较高阶的认知阶段；如果学生能能超越情境本身和教材知识，自主调用所学的知识和经验，对情境反映的问题、影响和对策进行深刻、独特的分析，能认识到拥护党的领导，坚持和发展中国特色社会主义外交政策，坚持中国道路，弘扬中国精神，牢固树立中国特色社会主义理念信念，厚植爱国主义情怀，且答案呈现“观点深刻，思想有高度，论据充实、全面，结构严谨，语言精练、流畅”的特征，那么这类学生思维处于拓展抽象水平，属于高阶的认知阶段。

二、揭开面纱：2023 全国新课标高考文综政治第39 题命题解读

通过以上分析发现：在政治认同方面，需要考生具备单点、多点到拓展、关联的思维层次的蜕变。该题考查考生面对生活实践的复杂良构情境（生物安全法出台背景、实施、意义、领导的重视等），在“预测与选择”学科任务驱动下，准确获取有效信息，整合我国外交政策基本原则、理解人类命运共同体理念等必备知识进行准确的表述、比较与分类（关键能力）。在这综合思维过程中，培养学生对社会主义的真挚情感和坚定信念，坚定中国特色社会主义道路自信和制度自信；在科学精神方面，要求考生结合材料对全球生物安全形势做出判断，并概括中国应对生物安全问题的成就，调动学科知识进行正确的价值判断与价值选择，能创造性运用或综合运用恰当的论证方式阐明中国的立场（品格价值观）。同时，在此核心素养落地考查中，对于必备知识诸如外交政策基本原则、人类命运共同体理念等需要考生具备单点结构与多点结构水平。该试题兼备了基础性、综合性、应用性的特点，将生物安全这类宏大背景的情境进行结构化处理，兼容外交政策基本原则、人类命运共同体理念等必备知识，施之以“撰写发言提纲”“阐明中国的立场”这类“预测与选择”的学科任务，旨在以培养学生“坚定道路自信和制度自信”的核心素养。在这点上的角度选取独特且具有时代性、能力考查上凸显关键性与高阶性、立意的深远性与前瞻性确实让人耳目一新、钦佩不已。由此观之，在无情境不成题、无价值不入题、无思维不命题的新高考时代，在教学及备考方面，一线教师研究如何实现情境到教学评情境的结构化、知识到必备知识的主干化、能力到关键能力的关键化、素养到核心素养的核心化显的至关重要。

三、寻求方略：新高考时代的应对之策

1.创设问题情境，强化知识迁移。例如，在统编教材必修2《经济与社会》坚持“两个毫不动摇”这框题中，以袁老的梦想与粮食安全的关系（生活情境）引入议题，引导学生正确解读袁老的梦想，同时激发大家对粮食安全守护的兴趣。再以国企在粮食生产链中的布局探讨国企在粮食安全中的作用，锻炼学生对陌生情境解读、获取、整合信息的能力。接下来分别以国企发展及其在粮食发展中的现状、观看视频《小岗村--小田变大田》《袁老的奋斗》和粮食生产新时代新问题这类一般、复杂、挑战性劣构情境为载体，基于但不限于教材核心概念知识，概括当前国企、集体经济在粮食生产方面的现状，探讨国企及集体经济在发展中存在的不足与对策。同时，设置开放性问题：“结合材料就“粮食安全还需要谁”的问题谈谈自己的想法。”学生通过参与针对新时代粮食安全出现新的问题谈自己的想法，能够获得适应性知识，增强责任感，使得其在实践中努力甄别是非并践行正确的价值观（公共参与）。这也是对当前有人侮辱袁隆平院士的事件进行无痕的回击，将弘扬科学家精神融入课堂学习。

2.整合课程内容，注重培养学科关键能力与思维。显然可知，只有学生具备关联结构、拓展抽象结构这类高阶的关键思维能力，才能把2023 全国新课标高考文综政治第39 题这类具有开放性挑战性的试题应答出彩。该试题在学科思维方法上，要求学生对分散的知识点进行整合；在必备知识方面，该题要求在再认、回忆、执行、理解、运用、导出知识的过程中达成对学生知识层面基础性、综合性以及全面性的考查。因此，在教学中，教师要以课程标准为基点，深入剖析教材，从专家的角度分析教材制订的初衷；其次，教师要凝练初学科大概念。例如，在统编教材必修四《哲学与生活》社会历史的本质这节课中，教师首先要基于课程标准、教材单元导言和教参凝练出单元和课时学习的大概念（比如，探索人类认识的奥秘，寻觅社会历史的真谛和规律等），明确单元和课时需要集中解决的核心议题。然后根据大概念知识特点与学情特点，选取当前生产生活情境-深圳抗疫进行时为载体，设置三个分议题：（1）为什么既要积极战“疫”还要注重恢复生产？（2）“时势”造就陈薇院士还是陈薇院士造就“时势”？（3）我们在学习与生活中如何学习和弘扬抗疫精神？以三个分议题为统领，基于学习内容设置系列化的学科任务，抽丝剥茧、层层递进，展现一体化、层次性的教学活动，发挥学生的主体地位，充分调动学生参与知识与认知发生、发展的全过程。

3.以过程分析诊断为抓手，指向科学准确的思维培养。2023 全国新课标高考文综政治第39 题作为开放性试题，采用了分层评价分析，对考生提出了单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构的多维度要求，实现了新课程标准的新要求，引导学生发展学科核心素养。以“考”为导引，能有效引导课后学业质量的精准实施。但是如何分析和诊断我们学生思维养成到底去到了什么程度呢？在目前“素养为金线、能力为银线”的命题趋势下，评价和检测学生的思维层次情况并对其进行科学地精准指导显得十分必要。同时，也让学生正确形成自我诊断归纳思维养成情况，使之进行精准的自我训练和巩固，这也是学生学习的急迫需求。教师应以政治非选择题制定符合SOLO 分类标准的解题分析和自我诊断方法，以便教师或学生对作答结果进行批改或自评时，也方便学生根据参考答案对其所处的思维结构水平进行诊断，促进评定结果解释的有效性，提升教育质量的效能。