教育信息化背景下英语写作教学评价改革研究

夏 莉，朱文宣

（1.南宁师范大学 外国语学院，广西 南宁 530100；2.广西民族大学 外国语学院，广西 南宁 530006）

一、背景

互联网、人工智能、物联网技术的飞速发展促进了信息技术与教育的深度融合，以多媒体技术、计算机技术及网络通信技术为基础的现代信息技术革命悄然改变了传统的教育教学环境，为教育教学改革提供了新的机遇和挑战。2018年教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，强调开展智慧教育探索与实践，推动教育理念与模式、教学内容与方法的改革创新，提出要推动人工智能在教学、管理等方面的全流程应用，利用智能技术加快推动人才培养模式、教学方法改革。2020年中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出要创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术开展教育评价。完善评价结果的运用，综合发挥其导向、鉴定、诊断、调控和改进作用。积极探索智能技术、信息技术与教育评价领域的融合发展，以及在具体学科教育实践中的运用，是顺应时代发展的必然要求。

长期以来，英语写作是英语学习者较为薄弱和难以提高的一项英语语言技能。由于课时减少、教学任务重、大班授课等原因，英语写作教学普遍存在作文批改不及时、缺乏具体反馈建议等问题，这使得学生不清楚自己在写作方面存在哪些问题以及如何改进。只有及时、准确的反馈才能对改变人的行为起到有意义的调节作用［1］。智能技术发展为英语写作教学缺乏及时反馈的问题提供了解决路径。国内英语写作自动评分系统在最近十年获得了较快的发展，杭州增慧网络科技有限公司、北京词网科技有限公司先后推出了冰果英语智能作文系统和句酷批改网。冰果注重对作文的整体评价，只给出总体评语和评分；批改网能对作文细节进行评析，并进行多维诊断和深度分析，在各高校中得到更广泛的运用。调查发现，批改网在即时打分和点评方面存在明显优势，它能对拼写、短语搭配错误给出修改建议，推荐近义表达，拓展词汇知识，纠正语法错误，批改网允许学生根据具体反馈意见进行有针对性的修改从而提高分数，这极大地促进了学生对写作的兴趣。然而，批改网在思想内容，篇章结构，语言逻辑性、连贯性及句子结构分析等方面存在不足，有时评语描述不准确［2］，而这些不足可以通过人工评阅来弥补，因此利用人工评阅和智能评阅各自的优势，借助网络信息技术，开展大学英语教学评价改革，将智能系统批阅、教师评价、自我评价、同伴互评有机融合，构建新型教学评价模式对于提升英语写作的教学效果具有非常重要的意义。

二、英语写作教学评价改革

（一）理论基础

动态评估（dynamic assessment）是近三四十年在国外兴起的评估理论，是在对传统静态评估（static assessment）批判的基础上发展起来的。从动态历时的角度对个体的认知过程进行评估，旨在促进个体认知能力的改变并对其发展潜能进行评价，从而使传统静态测验的结果导向变为过程导向［3］。动态评估源于苏联著名心理学家Vygotsky的心智社会文化理论，该理论提出人的认知发展是个体与周围环境互动的结果，基于个体当前水平进行恰到好处的外部支持或介入能促进个体更快发展。以色列教育学家Feuerstein指出，动态评估的功能不只是用来提高学习者完成某一任务的能力，而是不断引导学习者超越当前能力水平，走向卓越［4］。动态评估采用“测验—教育干预—再测”的形式，最鲜明的特征是师生间的积极互动，教师通过积极考查学生的智力因素，以及认知、动机、社会文化等非智力因素，激发学生的兴趣并挖掘学生潜能，不断调整介入支持的方式。学生也积极配合，交流心得、思考问题的解决方法。

（二）多元动态评价模式构建

基于以上理论，本课题组开展英语写作教学改革，构建教育信息化背景下英语写作课堂的多元动态评价模式，充分利用网络信息技术和智能技术，坚持科学发展观，通过自我评价、同伴互评、教师评价，以及智能评阅系统从写作知识技能、跨文化表达能力、自主学习能力、辩证思考能力、团队沟通和合作能力等多方面对学生进行持续全面的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师全面了解学生情况，及时调整教学，使学生能更好地自我反思和改进学习。

1.构建原则。教学与评价相融合。动态评估理论强调教学与评价密不可分，通过教学介入使学生不断获得阶梯式进步。因此，对学生的评价不是由其在一次写作中的表现确定的，而是在学生写作过程中通过介入来持续推进，如图1所示。在智能教育背景下，介入的主体呈现多元化特点，可以是教师、学生、智能评阅系统或网络教学平台等。

图1 英语写作多元动态教学评价模式

2.营造良好互动环境。根据社会文化理论，与周围环境的互动对个人发展具有重要作用。在进行写作教学时，应以教师为主导、学生为中心，积极开展智能技术和网络资源支持下的线上线下全方位互动。学生除了通过课堂面授学习写作知识技能，还可以将信息技术融入学习全过程，使用移动端随时随地获取网络资源，提升学生的自主学习能力，满足其个性化学习需求。师生除了课上讨论，课后也能在网络平台交流探究。智能系统即时反馈，个性化指导学生开展沉浸式写作训练，优化学习效果，增强学习动力。评价主体包括教师、学生、智能评阅系统，线上线下考评相结合提供了翔实准确的数据，实现了多元评价主体实时互动，多维度动态的考评场景帮助师生科学诊断、找准短板、调整改进，充分发挥了以评促教的作用。

3.设计与实施。教师利用网络教学平台优慕课、批改网等开展混合式教学，实现线上线下师生互动、生生互动和人机互动。在评价模式的实施中，教师需要时刻关注写作过程中可能出现的困难，根据各个写作阶段的特点和学生的实际需求设计相应的教学支持手段，如写作内容反馈建议、写作技能训练、写作资源分享和学习方法指导等，教师通过观察学生对这些教学介入活动的反应，对学生的写作能力做出敏锐判断，将评价活动贯穿学生整个写作过程，并根据学生在各环节的表现设计或调整改进下一步介入支持活动，指导学生参与后续写作教学实践活动。通过多元动态评价模式实现教—学—评一体化，促进学生在写作及综合能力方面获得更快发展。

写前。教师对教材和学情进行分析，确定教学重点和难点，基于教学内容拓展写作教学资源和素材，细化写作教学输入输出各环节的具体实施内容和方式。把预先制作完成的英语写作各章节课件、教学视频、拓展资料或其他有关的网络资源上传到网络教学平台——优慕，课后给学生布置预习任务。学生根据自身情况利用空闲时间登录网络教学平台进行自主学习，完成线上作业。在讨论区师生可以互动交流，加深对写作文本、写作技巧和思想内容等方面理解的同时，启发思维，拓宽思路，增强沟通表达能力。教师可通过网络教学平台上的学习数据对学生的自主学习进行监测和评价。

课堂面授时教师讲评预习作业，总结学生课前学习情况，答疑解惑，围绕重点和难点深入讲解并进行拓展练习。教师提问后组织学生分组讨论和发言，启发学生从写作内容、语言、结构等方面思考和总结写作方法与技巧。此外，教师还要引导学生以批判的眼光审视阅读材料内容观点的准确性、真实性和合理性，提升其分析判断能力和逻辑思维能力。学生通过小组讨论进行思想碰撞、形成观点，并在此基础上整理思路、充实细节、组织语言、撰写提纲。

写中。要求学生在已写提纲的基础上创作初稿，课后学生将初稿提交至批改网，批改网的即时反馈和激励式的学习模式促使学生在多次修改的过程中不断提升英语写作水平。教师在网上或课堂中组织学生对提交至批改网的作文进行自我评价和同伴互评，教师结合写作要求对班级写作情况进行总体评价，帮助学生构建写作知识体系，在此阶段教师需向学生介绍互评方法和注意事项，引导学生客观评价、合作交流、取长补短，提升学生的写作能力、思辨能力和判断能力。

学生在上述活动的基础上结合批改网反馈建议在批改网上进行作文修改，在此阶段教师通过线上或线下介绍修改策略和具体要求并提供相应范例或学习资源。学生在批改网上多次修改完成二稿后，教师在系统自动批改的基础上进行人工批阅，对每名学生二稿的优缺点及如何继续修改提升进行有针对性的方法指导，学生据此再次修改作文并定稿，完成写作任务。教师对学生的定稿进行筛选整理后建立学生范文库，上传至网络教学平台供学生交流学习。教师记录学生线上线下参与学习活动的情况，对表现积极的学生予以加分奖励。

写后。在写作文本内容修改定稿后，教师联系实际，根据不同写作文本的特点组织学生开展丰富多彩的后续教学实践活动，以培养学生学习的积极性和团队合作、交流探究和运用所学知识解决问题的能力，教师在活动中观察学生表现和遇到的问题作为调节教学的参考。如：学完海报写作后安排学生编辑制作图文并茂的英文抗疫宣传海报；完成邀请函写作后，学生在本院举办新年晚会之际亲手制作英文邀请函送给受邀请的教师；在完成求职信后，组织各小组练习模拟面试，学生基于写好的求职信进行英文自我介绍；完成说明文写作后，学生录制小视频用英文介绍中华传统美食和手工艺品；完成记叙文写作后，组织学生讲故事，讲述他们最难忘的事；完成议论文写作后，组织大家开展以网购利弊为主题的辩论赛。这些活动不仅提高了学生的英语语言运用能力和思辨能力，而且让语言学习成为获取知识、运用知识解决实际问题的有效工具。学期末，教师组织学生分组讨论，综合评价本组成员在情感态度、跨文化表达能力、学习策略、合作精神、课外实践、信息素养等方面的表现，具体内容如表1所示。

表1 英语写作课小组综合评价表

结语

评价具有检验教学效果、促进教学发展的重要作用。教育信息化时代的教学评价需与时俱进，利用教育大数据与智能技术改变传统教学环境下英语写作教学评价主体和内容单一、注重结果、学习过程数据无法及时采集、教师评阅耗时长、反馈慢等弊端。教师应在教学过程中总结经验教训，不断改进，反思如何有效将网络和智能技术与教育教学有机融合，利用优质网络资源，丰富教学手段、拓展教学内容，推动传统教育场景向智能化教育场景转变，充分结合智能批改、网络自主学习和教师面授、教学指导各自的优势开展教学评价改革。积极引导学生提升信息素养，利用丰富的网络资源和智能终端开展自主学习，培养和提高学生终身学习能力，同时，教师通过平台和系统记录的数据有效发掘学生的学习特征、评价教学效果，并据此调整下一轮教学，更好地突显学习者的主体地位和教师的主导作用［5］。通过信息技术与智能技术变革教学评价，构建教育信息化背景下英语写作多元动态评价模式，有利于更准确全面地反映学生成长情况，为持续改进教学提供及时有效的反馈。今后，相关研究者还需深入研究智能技术、信息技术在不同学科和学段教育评价改革实践中的具体运用情况，从评价主体、内容、方式、结果等方面找到智能技术赋能教育评价的介入点和作用点，以科学评价促进教学效果和人才培养质量的提升。