“读”英语？“说”英语！

文/东莞市麻涌镇教育管理中心 黄耀兴

一、问题提出和现状分析

1.小学英语教材的编写思路陈旧，教材关注的是词汇、句式和语法功能，缺少真实的生活化情景，缺少英语语言的文化气息。时代在变迁，课标在改变，但编写小学英语教材的专家学者的思路却没有真正打开，纵观全国各地区入门阶段英语教程，都离不开词汇、句式和语法功能的套路。

2.学生在学习英语的过程中逐渐失去了兴趣，因为他们在学习英语的过程中逐渐认识到应付考试是他们学习英语的唯一目的。因此孩子在经历了小学、初中、高中和大学的英语学习后，大部分都不能够流利地、得体地使用英语与别人进行日常交流。

二、教学课例探究

新版的PEP 教材每个单元都包含四种课型，分别是词汇课、对话课、phonics 课和读写课。本人认为在教PEP 教材的时候（特别是中年级），词汇课和对话课应只管听说，不要让学生接触英语文本，等学生对所学内容能自如听说之后再在phonics 课和读写课进行认读、书写。

（一）“音”+“义”=有效的输入

本例是新版PEP 小学英语四年级下册Unit 5 B.Let’s learn 部分，在课堂教学中本人尝试了以下教学步骤：

1.去除文本，整体呈现。在整体呈现教学内容的时候，本人把单词和句子的文本都藏起来，这样学生就不会受词形的干扰，可以更好地把英语的语音与其相应的意义一一对应起来，鲜艳的衣服图片能直观刺激学生的视觉神经，使学生的听觉、视觉和谐统一，使教学的输入环节更有效。

2.直观视觉，不断输入。在整体输入之后，不断利用各种颜色的衣物图片和衣服实物不断进行语音输入，不断刺激学生的听觉神经和视觉神经，在这个过程中，学生只听和看，不开口说。

3.听音认图，蓄听待说。这个环节的主要任务还是听，不过从上面的被动地去听开始转变为主动地去听。具体操作是：PPT 出现不同颜色的衣物，然后录音播出英语声音，如：shorts，shirt，a green sweater，blue shorts 等，学生一起来做“听音指物”的活动。通过这个环节，学生主动地去把“音”与“义”进行匹配，起到很好的效果，就连班上最弱的学生也乐意去参与这样的活动。

4.小组合学，分层说练。到了这个环节，AB 层次的学生早已经按捺不住要蠢蠢欲试说英语了，而CD层次的学生可能觉得还没有听够，在这个环节让学生进行小组合学是最佳的选择。这时候，老师把上面第三环节的活动搬到小组中进行，由A、B 同学负责根据图片随机说英语单词，C、D 同学则认真聆听，然后指出对应的图。

5.新旧结合，畅所欲言。经过上面四个环节的听说练习，学生已经不满足于说一个词或短语，他们渴望能说上一两句、甚至几句有关联的话语。因此，本人尝试让学生结合以前学过的天气、颜色等英语，说出跟今天所学衣服话题相关的话语，例如：It’s hot.I put on my T-shirt.Look! It’s blue.学生边说边做出相应的动作（装出很热的样子、做出穿衣服的动作等）。小学四年级的学生大部分都好动、爱展示自我，对于这样的展示活动，他们都是热情高涨，并且能演得惟妙惟肖，惊喜不断。下面我们再来看一个对话教学的课例：本例是新版PEP 小学英语四年级下册Unit 6 A.Let’s talk 部分，这个对话讲述的是John 和他的妈妈一起去买鞋子的事情，学生们在生活中都有过相似的亲身经历过，因此学生看课本情景图就能大概了解对话主旨。在课堂教学中，本人尝试了以下教学步骤来培养学生的听说能力：1.挖空对话文本，让学生认真观察图片，了解每幅图的大意。2.引导学生展开想象，预测其中一些对话内容。3.给挖空的文本标的顺序，播放课文对话录音，老师在旁扮演对话中的人物做出相应的动作，帮助学生建立“音”与“义”的连接。4.再次听对话录音，学生跟着老师为对话配动作。通过T.P.R 活动，进一步帮助学生建立起一一对应的音义关系。5.学生尝试边做动作边跟录音说出相应的话语。6.学生借助人物头饰、实物鞋子和课室简易搭建的“鞋子商店”来排练和表演对话。

（二）在情景中说=有效的输出

在平时的对话教学中，我们都脱离不了教材中英语文本的束缚，很多老师在课本文本中挖掘核心句子、花心思重构文本让学生更容易地理解文本内容；学生更依赖文本，在表演对话、创编对话的时候都要有意识或无意识地看一下课本内容或老师给出的支撑内容。这种依赖于看英语文本的听说其实只是有声地朗读英语而已，即使一些学生记忆力好能脱稿背出对话，但由于他们的话语来源是课本的文字符号而不是基于情景的即时反应，因此也并不属于具有真正交际意义的输出。依赖于文本的听说，学生的语言输出过程是这样子的：语义→文本→语音，但是我们母语语言的输出过程却是这样子的：语义→语音。一个不会认汉字、写汉字的中国人照样能说汉语，一个不会认英语、写英语的英国人照样能说英语！这个事实告诉我们：要想学会说一种语言，从阅读入手并不是一个好办法。而在情景中训练听说才是最好的方式。接上面对话教学的课例，经过上述提到的六个听说步骤，学生已经能在老师搭建的“鞋店”里表演课本的对话了，但这离实际生活还有一步之遥，差别在于课本里的对话只是一个片段，是一个不完整的购物片段，因此本人在教学中整合教材B 部分的对话内容和增加购物时经常用的话语（如：I’ll take it.Here’s the money.Here’s the change.Keep the change.等），并设置购物任务，分派每个学习小组购买不同衣物，让他们课间排练，每节课抽5～10 分钟让一、两个小组进行表演。当然在排练和表演的过程中，是不允许有任何英语文本材料出现的，这就杜绝了学生照本宣科、背台词的情况出现，还有更重要的一点是：我们是希望教会学生说英语，而不是希望教会他们读英语。

三、结论与意义

我们几十年的英语教学的经验和不断的改革、“创新”并没有真正改变哑巴英语的诟病。其关键的一点在于：我们在编写教材、研究教法、学法的时候都没有意识到不管怎么变，我们只是在教学生“读”英语，而不是让学生“说”英语。由于教材和考试制度的限制，学生不得不在他们英语听说还没有达到一定的积累、听和说的能力还有没有得到一定发展的时候就要接触英语读写了。或许我们把英语学习的顺序变化一下：12 岁之前只学英语口语（Spoken English），到了初中通过学习phonics 发展阅读能力，到了高中和大学学习语法体系，培养英语作家…… 著名语言学家Greg Thomson 说过：“外语学习的原理是如此之复杂，以至于没有人能说清楚；但掌握语言的过程又是如此之简单，以至于不需要说清楚。”或许我们该尝试让小学生像他们小时候学母语那样学习英语听说，没准我们的学生在小学毕业前就能在日常生活中自如地使用英语进行交流了。