高职教育专业数字化转型的内涵及路径研究

张军 荆舒煬 卢宁

［摘           要］  随着新兴数字技术大规模崛起，产业行业数字化转型正迅猛发展，而职业教育领域也随之迎来了数字化转型的时代。在这一变革中，职业教育专业数字化转型成为关键的改革任务之一，专业转型对接产业岗位转型需求，为推动职业教育高质量发展提供支撑条件。据此，通过政策引领，产业数字化转型升级要求，以及国内外先进经验指导赋能职业教育数字化转型的时代意蕴，分析专业数字化转型面临的与产业发展的供需匹配、与教育教学的融合深化的问题与挑战，剖析实施转型的关键要素，探索职业教育专业数字化转型的实践途径，打造职业教育数字化转型生态建设。

［关    键   词］  专业建设；职业教育；数字化转型；数字技术

［中图分类号］  G717                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2024）08-0078-04

自党的十八大以来，党中央高度重视数字经济的发展，并将其确定为国家战略。习近平总书记高度重视数字经济和数字中国建设，多次强调数字化、网络化和智能化在中国特色社会主义现代化建设中的重要意义。在数字化技术迅猛发展背景下，教育与信息化融合进入全方位数字化变革快车道。比起普通教育，职业教育更加贴近产业需求，与数字经济发展联系更为紧密，目前正处于关键的规模向内涵转型发展阶段。在教育数字化转型中，职业教育更具有时代性和应用性意义。数字化转型不仅是职业教育应对当前时代发展的必由之路，也是职业教育体系与数字技术深度融合的重要过程，推动职业院校教学治理与改革的重要力量。职业教育专业数字化转型过程中需把握好职业教育数字化转型内涵和行动方向，利用数字技术为专业建设数字化改革赋能，落实到对数字化人才培养、课堂建设等转型，助力提升人才培养质量。

一、职业教育专业数字化转型的时代意蕴

目前，云计算、大数据、人工智能等数字技术发展迅猛，引发了新一轮科技革命和产业革命，促进了新产品、新业态、新商业模式出现，使得数字化人才需求进一步激增，由此催生“数字”标签新职业。社会数字化转型带来的生产生活变革，包含对教育行业提供的更多数字化解决方案。《教育部2022年工作要点》提出了一系列重要举措，旨在加快教育數字化战略行动，推动“互联网+教育”发展。这些措施旨在加强需求导向，深化整合、创新赋能和应用驱动，期望加速教育体制的改革，推动教育的数字化转型和智能升级，以适应数字时代的挑战。

（一）政策引领，促进职业教育专业数字化转型

数字化在全球范围内掀起了一场科技革命，引领了一场产业变革，是塑造国际竞争力新优势的重要力量[1]。党的十八大将数字经济发展上升为国家战略；党的十九大报告强调了建设网络强国、数字中国、智慧社会的重要性；党的二十大报告明确提出“加快发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群”[2]。职业教育在国家现代化建设新征程中扮演着重要角色，被视为与市场关系最为密切的教育形式，应率先把握数字化发展机遇，进行职业教育数字化改革，更好地适应和满足数字化时代对人才的需求。近年来，职业教育领域多个重要文件都将数字化、信息化作为重点内容，2017年教育部特别发布了《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》[3]，关于推动职业院校数字校园建设的规定，系统阐述了职业教育信息化发展方向、要求、任务和保障。2019年《国家职业教育改革实施方案》要求“适应互联网+职业教育的发展需要，利用现代信息技术完善教学方式方法，促进虚拟工厂及其他网络学习空间的构建与普遍应用”。2022年，教育部提出了职业教育数字化战略，进一步推进了职业教育数字化校园建设试点和中台建设项目。以上国家教育数字化政策陆续出台，促进了职业教育数字化转型整体跃升，为数字化赋能职业教育奠定了良好基础。

（二）产业变革，推进职业教育专业数字化改革

近年来经济结构特别是产业结构变化，直接影响着教育体系的变革。职业教育作为传承技能、对接社会领域的典型融合教育，专业建设要与产业发展保持一致性是职业教育发展的重要任务，也是国家发展的迫切诉求，两者之间匹配过程也是供需匹配的协调过程[4]。一方面，数字经济时代快速崛起的新兴产业行业变革发展，决定了职业教育专业调整，紧跟步伐进行数字化、智能化转型。职业教育要按照国家产业发展需求，兼顾学科体系，辐射对应产业行业及其辅助产业；专业群建设要适应产业变化，依赖产业发展逻辑，把整体产业链上的专业组合划分为专业群，弱化产业边缘，融合发展。另一方面，数字经济已经渗透社会生活各个领域，专业建设作为产业链、人才链、教育链紧密结合的纽带，直面产业提供专业技术技能要求，是实现职业教育高速高质发展的关键。数字化转型以来，产业发展有了更好的愿景，职业教育对接产业重新定位人才培养目标，变革专业建设结构布局，培养更多适配产业数字化转型的新技术高技能人才。

（三）先进经验，助力职业教育专业数字化发展

数字经济发展速度之快、影响之深正在改变全球竞争格局。德国、意大利等传统工业强国，在产业结构转型过程中，积极推动教育数字化转型。2021年3月，欧盟发布《2030数字罗盘计划：欧洲数字十年之路》，明确提出推进数字化转型全面发展，确立“提升全体公民数字技能，扩大数字专业化人才规模”等目标；奥地利2019年发布《数字化奥地利2050：战略行动计划》促进教育系统的数字化转型，在国民教育系统中推动传统学科与数字化交叉融合，培育数字能力；俄罗斯进行的专业数字化改造是创新职业教育，打造数字化模型学院，创设教育资源开放，以及职业教育专业化衔接；2022年联合国秘书长安东尼奥·古特雷斯在《变革教育，我们共同未来的紧迫政治行动在联合国教育变革峰会上的愿景声明》中，提及了为了教育等赋能性的目的而推广数字素养的重要性，尤其重视对教师进行有效利用技术的培训与支持[5]。借鉴国外职业教育数字化转型注重培养数字化创新素养等先进经验，助力新时代中国特色、世界一流职业教育专业数字化转型发展[6]。

二、职业教育专业数字化转型升级的问题与挑战

数字化转型已成为未来职业教育发展的必然趋势，在国家政策引导下，数字化俨然成为实现职业教育适应性发展的关键战略。但在职业教育专业数字化转型过程中，依旧面临着诸多问题与挑战，例如：高职生源结构多元化、差异化对个性化培养提出挑战；数字技术更新迭代融合快，导致教学内容、师资水平不适应；信息时代对传统教学体系带来冲击与挑战；教师易于进入职业“舒适区”等。立足专业建设角度，主要有以下两方面。

（一）专业数字化转型与产业发展供需匹配问题

国家“十四五”规划提出提升“上云用数赋智”水平，强化各领域、各行业全方位、全链条数字化政策引领推动全产业链协同转型和赋能，深化传统产业数字化融合升级。如何与新兴产业发展需求紧密对接，已成为职业教育专业数字化改革和供给侧改革的关键方向。

随着新兴产业带来新的岗位和职责，与之对应的专业转型在建设过程中要配合产业目录调整职业教育专业目录内容，更新迭代，切实解决产业转型过程中对人员需求“要什么”的问题，以人才需求为导向，进行人才分类、专业设置、教学等工作。职业教育专业建设只有同产业发展相匹配，实现“要什么给什么”，通过改革技术技能人才培养模式，适应产业岗位新变化，实现国家对于新兴人才类别和数量等需求，以解决产业变革对人才技能大幅提升的实际需要。在专业匹配产业发展需求的调整要素中，包括人才培养模式、教学环境、教学师资团队、教学资源、教学评价等，紧扣产业技能需求与专业建设高度匹配，从而增强职业教育人才在产业行业中的核心竞争力，推动产业数字化深度发展。

（二）专业数字化转型与教育教学深化融合挑战

根据2021年职业教育信息化发展状况调研数据分析，结合教育数字化改革的相关政策，在职业教育数字化面向“十四五”实现高质量发展过程中，数字化转型落地与教育教学实践存在明显的分割感，数字化与教育教学的深化融合依旧面临挑战。

工业时代教育支撑体系的大班教学环境、教师单向传授与灌输、以知识传授为主的教学方法、单一基于教材的学习资源、以分数为结果导向的评价机制已经不能为信息时代数字化转型下人才培养要求提供有效支撑，必须推进以学生为中心的专业数字化建设的整体重构，强化基础知识、培养核心价值观、提高学习与创新技能，增强信息、媒体、技术素养。但在混合式教学逐渐常态化背景下，教师的信息化、数字化教学能力有待提升，应用信息化手段的教学模式革新不足，数字化评价标准不统一的情况突显；同时新兴技术在学生学习的应用实践中存在一定的滞后性，学生自我管理能力、自主探究能力不强，缺乏主观提升数字化技术的意识。只有将专业数字化转型有机融入教育教学中，才能打造职业教育数字化转型新生态。

三、实施专业数字化转型发展的关键要素

随着数字化社会的变革，教育和学习的模式正在经历重塑，职业教育的传统模式将不可避免地向“数字化+”的专业方向发展。职业教育专业在满足岗位需求时，展现出了鲜明的技术和职业属性。教育部在2021年发布的《职业教育专业目录》修订通知，明确体现了推动职业教育专业升级和数字化改造的动态更新要求。本研究从培养方案、教学环境、教学团队、教学资源、教学评价五个层面探索职业教育专业数字化转型的实践途径。

（一）人才培养方案的数字化改革与创新

数字化改革创新为培养方案升级提供了全新的机遇和可能性。首先要构建数字化转型的人才培养方案设计原则，运用数字化的思维方式来推进教学的深度发展，从而构建了一个涵盖“学习、教学、实训、管理”各个环节的数字化人才培训体系。职业教育机构需要明确对学生在数字化、信息化素养的培养要求，并依据产业数字化的发展趋势，动态地调整专业课程设置，优化教育目标和培养模式，以适应新时代数字社会中产业结构和职位需求的持续变化。接下来，要打破传统人才培养的教育壁垒，注重数字化资源的建设与应用，通过与数字化企业合作共同开发课程及教学资源；通过非线性教学方法，引导学生主动学习，教师则通过线上线下帮学，团队之间互学；推进虚拟场景和增强现实技术，借助互联网和在线学习平台，运用大数据分析手段、远程实践和实训平台等，充实培养“数字化”内涵，确定数字化人才培养。

（二）教学环境的数字化建设

开发搭建数字化升级教学环境，根据专业特点，采用“AR/VR、3D虚拟建模、物联网、机器学习、数字孪生”数字化技术来建立虚拟仿真实验室和多样化的实训基地，增强专业教学的展示技巧、互动体验和评估效果，为专业的数字化进程提供必要的支持。通过构建融合实体空间、虚拟空间和社会空间的三空间一体化教学环境，提供多元、開放、灵活和适切的数字教学资源，包括在线课程、开放式教育资源、教学视频、仿真实验等，教师应用多种教学工具和资源，引导学生进行探究式、协作式和混合式学习；建立数据驱动的教学实训综合管理平台，促进教师精准教学和学生个性化学习需求。

（三）教学团队的数字化能力提升

以数字工匠之师培养为支点，创新数字化智慧教学模式，产教科深度融合，坚持立德树人，做数字化时代新人才的“大先生”[7]。首先，引入先进的数字化教学观念，从传统的教学模式转变为具有前瞻性和服务性的教学模式。包括从课堂活动的组织和安排，到实践教学示范操作，再到教学计划的制订和实施，以及教学过程中工具的选择、软件的应用和教学评价机制的完善、诊断和改进，所有这些环节都需要数字化应用的全面升级和加强。同时加强与学校其他部门的联系和沟通，营造“全员参与”的良好氛围，提高数字化教学效能，实现师生共同成长目标。接下来，以工作流程为核心，构建一个教学数字化的框架，含先进的数字化信息资源的收集、教学设计、资源的整合和优化、教学资源的开发、实施数字化课堂教学、对教学效果进行精准分析，以及展示系统性的可视化评价结果。为了全方位提高教师在数字化技术应用方面的能力，构建一个教学团队的数字化培训体系，并持续地获取先进的信息技术，培养应用数字化教学方法和信息化教学手段方面的能力。

（四）教学资源的数字化开发与利用

“数字化+”课程建设已成为必然趋势。在这个变革过程中，需要将传统的课程观念、教学方法和组织结构与数字化转型相融合，实现从传统的线下教学向线上教学的转变。数字化进程的推进不仅打破了课程内容对传统纸质知识的依赖，还跨越了学科和专业的界限。“数字化+”课程用全新的视角重塑理论与实践的结合方式，把数字技能作为核心目标，把数字化问题纳入课程学习，同时运用数字技术来丰富课程的实践活动。此外，课程设计还特别强调与现实场景的紧密结合，为学生创造了沉浸式和互动式的虚拟现实学习体验。此外，教材资源具体反映和呈现专业课程内容，旨在解决职业教育中“教什么”的问题，是教学内容的有形载体。通过教材实现将“数字化+”課程具体化，从本质上解决了传统编辑、出版、应用流程受到时空限制的问题。

（五）教学评价的数字化转型

利用大数据技术对教学过程进行评价，实时掌握教师与学生的“数据画像”情况，实现教学评价标准的内容与形式的数字化升级，促进教育教学的高质量发展。通过对专业运行数据的动态采集，分析专业状态，为专业升级及数字化改造奠定基础；课堂教学的质量动态监控和跟踪改进、课程教学数据分析机制、课程教学考核性诊断等；建立数据平台上的教师个人成长档案，每年的自我评价、偏差分析、查找原因、提出改进方案；确立了学生个体的年度成长目标和成长计划，建立自我诊断的学生成长标准，形成了学生成长质量的年度报告，强化了育人质量的螺旋式上升。完善多维度评价反馈机制，及时吸取各方评价反馈意见，实现评价的动态化，推动教育教学持续改进和优质发展。

四、专业数字化转型具体实施方案

广东科学技术职业学院计算机工程技术学院以软件技术中国特色高水平专业群（以下简称“专业群”）建设为契机，围绕立德树人根本任务，在多年实施人才分类培养基础上，持续推动数字化思维与技术贯穿人才培养全过程，驱动专业与课程设置、教学模式与考核评价等关键变革，实施精准化、个性化育人，逐步探索从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升，树立了高职人才培养新范式。

为适应数字经济产业及粤港澳大湾区战略性新兴产业发展需求，秉持新发展理念，将数字化升级纳入专业群的发展策略中，对传统专业目录进行针对性修订，及专业设置和结构层次等方面重新构建，根据技术领域相似性、专业基础相通性、职业岗位相关性以及应用深度融合的转型需求，紧密关注新一代信息技术集群的发展趋势，科学规划专业群建设的数字化转型发展方向，构建“平台+岗位+个性发展”的人才分类培养方案，确保专业群高质量发展与“数字化+”要求相匹配。

通过基于华为WeLink数字化协同平台的教学环境升级中，对数字化智慧校园应用搭建统一框架并精细化管理，消除孤岛，多维度全网状覆盖，实现对云中智慧教室、普通教学和实训教学环境的统一云架构管控。打破传统教学时空限制，创新专兼教师同堂授课、生产一线与课堂教学协作授课、学生异地互动协作学习的“云中课堂”教学模式，实现数据共享和云生态可持续演进；对教师团队进行岗前、岗中数字化培训，探究教师数字职业素质发展。聚焦课程重点、教材重构，将行业企业所需的新技术、新流程和新工艺丰富进来，开发数字化资源辅助教学，及时迭代更新，建立丰富多样的计算机专业特色“数字化+”课程池，呈现动态、多维、即时等优势。开发教育大数据分析平台，全面采集学生学业、素质学分等过程性数据，利用大数据可视化工具与模型，以直方图、雷达图等方式建立学生技术技能、综合素质成长过程记录，绘制学生个性化评价画像，为学生推荐发展路径，推送学习资源，实施个性化分类考核与增值评价，促进学生分类发展与个性化成长。

五、结论

为顺应新数字时代发展要求，教育工作者需不断自我反思、自我革命，大胆开展教育教学改革与创新，在未来发展中占据先机，促进专业数字化转型和产业发展相匹配，深化融合专业数字化转型与教育教学的融合，创新改革发展的关键要素，持续推动职业教育专业数字化转型。

参考文献：

［1］本刊编辑部.把握数字化契机 推动现代职业教育高质量发展：专访教育部职业教育与成人教育司司长陈子季［J］.中国职业技术教育，2022，809（13）：5-11.

［2］高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗［N］.人民日报，2022-10-17（002）.

［3］教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见［EB/OL］.（2017-09-05）［2022-09-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_3 14171.html.

［4］安冬平，许志良.我国职业教育专业建设的历史演变、典型模式与路向选择［J］.高等职业教育探索，2023， 22（1）：25-32.

［5］孙守勇，李锁牢.职业教育数字化转型的内涵，表征与实践路径［J］.教育与职业，2023（1）：35-42.

［6］何磊，朱小平，李龙图.高职院校数字化转型的研究与实践：以广东科学技术职业学院“云中高职”探索为例［J］.中国职业技术教育，2021（14）：6.

［7］国家发展和改革委员会网站.数字化转型伙伴行动倡议［EB/OL］.（2020-05-13）［2024-01-22］.https：//www.ndrc.gov.cn/xwdt/ztzl/szhzxhbxd/xd-cy/202005/t202005 13_1227930.html.

◎编辑 王亚青