基于完整儿童立场的小学语文课堂教学样态重塑

章荣耀

完整儿童立场是基于儿童立场的个体生命的完整性成长，既指个体的全面和谐发展，也指个体的整体性建构，归根结底是最适合儿童自身需求，且适合社会需要的教育成长。2022年版课标背景下的语文课堂教学的根本目标聚焦立德树人，对语文课程进行“全局性”整合，寻求最适合儿童发展需求的课堂教学样态，促进儿童的完整性生长。

一、内涵表征：语文课堂教学指向儿童的完整性成长

儿童是完整的不断成长的生命体，在动态变化过程中不断完善和成熟。作为自然人的儿童，是身体与精神的统一体，也是感性和理性的结合体。语文教育的功能在于帮助儿童主动建构认知体系，实现价值融合，成为完备的自然人和完整的社会人。因此，指向完整儿童成长的语文课堂教学应具备以下内涵表征——“四式表达”。

1.目标统领式

2022年版课标背景下的语文课堂教学立足单元整体教学，强调围绕语文要素，突出素养目标，注重调动听说读写多感官的整体进入，将语文学科知识和实践运用进行完美统一，并突出各要素的和谐、均衡发展。语文学科区别于其他学科的是，无统一的知识体系，但大单元整体式教学为我们指明了方向。

（1）单元主题纵向贯通。

语文课程围绕一个个单元人文主题核定语文核心要素，并通过语篇课堂教学引导学生学会模仿表达，走进鲜活的教学情境，发掘生活素材，剖析语言表达的方式和技巧。低、中、高年级的相似单元主题不断升华、深化，册次和册次之间形成密切联系的整体，将语文要素不断进阶积淀，完善既有的学科语文知识结构，逐步建构语言表达的图式，满足学生核心素养的发展需求。

（2）单元内容横向统整。

语文教材各单元主题是有效的结构化整合，是一种对教学重点的聚焦。将人文主题和单元要素双线组织，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次训练，使单元和单元之间形成相互联系的有机整体，可以让学生的知识学习和能力培养更加清晰，从而使得语文课堂教学更加有章可循。

2.任务驱动式

2022年版课标提出了“学习任务群”的概念，将义务教育学段的语文教学分成“基础型、发展型和拓展型”三层次学习任务群，在课堂教学中进行主题性、探究性学习。

（1）学科知识资源整合重组。

任务驱动视角下的语文教学，要求教师放大学科教学的眼光，不再局限单篇教学，而应该在大单元整体教学的基础上建立知识相互关联的学习，将语文教材、生活、实践运用进行有机整合，建构认知方式。学科知识点与生活情境联合，学习资源不断整合、重组和建构，才能产生认识共鸣，从而赋予学生真正有效的经验价值。

（2）学习内驱力强化提升。

任务驱动下的语文教学是让师生在“自我研究”的基础上展开教学，教师充分备课，学生充分预习，强调学习主体的能动性。语文课堂教学中，围绕语文学科核心素养，通过学习任务的设置，激励学生实践探索的欲望，激发学生主动质疑的胆量，鼓励学生细致观察和深入思考。课堂教学主角由教师转化为学生，重视学生的学习内驱力不断强化。

3.深度对话式

语文学习是通过言语习得、言语模仿和言语运用不断深化的一种显性操作方式，儿童基于真实的语用环境，刺激自身的感官、思想、心理和情感等，唤醒内心的表达欲望，从而实现深度开放的课堂对话。

（1）对话形式多样化。

真正的学习本质上就是一种语言实践，“对话”是语文课堂的生命之源。儿童发生对话主要有三个维度。第一维度是同文本对话，实现思想的交流和心灵的碰撞，内化成儿童的经验。第二维度是与他人对话，包括与同伴和老师。儿童在关系建构过程中展开零距离对话，促进深度思考，学会合作探究，建立意象世界，充分表达独到的见解。第三维度是与自我对话，是一种真正意义的自我学习。儿童在阅读、背诵的基础上加以理解、顿悟，儿童在认知建构的基础上不断加深体验，升华思想，获得熏陶，并加以迁移到真实的生活情境中，走进语文学习的高阶阶段。

（2）对话质量优质化。

语文课堂教学落实核心素养，主要依靠“对话”落地生根，开花结果。因此，重视学生的话语权显得尤为重要，立足学生已有的经验起点，鼓励学生勇敢“发声”，形成多维度搭建的“话语共同体”。课堂对话是人际间的交流、协商和建构，语文课堂要在充分朗读、思考的基础上，引导学生在交流的契机中不断迸发思想火花，增強学生的反思性思维，让对话体现学生的差异、学习需求的尊重，真正达到“育人”的作用。

4.思维进阶式

语文课堂教学是在教师的科学指导下进行语言实践，进行思维训练。完整儿童视角下的课堂教学，区别于传统课堂教学的程序化，观照儿童的学习起点，重视儿童的学习经验，培养语感，发展思维。

（1）语言实践触发思维火花。

语文课堂中的思维训练，是基于核心素养目标落实的语言实践，以单元整体教学为引领，进行任务驱动式课堂教学。因此，激发学生思考是思维训练的起点。如新课导入时，关注学生已有的知识经验，串联新旧知识点的联系，在“质疑”中激发思维的灵活性，在一次次交流和讨论中，培养学生分析问题和解决问题的能力，在自主学习的过程中培养学生的发散思维能力，在一次次主题升华过程中发展学生的逻辑思维能力。如在《詹天佑》一文教学中，根据“总—分—总”的故事顺序，逐步引导学生理清因果关系，深入体会詹天佑的昭昭爱国心，迸发思维发展的火花。

（2）思维能力提升层级设计。

2022年版课标背景下的语文课堂是以学习任务为驱动展开教学，任务难度不同，锻炼的思维能力也有所不同。如在《枫树上的喜鹊》教学中，通过“字正腔圆”“入情入境”“展开想象”和“身临其境”四个任务设计，将字词句运用在教学中逐级提升，在语言实践中不断提升思维的质量，鼓励学生乐于表达，敢于发表不同的想法，推动学生进行思维再建构。

二、样态重塑：实现儿童完整性生长的课堂建构

1.聚焦单元统整式学习，培育整体思维

单元整体式教学是基于“大语文”概念，以双线组织结构的教学设计与实施。用“全局性”的视角分析语篇教学，真正发挥了“上下贯通、横向串联”的教学效果。

（1）聚焦单元语文要素，梯度提升能力。

现行统编本教材按照双线组织单元，围绕同一语文要素进行多角度、多层次训练，旨在让学生在具体情境中进行梯级的语言实践与运用，领悟表达技巧和表达效果，从而建构适合自己的表达图式。因此，在单元整体教学中，教师要打破传统语文课堂“一把抓”的教学样态，充分聚焦本单元的人文主题和语文要素，剖析不同语篇教学中的教学难度，多角度、全方位促进学生思维的内在生长。

以二年级下册第五单元“引导学生读好对话的语气”这一语文要素为例，在《画杨桃》中指导学生“注意对话的语气”，在《小马过河》中关注“分角色朗读课文，注意读出恰当的语气”。围绕单元目标，以儿童完整发展的立场为焦点，引导学生归纳提炼，集中分析，在不同的情境教学中习得不同语气的朗读技巧，从而读出不同角色说话的语气，梯度提升学生语言实践的能力。

（2）优化单元整体教学，培育归纳思维。

2022年版课标背景下的语文课堂教学趋向“大单元”教学，教师要改变以往的教授模式，转向指导学生进行探究学习、合作学习。因此，教师的课前“研判”显得尤为重要。厘清本单元的核心目标和教学方法，将多个子目标进行整合设计，梳理内在知识点的关联，帮助学生归纳总结同类学习内容的基本学习方法和路径，从而提升课堂学习效率。

在《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》和《怎样都快乐》等语篇文本组成的单元教学中，教师首先引导学生进行单元文本的浏览、阅读，理解每篇文章的主要内容，从而归纳总结本单元的人文要素。《小公鸡和小鸭子》主要描述了小公鸡和小鸭子互帮互助的友谊；阅读《树和喜鹊》一文，学生能够了解到喜鹊在树上居住，由孤单的心境逐渐延伸为快乐的心境；《怎么都快乐》讲述的是孩子们畅玩各类游戏的乐趣。通过对单元文本的整体把握，让学生发现单元的人文主题，归纳思考本单元共性知识点，在沉浸体验中叠加感受，进而转化为自身的语文素养。

2.优化课堂任务群设计，搭建学习支架

以“学习任务群”为新视角的语文课堂教学，确立了以学生为中心的学习主体地位，用彼此关联的学习任务建立“教材—学生经验—实践”的串联，搭建沟通的桥梁，不断更新学生的认知结构。

（1）优化课堂教学结构，重组学科资源。

结构主义教学论的创立者布鲁纳提出了一个重要的教学原则——“结构原则”，即教师按照最佳的教学组织形式优化课堂教学过程。学习任务群的设计要求语文教师必须合理分配教学时间，不可教条主义、僵化死板，而是充分调动“人”“文本”和“环境”三大要素的课堂立体和谐，形成一种良性的、稳定的教学生态，以促进课堂学习效率的提升。其次，教师关注学生既有的学习起点，顺应儿童内在的发展规律。学生是具有主观能动性的学习主体，具备自主探究的能力。语文教师作为课堂教学的组织者，要以学习者为重点，建立起知识点之间的联系，引导学生发现和感受语言文字的内涵和魅力，进而投入到真实情境的实践运用中，内化为个性化、实践性的语文要素。

（2）推进深度学习对话，激活思维活力。

对话是人与自然、社会、实践的勾连，对话更是生命存在的狀态。课堂教学中深度对话的基础便是教师、学生、文本之间多维度对话行为的落实，回归儿童生活的真实情境，顺应儿童的生命需要，尊重学生个性发展的需求，充分调动动机、思维、知识和能力的协调发展，将核心素养融入到教学的每个环节中，将语文要素与生活经验紧密相连，从而引发学生在“学”的基础上思考，在自己经验的“根”上嫁接，建构有意义的知觉体验，积累与表达共同生长，从而内化为学生的内在经验，激活思维发展。

以二年级下册《枫树上的喜鹊》教学架构为例，教师要以本单元语文要素落实为目标，精心设计本课教学内容，优化课堂教学组织结构，设计阶梯式的任务链，即“字正腔圆”“入情入境”“展开想象”和“身临其境”四个板块。以“字正腔圆”板块为第一任务，要求学生读准字音，识记生字；以“入情入境”板块为第二任务，创设教学的真实情境，读通句子，读好句子，体验角色；以“展开想象”为第三任务，展开角色朗读与想象，建构人物对话；以“身临其境”为第四任务，鼓励学生自主创编。通过教学环节的层层推进、环环相扣，在多层次对话中激发学生的深度思考，实现学生思维的螺旋式上升。

3.建设乐学场域环境，重构学习生态

教室空间是教室文化中心，当教室空间、环境重新塑造和建构时，教师不再是知识的灌输者，而是儿童学习的引领者和陪伴者。乐学教室的打造正是学生深入学习的特定场域，对儿童的完整成长进行了滋养。

（1）打造乐学教室环境，延展认知时空。

“暖认知”理念下的教室环境布置指向的是“乐学”的教室文化建设，旨在创设儿童自主探究、自主学习的教室人文环境，激发学生学有所得、学有所乐。语文课堂中的言语表达是基于一定的情境设计展开的教学实践，人文环境是不可或缺的因素之一。因此，以积极心理学为视角，布置乐学教室文化环境，有利于建构温暖向上、融洽自治的班集体，帮助学生建构“集体性身份认同”。

教室中多个区域的微布置，有利于打造灵活的心灵空间。黑板旁的“班级公约”是学生学习习惯和行为习惯养成的目标，“展示墙”上的照片是进步之星的激励展示，“露一手”板块中的作品是学生学习成果的自信展示，“你追我赶”中的项目比赛是学生不断进取的标志，“阅读书吧”里的畅游画面是自由休闲的场域……阅读、学习、休闲、劳动、多媒体等多个微场域布置，彰显着完整儿童的立场，抒发着人文情怀，为学生的课堂学习提供了丰富的生活资源，延展了学生的认知发展，从而让无声的教室环境成为学生有意义的人文表达。

（2）挖掘角落环境要素，促进自我探索。

成尚荣先生说：“角落里藏着课程的意义和儿童文化的密码。”锡师附小角落教室的建设真正打破了学科边界和时空边界，营造泛在的学习场景，推动儿童学习由“被动”到“主动”，潜移默化地激发着儿童的“微学习”，打造非正式的学习场域，还原真实的实践场景，潜移默化地影响着儿童的“微学习”，重新建构区别于传统教学的学习生态，真正促进学生的全面发展。

为建设书香校园，和畅实小利用校园里的角角落落打造阅读场域环境，激活学生人文情怀。学校门口的“和乐”校训是“博雅少年”培养的终极目标，楼梯口的角落图书室是学生随时开展阅读的快乐休闲地，教室内外的小书吧平台和敞开式书架是学生浸润阅读的场所，儿童语文学习在角落场域中不断生长。语文阅读学习从“课内”引向“课外”，真正打破了儿童阅读时空的桎梏，为课堂学习注入“活水”，从愿读、乐读、善读和浸读中不断落实核心素养，在沉浸式学习中不断深度体验，自然生长。

4.建设增值评价机制，鼓励个性发展

学生增值评价是一种差异化的价值判断，重视学生全面的素质发展，以进步作为评价标准的发展性评价方式。凡是“进步”皆是优秀，激发学生真正的进步。

（1）明晰儿童立场，丰富评价用语。

附小的“暖认知”课堂强调教师对学生的学习行为增值评价，主要针对学生一定阶段内的学习进步情况进行比对分析。因此，在一定的时间段内，教师需要更加关注学生的学习过程，如学习时间、学习注意力、听课效率、笔记记录等内容，对学生的学习行为进行全面性的表现评价。其次，对学生的口语评价体现其“暖意”。课堂中给学生“搭好桥”，让他们体验解决问题获得的学习成就感，如：“这里老师遇到了难题，有谁能当当我的智慧小能手，帮我解决它？”给学生鼓好劲，让学生有参与表达的意愿和热情。如：“你读得真有趣，老师仿佛看到了这只又蹦又跳的青蛙！誰还想来做这只可爱的青蛙？”经常更换不同的表现评价语及时评价，让学生在不同时间、不同场景、不同环境，获得新鲜的、富有情趣的评价，让学生喜欢听，喜欢学，将体态语评价和口头语评价有机地结合在一起。赞赏的大拇指、由衷的鼓掌、爱抚摸头等动作和真诚的赞美联系起来，向学生传递情绪，让课堂评价更加自然。

（2）注重评价反馈，良性循环引导。

语文课堂学习行为增值评价不是为了评价而评价，而是以评价促教学，以评价增信心，以评价提升“暖认知”课堂的学习质量。因此，明晰行为增值评价结果的诊断功能，为提升“暖认知”课堂质量提供差异化的价值判断。在此基础上，学校要重视学生的行为增值评价，强调评价结果的科学性和重要性，加大增值评价的宣传力度，培训教师的数据收集能力，采用统一、科学的方法搜集学生的行为评价数据。其次，教师坚持“由易到难”的原则，可优先采用描述性统计方法，粗略地了解学生一定时间段内的差异变化，扩大质性方面的数据收集，建立评价档案，在一定程度上直观地、粗略地反映学生的进步情况，适时调整有利于学生的教学安排。此外，教师应将评价结果转化为文字报告，及时反馈给学生和家长，便于学生及时调整学习行为，提升学习效率和学习能力。

（作者单位：江苏省无锡师范学校附属小学）

责任编辑 郝   波