学科核心素养背景下中职数学的实践策略研究

陈海霞，赵志钢

（湘潭市工业贸易中等专业学校，湖南湘潭 411100）

中职数学教学实践，需要尊重学科课程的基本特点，贯彻落实学科核心素养。而在目前，学科核心素养背景下的中职数学教学实践效果不能令人满意，教师应立足于中职数学学科核心素养，进一步规划中职数学教学实践方案。文章关注学科核心素养背景下的中职数学教学现状，以先进的实践理念和新颖的实践方法为研究重点，意在通过提出一些实践策略，为一线教师提供一些有价值的帮助。

一、中职数学学科核心素养

核心素养，是教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出的一个概念，全名是“中国学生发展核心素养”，意在培养学生能够适应社会发展的必备品格和关键能力，并以此促进其终身发展［1］。而在不同教育阶段和学科中，其表现形式有所不同，由此形成了学科核心素养。中职数学学科核心素养，可依据《中等职业学校数学课程标准》进行判断。《中等职业学校数学课程标准》在“核心素养”部分强调：“中职数学核心素养主要包括数学运算、直观想象、逻辑推理、数学抽象、数据分析、数学建模”，为本文提供了重要参考。

二、学科素养背景下的中职数学教学实践价值

表面上看，中职数学学科核心素养具有促进学生数学学习的功能，实际上，中职数学学科素养具有深刻的育人价值，对学生全面发展意义重大，是在中职阶段落实素质教育的重要手段。比如，基于中职数学学科“逻辑推理”与“数学抽象”核心素养，教师可以培养学生推理能力、逻辑能力与抽象能力，对提升学生思维水平大有帮助，有助于通过思维带动学生全面发展。而基于中职数学学科“数学运算”“数据分析”核心素养，教师可以培养学生解决问题的能力，进而在解决问题过程中，促进学生全面发展。再比如，基于中职数学学科“数学建模”核心素养，教师能够培养学生模型意识，锻炼学生针对某一事物概括其基本属性和本质特征的能力，并且以此促进学生全面发展。

故而，教师应在学科核心素养背景下，努力优化中职数学教学策略，借助中职数学学科育人价值，促进学生实现更全面地发展。

三、学科核心素养背景下中职数学的实践策略

基于以上分析，推动中职数学教学实践的可持续发展，要求教师在学科核心素养背景下优化中职数学教学。并且学科核心素养背景下的中职数学教学实践，具有深刻的现实意义。在学科核心素养背景下落实中职数学教学实践迫在眉睫。下面将以中职数学为例，研究学科核心素养背景下的教学实践策略。

（一）挖掘核心素养本质，确立全面发展目标

目前，之所以在中职数学教学中强调核心素养，主要是因为其与全面发展目标相契合。中职数学学科核心素养是学科育人价值的集中体现，有助于实现中职阶段的素质教育目标，全面发展教育目标同样以素质教育为核心，彰显立德树人本质。准确挖掘中职数学学科核心素养本质，明确其与学生素质教育和全面发展的内在联系，对学科核心素养背景下的中职数学教学目标建设有极大好处。故而，教师应在学科核心素养背景下的中职数学教学实践中，用心挖掘中职数学学科核心素养本质，以此确立全面发展目标。教师可以研读素质教育与核心素养相关文件，广泛提炼关键信息，概括中职数学学科“素质教育”与“立德树人”本质。之后，将以上本质与中职数学教学目标相联系，教师可确立“实施素质教育，落实立德树人”教学实践目标，让学科核心素养背景下的中职数学教学实践以清晰的目标为导向，有的放矢。

（二）理顺学科育人逻辑，开阔数学教学视野

数学学科核心素养的实现，取决于数学课程本质及其哲学内涵，且受教学视野的影响。基于此，学科核心素养背景下的中职数学教学实践，应开阔中职数学教学视野，以数学课程本质及其哲学内涵为切入点，理顺学科育人逻辑［2］。中职数学课程本质及其哲学内涵，基本表现在数学文化、思想、技术、美学与情感中。教师可以按照以下逻辑，在学科核心素养背景下落实中职数学教学实践，提高其实践质量。

1.数学文化与学科核心素养

数学不仅是一种实用性工具，而且属于一种文化现象。在数学的发展过程中，早已形成丰富的数学文化，而在功能方面，这些数学文化既能发展学生数学学科核心素养，又能作为学生全面发展的支点。故而在学科核心素养背景下，中职数学教学实践，可以数学文化为载体。教师可以借助数学名著或者开放的互联网，在中职数学教学中收集大量真实可证的数学文化资源，然后将这些资源应用在课堂上，通过了解和讨论，让学生基于数学文化的正向熏陶，提升中职数学学科核心素养水平，实现中职数学教学实践目标。再者，教师也可以鼓励学生自主追根溯源、了解数学的历史文化。通过自主收集资料，学生与数学文化形成更深刻的接触，进而在学科核心素养背景下的中职数学教学实践中，更深层次地发挥数学文化的积极作用，促进中职数学学科育人。

2.数学思想与学科核心素养

数学思想，指的是在数学思维活动中，对数学事实和理论形成的一些理论认识，具有高度概括性，对理解数学内涵、运用数学知识有不同程度的促进意义。在中职数学教学中渗透数学思想，同样有助于培养学生的学科核心素养。也就是说，学科核心素养背景下的中职数学教学实践，教师还应在数学文化外，归纳和运用典型的数学思想。例如，数形结合思想。这是中职数学教学中最常用的数学思想，强调数学图形与抽象语言的结合，能够在化难为易的数学实践中，培养学生直观想象、逻辑推理和数学抽象能力，让学生形成发散的思维习惯。教师可以在学科核心素养背景下，向学生潜移默化地渗透数形结合思想，鼓励学生运用数形结合思想自主分析和解决问题，亲历数形结合思想的作用过程。学生由此吸收数形结合思想，掌握更科学的数学活动方法论，加深学科核心素养，使个人品质进一步满足教学实践要求。

此外，分类讨论思想、函数方程思想等数学思想，也可渗透在中职数学教学中，为学科核心素养背景下的中职数学教学实践服务。教师可以根据实际教学情况，按需引导学生体会不同的数学思想，然后借助不同数学思想的不同功能，让学生在不同维度上发展学科核心素养，满足学科育人要求。

3.数学技术与学科核心素养

数学的工具性决定了它在人类生产和生活中的广泛应用，于是在这样的应用中，越来越多的数学技术开始出现，为人类社会创造提供便利。这些数学技术与中职数学教学结合，亦可起到培养学生学科核心素养、落实学科育人的作用［3］。教师应开阔视野，加强对社会数学生活的关注，及时了解最前沿的数学技术，并将其通过符合中职学生学习规律的方式，展现在学科核心素养背景下的中职数学课堂上。之后，教师可以发挥专业优势，指导学生讨论和分析数学技术，鼓励学生对数学技术的价值、影响、应用等发表观点。学生保持客观态度评价数学技术的过程，就是对数学技术的深入探索和领悟过程。进而通过数学技术，学生清楚地认识到数学在现代化人类生活中的实用性与不可或缺性，建立正确的数学意识，形成发展数学技术的远大志向，使中职数学教学达成学科核心素养目标，促成以中职数学教学为手段的立德树人。

4.数学美学与学科核心素养

中职数学价值深厚，包括科学价值、应用价值、文化价值、审美价值等，数学美学便属于审美价值层面。学科核心素养背景下的中职数学教学实践，应注重中职数学科学价值、应用价值、文化价值，融入数学技术、数学思想、数学文化，也应关心数学审美价值，加强对数学美学的分析和运用。这要求教师在学科核心素养背景下的中职数学教学中，注意寻找教材与生活中的数学之美，并且带领学生去发现、去感受。比如，教师可以挖掘中职数学教材中的审美资源，然后在课堂借助数学实物或课件，引导学生分析这些审美资源，感受其美学意蕴。教师还可以收集生活中的数学审美材料，并邀请学生成为合作伙伴，与学生一同观察身边的数学之美，领悟其美学内涵。学生由此改变对数学的单一看法，准确把握数学的美学价值，学会在美学层面运用数学，让学科核心素养得到更高水平的发展，也让中职数学教学实践更顺利地开展。

5.数学情感与学科核心素养

数学情感，是对数学的积极情感，如尊重数学、认同数学、热爱数学等，基于中职数学教学培养学生数学情感，同样能搭建学科核心素养培养平台，提高教学实践质量。所以说，学科核心素养背景下的中职数学教学实践，在实际教学中融入数学情感也是重中之重。首先，教师应以身作则，保持积极的数学情感，为学生塑造榜样形象。其次，教师应加强引导，努力调动学生情感，让每一名学生都对数学形成正确的态度。比如，教师可以在教学过程中，向学生分享自己与数学的故事，传播积极向上的数学态度，让学生对自己进行学习和模仿。在此基础上，教师可以在每一次教学活动后，都向学生询问其学习感受，引导学生进行积极的情感表达。久而久之，学生由“在引导下表达积极的数学情感”，成功向“自觉生成积极的数学情感”过渡，自然有利于其发展学科核心素养，加快中职数学学科育人进程。

（三）重视问题教学方法，促进核心素养教学

问题向来是中职数学教学的重要方法，学科核心素养背景下中职数学教学实践，其价值只增不减。教师应重视问题教学方法，以精心设计、聚焦学科核心素养的问题，促进学科核心素养背景下的中职数学教学实践。比如，教师可以针对某一中职数学教学内容，在备课时深入分析该教学内容关系着哪些学科核心素养。之后，教师可以围绕分析结果设计问题，预设课堂提问方式和重点。随着课堂教学的展开，教师不断在合适的时机提出问题，引导学生由表及里地分析学习内容，讨论其学科核心素养内涵。在问题的不断驱动和教师引导下，学生持续打开思路，深化学习，进而通过深度学习，实现学科核心素养的进阶，让中职数学教学实践取得更良好的结果。

（四）创新小组合作任务，补足自主学习短板

小组合作同样在中职数学教学中占据一席之地，对指向学科核心素养的教学有重要帮助，是撬动学科育人的有力杠杆。教师在学科核心素养背景下，创新中职数学小组合作任务，让学生在小组合作中补足自主学习短板，多元感知学科核心素养［4］。比如，教师根据学生日常表现干预学生分组，将学生由一个“大整体”分为多个“小整体”，铺设以探究学科核心素养为线索、以实现学科育人目标为根本的小组合作任务。学生在小组中团结互助，不断在思维和智慧的碰撞中加深数学推理和想象，让学科核心素养得到持续发展。另外，学生在“自然人”角色下，在小组合作过程中，不断对数学学习和应用表现差异化的态度和个性化的想法，相互影响和模仿，让基于学科核心素养的中职数学教学实践目标更好地实现。

（五）延伸作业设计应用，充分发展核心素养

无论学科核心素养背景下的中职数学教学，还是传统教学理念下的中职数学课程，对于作业来说，师生都并不陌生。作业的设计与应用，一方面可延伸中职数学教学空间，另一方面可拓展中职数学课程内容，而在教学空间的延伸和课程内容的拓展中，无论中职数学学科核心素养教学，还是中职数学传统教学实践，均能取得优于当下的结果。因此，学科核心素养背景下的中职数学教学实践，教师还应拓展作业的设计与应用。教师可以围绕数学在社会生活中的创新应用，设计开放性作业、弹性化与个性化作业，要求学生利用课余时间拓展数学学习和实践，感受数学学科核心素养。之后，教师还可以对作业进行讲解，基于其典型问题和学生的杰出表现，深化作业功能。通过“做作业”到“反馈作业”的完整拓展学习和实践过程，学生学科核心素养得到充分发展，中职数学学科育人效果也有所提升。

言而总之，学科核心素养背景下，中职数学教学实践策略，包括“挖掘核心素养本质，确立全面发展目标”“理顺学科育人逻辑，开阔数学教学视野”等五个部分。而在“理顺学科育人逻辑，开阔数学教学视野”时，应重视数学文化、思想、技术、美学、情感与学科核心素养的多重结合。中职数学教师应在学科核心素养背景下，对中职数学教学实践保持正确的态度，然后通过恰当的方法，让学生在核心素养背景下的中职数学教学实践中，全面发展，立德树人。