主旋律影视片思政元素高校课堂育人价值的实践探索

徐佳

新时代背景下，高校课堂育人不仅是传授知识，更要培养社会主义建设者和接班人；不仅关注学生学术能力，还要注重塑造其思想道德素质和社会责任感。然而，在年轻一代学生中，传统教育方式面临时代挑战，课堂教学模式难以充分激发其学习兴趣和社会参与意识。

主旋律影视片，作为中国特色社会主义宣传的重要方式，具有强大感染力和育人价值，传递着社会主义核心价值观，反映着国家发展进程，融合了丰富的思政元素。因此，将其融入课堂教学中，成为有力的育人工具，有望为培养高校学生的思想道德素质和社会责任感提供新思路。

一、主旋律影视片的概念与特点

（一）主旋律影视片的定义

主旋律影视片是指以党和国家的方针政策为指导，宣传和弘扬社会主义核心价值观，以及反映时代主题和社会现实的影视作品。它们在内容上积极健康，具有浓厚的正能量，以激励人民群众为目标，通过故事情节、人物形象、视觉艺术等方式，以感人肺腑的叙事形式，传递积极向上的思想和价值观念。

（二）主旋律影视片的特点

首先，主旋律影视片在宣传思想政治教育方面有着极其明确的价值导向，强调社会主义核心价值观的传播和弘扬，体现了党和国家的意志和要求。

其次，主旋律影视片具有鲜明的时代背景和社会现实的紧密联系，通过反映社会变革、重大事件、成功人物等情节，引发观众对当下时代问题的思考和关注。

第三，主旋律影视片通过真实动人的情感表达，能够最大程度激发观众的情感共鸣。以鲜明的人物形象和感人的故事情节，打动并深入人心，引发观众对社会价值观的共鸣和反思。

第四，主旋律影视片不仅仅是艺术作品，更是引导普及社会风尚和塑造良好社会氛围的途径，通过触动大众群体传递社会主义核心价值观。

（三）主旋律影视片在教育中的价值

主旋律影视片是对不同时代背景之下社会中积极健康的精神风貌以及文明友好的社会风尚的具体展现，在教学运用当中，可按照不同的时代背景划分：展现我国新民主主义革命时期的主旋律影视作品，如《觉醒年代》《建党伟业》《建军大业》《建国大业》等；体现社会主义建设时期的主旋律影视作品，如《永远的雷锋》《五星红旗迎风飘扬》《焦裕禄》《横空出世》等；表现改革开放及新时代中国特色社会主义的主旋律影视作品，如《历史转折中的邓小平》《孔繁森》《人民的名义》《战狼》等。通过宣扬社会主义核心价值观，不仅引导观众树立正确的道德观念、价值观和世界观，促进崇德向善、崇尚真善美的社会氛围的形成，还能激励人们的积极情感和行为，鼓舞观众面对困难挑战时勇往直前，增强自信自立、积极生活；通过刻画社会现实、塑造鲜明形象，激发观众对社会问题的思考和关注，引发对社会、国家建设的热情参与，增强公民责任感。

二、主旋律影视片思政元素在高校课堂中的应用方式

（一）选取适合的主旋律影视片

首先，影视片的主题和内容应与教学内容相关。应确保其起到辅助教学的作用，帮助学生深入理解探究课程中的重要概念、原理和问题，提升学生的学习效果。如在涉及近代历史的教学时加入《辛亥革命》等影视片段，让学生直面近代重大历史转折；在涉及新中国成立的内容时加入《建国大业》等影视片段，燃起学生的爱国情。

第二，选取的影视片段应传递积极的价值观和正确的思想导向。它们应能够弘扬社会正能量，树立良好的道德观念和社会责任感，培养学生的爱国主义精神、集体主义意识和社会主义核心价值观。

第三，影视片的故事情节和主题应具有一定的教育意义和普适性，能够引起学生的共鸣和思考。它们可涉及社会热点问题、历史事件、文化传统等，拓展学生的知识面和思维视野。

第四，影视片的艺术质量也是选择的重要考虑因素。应具备良好的剧情结构、人物刻画、画面质量和音效效果，以提供良好的视听体验，吸引学生的兴趣和注意力。

（二）整合思政元素与课程内容

首先，将思政元素融入渗透到课程的各个环节，如在知识讲解、案例分析、课堂讨论、实践活动等中有意识地引入与思政相关的问题、观点或价值判断。通过与学科内容的结合，使学生在学习的过程中能够思考和反思社会问题及其背后的价值取向。

第二，利用主旋律影视片作为引导讨论的线索，鼓励学生主动发言，表达自己对思政问题的观点和看法。教师可以设计问题、提出观点或引用影片中的情节来引导学生进行分析和讨论，促使学生积极参与，在辩证思维引导下开展多元思辨。

第三，配合影视作品主题和故事情节合理设计案例分析和实践活动，让学生通过实际操作与思政元素进行互动和应用。如组织角色扮演、小组讨论、实地参观等活动，让学生在实践中感受和体验思政元素的具体应用和意义。

（三）设计有效的教学活动

第一，学生观影后组织讨论活动，展开对作品内容、思政元素以及与课程内容的联系和启示的探讨。教师可设计提问或小组讨论的形式，引导学生深入思考和交流。

第二，抓住剧作中的争议点组织辩论或思辨活动，培养学生的批判性思维和辩证思维能力。教师引导学生就剧作中的价值观、伦理道德问题充分思辨，发散思维。

第三，鼓励学生以影视片思政元素为主题展开创作和表现，如写作、绘画、摄影、歌曲创作、舞蹈表演等，表达其对影片思政元素的理解，培养其艺术表达能力和创新思维能力。

第四，安排和鼓励学生进行社会实践活动，深入实地去感知、探索、交流、体验主旋律影视片思政元素的现实意义，增强对实际工作和社会实践的感悟。

三、主旋律影视片思政元素在高校课堂中的育人价值效果评估

（一）学生思想道德素质的提升情况

学生思想道德素质的提升情况是评价学生思想道德教育成效的重要指标。以下是评估学生思想道德素质提升情况的一些可能的指标：

一是学生是否能够意识到道德规范和价值观，对道德问题做出正确的判断和选择，是否能够形成独立思考和负责任的道德决策能力。

二是学生是否能够养成遵守社会公德的行为习惯，尊重他人的权益，积极参与社会公益活动，具备良好的道德行为和社会交往能力。

三是学生是否能够自觉遵守规章制度，具备良好的自我管理和自律能力，能够履行自己的学习和生活责任，积极努力实现个人目标。

四是学生是否能够接受正确的道德价值观念，对传统观念进行理性的批判性思考，形成独立的世界观和价值观，具备跨文化交流和包容性思维的能力。

评估学生思想道德素质提升的情况可以通过问卷调查、观察记录、学生自评、教师评价等方式进行，以多维度、全面客观地评估学生的发展情况。

（二）学生社会责任感的培养情况

学生社会责任感的培养是培养学生积极参与社会实践、主动承担社会责任的重要目标。以下是评估学生社会责任感培养情况的一些可能的指标：

一是学生是否积极参与社会实践活动，如志愿服务、社区保洁、公益活动等，表现出对社会发展和公共福利的关注和投入。

二是学生是否能够主动参加社团组织或团队活动，与他人合作，培养合作精神和团队意识，为集体目标做出贡献。

三是学生是否对社会问题有一定的了解、关注与思考，是否能表达对社会问题的观点和态度，是否主动参与公共事务并以个人实际行动推动社会发展和改善。

四是学生是否具备奉献精神，愿意为他人提供帮助和支持，关心弱势群体，积极参与公益活动，表现出服务他人和社会的意愿和行动。

评估学生社会责任感的培养情况可以通过观察学生的社会实践行为和参与程度，收集学生的参与证明和行动记录，以及进行学生自我评估和教师评价等方式进行。

（三）学生社会主义核心价值观的形成和发展情况

学生社会主义核心价值观的形成和发展是评估学生思想政治教育的重要方面。以下是评估学生社会主义核心价值观形成和发展情况的一些可能的指标：

一是学生是否有深厚的家国情怀，热爱自己的祖国，具备爱国主义精神和民族自豪感，愿意为国家的繁荣和发展作出个人贡献。

二是学生是否具备集体主义意识，重视集体利益，主动参与集体活动，培养公民意识，履行公民的权利和义务。

三是学生是否关注社会公平和社会正义，具备公正、公平的价值观念，关心弱势群体的权益，反对不公平现象。

四是学生是否具备科学的世界观，尊重科学知识和科学方法，关注人的全面发展，培养人文关怀精神，弘扬人道主义价值观。

评估学生社会主义核心价值观的形成和发展情况可以通过观察学生的言行和行为，收集学生的作业和研究报告，以及学生自我评估和教师评价等方式进行。

四、存在的问题和改进措施

（一）存在的问题

一是当前评估学生思想道德素质、社会责任感和社会主义核心价值观的方法可能过于简单和片面，无法全面准确地反映学生的实际情况。

二是考核和评价可能过于注重学生的外在行为和表现，而忽视了学生内在的思想品质、价值观念和道德判断能力的培养。

三是当前的思想道德教育和社会责任感培养可能存在机械化、形式化的问题，缺乏有效的培养机制和实践活动，无法激发学生的主动性和参与度。

（二）改进措施

一是开发制订全面的评估指标体系，包括定量和定性指标，从多个维度评估学生的思想道德素质、社会责任感和社会主义核心价值观的形成情况，以更准确地反映学生的综合素质。

二是在教育过程中注重强调培养学生的内在品质，如道德意识、责任感、良好的价值观念和独立思考能力等。培养学生积极的道德行为和情感品质，使之内化为学生的自觉行为。

三是创设体验式学习环境，提供丰富多样的实践活动和社会参与机会，鼓励学生主动参与社会实践和公益活动，培养他们的社会责任感和团队合作能力。学校可以与社区、企业和公益组织合作，组织各类实践项目，为学生提供实践学习的机会。

四是加强教师的专业培训和发展，提升他们在思想道德教育和社会责任感培养方面的专业素养；同时，学校可设立专门的教师支持和指导机构，为教师提供教学资源、课程设计和评价方法等方面的支持。

五是架设高校与家长之间的沟通桥梁，形成齐抓共管的育人合力。学校可以定期与家长交流学生的思想道德发展情况，共同制订培养计划和评估方法，鼓励家长在家庭教育中引导孩子形成正确的价值观和社会责任感。

五、展望

在提升思政教育有效性方面，主旋律影视片作为思政教育的有力辅助手段，能够生动形象地展示社会主义核心价值观和积极向上的内容，激发学生的学习兴趣和参与度，提升思政教育的实效性和吸引力。

在增强主题教育针对性方面，通过选取具有当代社会热点和关切问题的主旋律影视片作为素材，能够更好地贴近学生的生活实际，增强主题教育的针对性和时代性，引导学生深入思考和讨论，促进他们对社会问题的认知和理解。

在培养学生审美情趣和艺术欣赏能力方面，主旋律影视片作为艺术作品，具有一定的审美价值。将其纳入高校课堂教学，不仅可以培养学生的艺术欣赏能力，还能让他们通过欣赏、分析和评价影片，提高审美情趣和艺术鉴赏水平。

在促进跨学科融合与学科深化方面，主旋律影视片涵盖了多个学科领域的内容，如历史、文学、政治、经济等。在课堂育人中引入这些影片，可以促进不同学科的融合与交叉，让学生在多学科的综合学习中拓宽视野，更全面地理解和体验思政教育的内涵。

在开拓多元教育方式与媒介方面，主旋律影视片作为一种现代媒介形式，通过与传统课堂教学相结合提供更多元化的教育方式和媒介。通过采用互动式教学、小组讨论、影视评论等形式，激发学生主动学习与表达能力，增强其创造性思维和实践能力。

六、结语

在高校课堂育人实践中引入主旋律影视片的思政元素，极大地丰富了教育手段，激发学生的学习兴趣和思考能力，提升思政教育的有效性和吸引力。这种实践探索不仅有助于培养学生的爱国情感、社会责任感和价值观念，还可以促进多学科融合与深化，开拓多元化的教学方式和媒介。展望未来，我们应该进一步推进教育实践，积极探索和创新，让主旋律影视片成为高校课堂育人的有效工具，为培养具有社会主义核心价值观的新时代青年做出贡献。